期中巩固练习(课件PPT)-【顶尖课课练】2026-2027学年七年级上册语文（统编版·新教材）

这是一份初中语文期中巩固练习课件，围绕“语文学习心得”研讨活动构建学习支架，涵盖基础积累（古诗文默写、病句修改、名著《朝花夕拾》阅读）、阅读拓展（诗歌对比、文言文《世说新语》、现代文《合欢，合欢》）及写作实践（《未说出口的那句话》）等模块。 资料以任务驱动整合多文本学习，通过经典诗文积累与《世说新语》研读厚植文化自信，借助病句修改、邀请函写作提升语言运用能力，结合阅读策略分析与跨文本对比培养思维能力，以《合欢，合欢》赏析渗透审美创造。创新设计思维导图梳理文脉，助力学生巩固期中知识，也为教师提供分层教学参考。

1 期中巩固练习 《顶尖课课练·语文（七年级上册）》配套课件 2 为了让同学们更好地适应初中语文学习生活，年级开展阶段“语文 学习心得”研讨活动，请你完成下列任务。 ◎心得一：厚积蓄力待薄发（30分） 学习小组认为语文学习是一个厚积薄发的过程，只有持之以恒地积 累与运用，方能腹有诗书气自华。 1.下面是小语同学为本次活动准备的开场白，请阅读后完成各小题。 （20分） 3 【开场白】 文学经典，历经岁月沧桑依然zhàn( )放光彩。像嘹( )亮的 歌声，唱响时代；似陈年的老酒，贮( )蓄醇香；如无瑕的翡翠，流 传百代。读来，往往能bó( )闻强识，涵养性情。 【串词】 小语：经典作品承载着文学价值、思想价值和教育价值。在浩瀚的经典 作品海洋里,无数的佳作等你去吟咏,无数的篇章等你去发现,无数的妙句 等你去背诵,因此阅读经典是一个过程,一挥而就不行,浅尝辄止更不行。#1.2.1 4 小文：翻阅经典诗文，我们邂逅许多古代贤者。有托付愁心给明月的李 白：“我寄愁心与明月，①________________”；有感怀征人绵绵乡愁的 李益：“②________________，一夜征人尽望乡”；有身处军旅，登高抒 怀的岑参：“③____________，应傍战场开”；有追忆风光岁月的杜甫： “④________________，崔九堂前几度闻”；还有羁旅思乡的马致远： “夕阳西下，⑤______________”。#1.2.2 随君直到夜郎西 不知何处吹芦管 遥怜故园菊 岐王宅里寻常见 断肠人在天涯 5 小语：先贤的智慧，启人心智。从《论语》“人不堪其忧，⑥_________ _______”中，我们体悟到颜回安贫乐道的处世之道；学习到“⑦_______ _______，可以为师矣”的方法，树立了“三军可夺帅也，⑧___________ _______”的坚定志向。从《次北固山下》“⑨____________，⑩_______ _______”中，我们感悟出新旧交替之哲理。 合：__________________________________________________________ _________#1.2.4 回也不 改其乐 温故 而知新 匹夫不可 夺志也 海日生残夜 江春 入旧年 通过学习文学经典，让我们进一步探讨学习心得，为初中语文学 习助力！ 6 （1）请给加点字注音或根据拼音写汉字。（4分） ①zhàn( )放 ②嘹( )亮 ③贮( )蓄 ④bó ( ) 闻强识 绽 liáo zhù 博 （2）请根据语境，帮助小语和小文补完串词里的经典诗文。（10分） 7 （3）针对小语和小文的主持词，你认为下列表述不正确的一项是 ( )（3分） C A. 翻阅经典诗文，我们邂逅许多古代贤者。 B. 像嘹亮的歌声，唱响时代；似陈年的老酒，贮蓄醇香；如无瑕的翡 翠，流传百代。 C. 无数的佳作等你去吟咏，无数的篇章等你去发现，无数的妙句等你 去背诵。 D. 因此阅读经典是一个过程，一挥而就不行，浅尝辄止更不行。 8 （4）小文拿着以上初稿找语文老师寻求帮助，老师指出初稿最后一句 存在语病，请你帮助小文修改病句，并将修改后的句子写在横线上。 （3分） 修改：________________________________________________________ _______ 学习文学经典，让我们进一步探讨学习心得，为初中语文学习 助力！ 9 2.此次“语文学习心得”研讨会，同学们打算邀请语文老师参加，小语为 此设计了一张邀请函，其中有两处用词不当，请找出并修改。（4分） 邀 请 函 尊敬的语文老师： 您好！为了更好地适应初中语文学习生活，我们班将于2025年10 月10日上午10点在本班教室开展“语文学习心得”研讨分享会。