5.1.1 生物与环境的相互作用（第二课时）教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

生物与环境的相互作用（第二课时）教案

一、教学目标

（一）生命观念

举例说明生物因素（种内关系和种间关系）对生物的影响；理解生物对环境的适应具有普遍性和相对性；说出生物也能影响和改变环境，形成生物与环境相互作用、统一整体的生命观念。

（二）科学思维

通过分析生物关系的实例，运用比较和归纳的方法区分种内互助与种内斗争、捕食与寄生等不同关系类型；辩证理解适应的相对性，发展批判性思维。

（三）探究实践

参与“生物对环境影响”的模拟调查活动，学习设计对照实验探究植物对温度和湿度的影响，提升科学探究和数据分析能力。

（四）态度责任

关注生物与环境的关系，认同生物对环境的影响既有积极方面也有消极方面，增强