我们诚 挚邀请您莅临贵班，观摩并发表您的拙见。望您不吝赐教。 您的学生：小语 2025年10月9日 10 （1）______改为______ （2）______改为______ 贵班 我班 拙见 高见 11 3.小语在阅读名著《朝花夕拾》的过程中，分享了下面这句话，请你结 合对这句话的理解，按要求完成题目。（6分） 读经典作品，会丰富我们的人生感受和经验。 要求：《朝花夕拾》中的很多篇目都对鲁迅先生的童年生活有所叙 述或提及，展现了他的成长经历，如《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》 《五猖会》《从百草园到三味书屋》等。请结合相关文章内容，简述鲁 迅童年生活的“乐”与“忧”（“乐”与“忧”各举一例），并结合上面那句话， 谈谈你的理解或感受。 12 乐：__________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 忧：__________________________________________________________ ______________________________________________________________ _______ 理解或感受：__________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____#2.2.3 示例：在《阿长与〈山海经〉》中曾有介绍，长妈妈为鲁迅买来 了“最初得到，最为心爱的宝书”——绘图的《山海经》，令鲁迅非常感 激。 示例：①鲁迅在《狗·猫·鼠》一文中追忆了自己童年时救养的一 只可爱的隐鼠遭到摧残的经历和感受，表达了对弱小者的同情和对暴虐 者的憎恨。 示例：从《朝花夕拾》这些作品中，我们可以捕捉到种 种富有情趣的童年生活场景，其中有快乐，有迷惘，有温暖的回忆，也 有理性的批判，这会丰富我们每个人对童年的体验。带着个人的生活体 验去读，可能会在其中找到自己童年的影子。（能谈到自己的理解或感 受即可。） ◎心得二：情丝涌动兴味长（60分） 完成课内梳理后，学习小组认为“语文中的‘情’”是相通的，建议尝 试放眼课外，力图举一反三、触类旁通。 （一）阅读甲、乙两首诗歌，回答问题。（6分） 【甲】峨眉山月歌 ［唐］李白 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。 14 【乙】襄邑道中 ［宋］陈与义 飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。 卧看满天云不动，不知云与我俱 东。 ［注释］①诗人此行是由于原官职任期已满，准备进京待选。 15 4.以下关于两首诗歌的理解和分析，不正确的一项是( )（3分） B A. 甲诗五个地名连用，造成空间迅速转换之感，让人感到行船之快， 传达出诗人江行的独特体验。 B. 乙诗三、四两句写行舟上的“我”去观流动的云，化静景为动景，写 出平原行舟平顺稳当的特点。 C. 甲诗“入”和“流”两个动词连用，不仅写出了月映清江的美景，同时 暗点出秋夜行船之事。 D. 乙诗“飞”字明写花朵，暗写风大，点明节令；“卧”字表明作者躺于 行船之中，写出悠闲之态。 16 5.两首诗歌的作者当时都在船行途中，请简要分析两首诗歌在情感主旨 上的异同。（3分） ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________________________ 同：两首诗歌都表达了作者对未来的无限憧憬与希望。异：甲诗里 还有对故乡和友人的深深眷恋与不舍；乙诗中还流露出一种心旷神怡、 轻松畅快、沉稳自信的喜悦之情。（言之有理即可。） 17 （二）阅读下面甲、乙两篇文言文，回答问题。（19分） 【甲】谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然 曰……（下文略） 【乙】（1）谢奕 作剡令，有一老翁犯法，谢以醇酒罚之，乃至 过醉，而犹未已 。太傅时年七八岁，箸青布绔，在兄膝边坐，谏曰： “阿兄，老翁可念，何可作此！”奕于是改容曰：“阿奴欲放去邪？”遂遣 之。 18 （2）谢公与人围棋，俄而谢玄淮上信至，看书竟 默然无言徐向局。 客问淮上利害 ，答曰：“小儿辈大破贼。”意色举止，不异于常。 （3）谢遏年少时，好著紫罗香囊，垂覆手 。太傅患之，而不欲伤 其意。乃谲 与赌，得即烧之。 （以上文段均选自《世说新语》） ［注释］①谢奕：谢安的长兄。②已：停止。③竟：结束，完成。 ④利害：战场上的胜败情况。⑤谢遏：即谢玄，谢安的侄子。⑥覆手： 某种玩物。⑦谲：欺骗，诡诈。#1.1.2 6.疏通字义是文言文学习的前提。小组成员总结出了一些学习方法，请 完成以下表格，解释加点的词。（4分） 原文 读解方法 加点词含义 公欣然曰 积累记诵。 （1）____________ 太傅时年七 八岁 迁移课内：如“元方时年七岁”中 的“年”。 （2）______ 遂遣之 查阅字典：①派送；②发泄；③ 打发。 （3）（填序号）____ 太傅患之 词类活用：关注“好之者不如乐 之者”中“乐”的语法现象。 （4）____________ 高兴的样子 年龄 ③ 以……为患 20 7.用现代汉语准确、流畅地翻译下列句子。（6分） （1）谢太傅寒雪日内集。 ______________________________________________ 谢太傅在一个寒冷的下雪天把家里人聚集在一起。 （2）意色举止，不异于常。 ______________________________________________ （说话间的）神色、举动，和平时没有什么两样。 21 8.用“/”为乙文画波浪线句子断句，断二处。（2分） 看 书 竟 默 然 无 言 徐 向 局 答案 看 书 竟 / 默 然 无 言 / 徐 向 局 22 9.下列对甲、乙两则材料的理解和分析，不正确的一项是( )（3分） C A. 《世说新语》是南朝宋刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记 载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。 B. “儿女”在此处泛指小辈，包括侄儿侄女，与现代汉语中“儿女”的用 法不同。这叫作“古今异义”。 C. 乙文第（1）则中，“阿奴欲放去邪”这句话里的“阿奴”是哥哥对弟弟 的称呼，属于敬辞。 D. 《世说新语》分三十六门，乙文中三则材料，根据其内容，可分别 归入“德行”“雅量”“假谲”。 23 10.鲁迅曾言《世说新语》是一部“名士的教科书”，请根据甲、乙两则 材料，分析谢安身上的“名士风度”。（写出两点即可）（4分） ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ __________________________________________________________ 示例：①面对突然飘扬的大雪，本正在与小辈们讨论文章义理的谢 安欣然带着孩子们出门看雪，这是一种生活的情趣，展示出谢安对生活 的热爱。②对于小辈们关于白雪的不同的回答，谢安不做评价，只“大 笑乐”，这体现出他的包容，以及这个家庭的自由风气。 24 （三）小语在学完第二单元“挚爱亲情”的文章后，强烈推荐下文作为课 外拓展阅读材料。请你参与阅读，完成下面小题。（19分） 合欢，合欢 李晓东 ①很多年以后，我才知道，那是合欢。 ②我九岁那年七月，母亲去小城开会，带上了我，这是我第一次出 远门。我们住在一个一眼看不到头的大院子里，当母亲推开浅绿色的木 窗，我来到窗前，一棵大树正对着窗口。那是一种我从来没有见过的树， 25 开着我从来没有见过的花，粉柔柔的，像一把把小扇子密密缀满枝头。 树冠在十几米高处平平地铺开，将七月骄阳隔在树外，树下形成天然绿 荫。 ③我雀跃而出，跑到屋后，见十来棵一般模样的大树肩并肩默立， 树叶间缀满了粉红色棉絮一样的绒花，远远望去，如雾一般。从那红雾 中，飘出丝丝缕缕清甜的香气。我站在树下，看见那香气正倾泻而下， 从我的头顶、发梢，直到我的肩膀、我的手、我的脚下，然后那香气蓬 勃而起，又从我的脚下蒸腾，沿着我的手、我的肩膀、我的发梢，直到 我的头顶，翻翻覆覆，重重叠叠。我在那香气里静悄悄，不敢发出一点 声音。但母亲唤着我走过来了，她刚刚洗过的头发还没有干透，她的脸 颊，不知道是洗过澡的缘故，还是被那笼罩在头顶的粉色映照的缘故， 像抹了胭脂一样。她从那香气里走过来了，她唤我的声音也是香的、软 的呢。 ④又五年，我读到了史铁生的《合欢树》，这个名字让我喜欢，但 是文章始终没有描摹过合欢的样子。“与其在街上瞎逛，我想不如就去 看看那棵树吧。”可是，史铁生终究没有走近那棵树。“我摇着车在街上 慢慢走，不急着回家。人有时候只想独自静静地待一会儿，悲伤也成享 受。”史铁生的悲伤我那时并不理解，让我失望的是，合欢在哪里呢？ ⑤我真正认识合欢，是在羊城，那时我十九岁。还是七月，我走得 大汗淋漓，而在头顶，却是一棵大树，那花粉柔柔的，像一把把小扇子 密密缀满枝头。树干上挂着小牌子：“合欢，又名……”合欢，合欢，原 来，史铁生笔下那棵始终未曾露面的合欢，我早在九岁的时候就已经遇 到了。 ⑥那是一次仓促的旅行，仓促到不知道为什么旅行，仓促到不知道 下一站在哪里。我站在羊城街头，看衣着光鲜的人流开开合合，我知道， 这里不是我的世界。在这里邂逅的合欢，与十年前小城的合欢相比，是 傲慢的。虽然树是一样的树，花是一样的花，但是，那香气里已然有了 本土的居高临下、不屑一顾。我感到十分茫然。 ⑦又是七月，我已是母亲当年的年纪，依然在小城，依然有合欢， 然而母亲再也站不起来了。她整日躺在病床上，医院的颜色，除了白， 还是白。但窗外是有颜色的，是有花树的，那花粉柔柔的，像一把把小 扇子密密缀满枝头。我站在窗前，窗外是合欢，床上是母亲。母亲唤着 我走过来了，她刚刚洗过的头发还没有干透，她的脸颊，不知道是洗过 澡的缘故，还是被那笼罩在头顶的粉色映照的缘故，像抹了胭脂一样。 她从那香气里走过来了，她唤我的声音也是香的、软的呢。惊回首，病 床上的母亲静悄悄的，一点声音也没有。 ⑧我知道了，史铁生为什么终究没有走近合欢。 （有删改）#1.1.9 ［注释］史铁生的《合欢树》讲述了作者十岁那年作文获奖、二十 岁时母亲为他治病和鼓励他写小说以及三十岁以后出名，母亲却已离世 七年，从而引出母亲生前种合欢树、细致照顾合欢树的故事。作者却未 能再见一眼那棵合欢树，造成终身遗憾。 11.小语对文本的内容有许多自己的理解，你认为不正确的一项是( ) （3分） D A. 标题中的“合欢”不仅是“我”童年的美好回忆，也是母爱的象征。 B. 本文结尾再次描写合欢花，《秋天的怀念》结尾描写北海的菊花， 两篇文章都通过写花来表达对母亲的思念之情，从而升华主题。 C. 作者与合欢树的相遇很早，但时隔多年才真正认识合欢树，这使得 作者对于合欢既感亲切又一度保持距离。 D. 作者目睹了多个城市的合欢树，也从史铁生的文字里与之相遇，这 些相遇都带给作者美好的感受。 31 12.读完本文，小语发现文章有一条非常清晰的写作脉络。请根据提示 补全思维导图。（3分） ①______ ②________________ ③______________ 欢喜 初读《合欢树》 悲伤（痛苦） 32 13.小语觉得文中画波浪线的句子写得特别美，但又说不出所以然来。 请分别从修辞手法和加点词的角度帮他一起分析。（5分） 树叶间缀满了粉红色棉絮一样的绒花，远远望去，如雾一般。从那 红雾里，飘出丝丝缕缕清甜的香气。 修辞手法：____________________________________________________ _______________________ 加点词：______________________________________________________ ______________________________________________________________ __________________ 比喻，把合欢树的花比作“棉絮”“雾”，形象地写出了合欢 花的轻盈、柔美和芳香。 “缀满”和“飘出”均为动词（或动词连用），形象地写出了合 欢花的茂盛和芳香，表达了作者初见合欢树的欣喜、喜爱之情。 （意思对即可。） 33 14.小语和小文就文章的写法进行讨论，请帮助他们完成对话。 （温馨提示：可从虚实写法角度分析）（4分） 小语：第③段和第⑦段用了相同的笔墨写母亲的头发和脸颊，能否删去 一处？ 小文：当然不能，______________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________________________ （结合上下文分析作用） 第③段写母亲的头发与脸颊是实写，写出了童年时 对母爱的独特感受，充满无限欢喜和美好；第⑦段是虚写（想象、幻 觉），写母亲老病在床，表现了中年时对母爱的回忆、不舍与眷恋。 34 15.小语推荐本文为七年级上册第二单元的拓展阅读材料，你赞同吗？ 请结合文章内容，参考单元导语，谈谈你的看法并说明理由。（4分）#4 单元导语： 亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文从不同角 度记叙了家人之间动人的故事，抒写了亲人之间真挚的感情。阅读这 些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体 验。…… 35 ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________#4.1.1 赞同。本文记叙了“我”多次探寻合欢，从儿时在合欢树下感受合欢 花的美丽诗意与母亲美丽温婉的容颜，到多年后母亲病逝。作者将花和 人紧密联系，曲折地表达了对母亲的依恋不舍与母亲离世的遗憾悲伤， 抒写了亲人之间真挚动人的感情，可以加深我们对亲情的感受和理解， 丰富自己的情感体验。这与第二单元的单元导语及单元选文基调是吻合 的。（意思对即可。） 36 （四）阅读下面的材料，完成问题。（16分） 学习小组开展阅读策略心得的探讨活动，请你参与其中。 【材料一】 ①心理学家在研究中发现，不同的读者在阅读时会在脑内对文章信 息进行不同的加工编码，即读者会采取不同的策略进行阅读。其中一类 策略，是从浏览的文章中收集观点和信息，并把它们作为分别独立的单 元输入大脑中。就像爱吃甜食的小女孩从满地的糖果中随意挑选自己喜 爱的那些，并把选好的糖果放进自己的篮子里。这类阅读策略叫作“线 性策略”。 37 ②与之相对应的另一类读者，在阅读时更加注重文章的整体结构。 他们在阅读时会根据文本内容建构一个层次清晰的框架，就像用信息积 木搭建了一个“金字塔”，各类纷繁的信息被安置在金字塔不同的层级中， 变得简洁明了，需要时可以从框架中逐级搜索，使得阅读更有效率。这 种阅读策略叫作“结构策略”。 38 ③研究证明，在阅读有标记的文章时，内容的重点得到了提示，能 够让阅读更为高效。文章标记可以让我们更快地筛选信息，也有助于形 成更好的认知框架。我国学者王蓉的团队在实验中邀请了初中、高中和 大学的在读学生，请他们阅读同一篇讲述科学知识的文章。其中部分学 生阅读的材料没有标记提示，另外一些学生则会在文章中看到诸如下划 线、加粗等提示重点内容的标记。在随后的记忆测试中，研究者们发现， 不论处于什么学习水平（初中、高中、大学），阅读有标记文章的学生 们整体上表现出对文章内容更高的记忆水平。更有趣的是，实验还发现， 39 这种记忆水平的提高并非总体上记忆数量的显著增加，而是体现在对于 重点知识的“更佳回忆”。也就是说，文章标记就像大脑里的一个自动筛 选器，以自身为线索指引记忆的方向，让大脑记住并保存需要的重点知 识，分离和过滤无关的冗杂信息。 ④研究还发现，并不是更多的标记就会带来更完善的阅读效果。相 反，少量的、有选择性的标记能够让被标注的信息在大脑中得到更好的 保存。一篇文章中有少量下划线画出的重点，你能够非常清晰地分辨出 它们；如果整篇文章大部分内容都被线画满，放眼望去，你只能看到标 记的海洋，反而无法找到真正的重点。 41 ⑤不同形状的标记也会产生不同的效应。用哪种特殊符号做笔记更 有利于记忆知识呢？实验发现了有趣的结果：在帮助读者进行阅读记忆 方面，连续的下划线（横线或者波浪线）比着重号（每个字下画三角形） 更有效。研究者的解释是，连续的下划线可看作对内容的整体标记，着 重号则是分别对单个汉字进行标记。阅读时，读者更容易把下划线标记 的内容在大脑里串联起来进行加工，而对着重号标记的内容仍然是以一 个个汉字的形式进行独立记忆。因此，在对整体内容的记忆上，下划线 的效果更好。 （摘编自《百科知识》） 42 【材料二】 ①批注式阅读是指导人读书的一种重要方式。 ②如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。如有 学生在读到《饮酒》中“心远地自偏”后，他批注：“如果一个人心中有 世俗的尘埃，就一定不会有‘悠然见南山’的惬意。”这些感想式的批注， 不仅能帮助我们深入地理解文本，而且还有利于培养敏感的神经，对于 写作也是相当重要的。 43 ③“学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，带 着问题读书，才会读进去，真正地走入文本，与文本、作者进行对话。 这种质疑式批注的阅读方法，有利于培养怀疑与探究精神。 ④要想发挥学生的主体地位，就应该允许并提倡他们对阅读作出或 褒或贬的评价。如一同学在读了《爱莲说》之后，对“出淤泥而不染， 濯清涟而不妖”作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定评 价的，如有学生在《敬业与乐业》中的“今日所讲，专为现在有职业及 现在正做职业上预备的人——学生——说法”这句话旁边作出如下批注： “不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，读起来也更顺畅。” 这种评价式批注有助于培养学生的独立思考能力和辩证思维。 （摘编自胡德君《不动笔墨不读书》） 【材料三】 符号法，如： 单线（——），表示特别重要 的内容或关键语句。 小圆圈（。），画在关键性词 语的下面。 斜线（/），标明段内层次。 惊叹号（！），表示对精彩语 句的欣赏。 问号（？），表示对某些观点 和某些意思的质疑。 批注法： 阅读时在书面的空白处加注 有关解释和评语。批注的内容很灵 活，可以是对词义的理解，句义的 分析，段义的概括，表现手法的说 明，也可以是由此及彼的联想。 批注位置：眉批（文章的上 端）、旁批（文章左右空白处）、 里批（字里行间的空隙处）、尾批 （全文结尾处）。 45 【材料四】 某校初中学生阅读策略运用数据图 46 【材料五】 某同学语文书上的笔记 47 16.对以上材料的理解和分析，不正确的一项是( )（3分） C A. 读者通常会在进行阅读时采取不同的阅读策略，也就是说，不同的 读者在阅读时会在脑内对文章信息进行不同的加工编码。 B. 连续下划线比单个汉字标记更有利于记忆知识，是因为阅读时读者 更容易把下划线标记的内容在大脑里串联起来进行加工。 C. 在阅读时进行质疑式批注，不仅能够帮助我们深入地理解文本，而 且还有利于培养敏感的神经，对于写作也是相当重要的。 D. 眉批的位置在文章上端，旁批的位置在文章左右空白处，里批的位 置是在字里行间空隙处，而尾批的位置是在全文结尾处。 48 17.你认为“线性策略”和“结构策略”哪种好?请根据材料一说明理由。 （3分） ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________________________ 示例：我认为“线性策略”好。因为线性策略是从浏览的文章中搜集 观点和信息，并把它们作为分别独立的单位输入大脑中，从而进行有选 择的阅读和积累。 49 18.材料二和材料三都提到了“批注式阅读”，但目的各有不同，请简要 概括。（4分） ______________________________________________________________ __________________________ 材料二强调批注这一读书方法的重要性；材料三侧重于介绍批注的内容与位置（做批注的方式）。 50 19.阅读材料四，你从中得出什么结论？（2分） ______________________________________________________________ ________________________________ 大部分初中生对阅读策略不了解或不能正确运用（或只有少部分初中生在阅读时能主动运用阅读策略）。 51 20.材料五是某同学做的笔记，请结合前四则材料分析其优点和不足。 （4分） ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _______________________________________________________ 优点：①采用阅读的“结构策略”。根据文本内容构建一个清晰的知 识框架，从赏析诗句到拓展联读，使阅读更有效率。②采用了做标记的 方法，圈出了关键词“浩荡”“吟鞭”等，让内容的重点得到提示。③采用 质疑性批注的方法，对“浩荡”的词义与作用提出疑问。不足：①标记的 数量过多，无法清晰地分辨真正的重点。②笔记的结构混乱，爱国诗词 名句的整理与对诗句内容与作用的分析混在一起，不能有效梳理信息。 （优缺点都需涉及，各写满两点即可。） 52 ◎心得三：笔尖思绪勤撰写（60分） 21.根据提示，按要求完成作文。（60分） 经过对语文学习心得的探讨，学习小组的同学们收获了一个发现： 原来，中国人的情感表达往往是含蓄克制的，我们擅长在表层的文字表 达下，通过各种文学手法，书写最为深刻而诚挚的情感。 小组成员们跃跃欲试，决定也动起笔来，表情达意，书写自己的 “情感流动”。 请以《未说出口的那句话》为题，写一篇文章。 要求：自选角度；自选文体，诗歌除外；自定文意；不套作、不抄 袭；不出现真实的人名、校名；不少于600字。 53 $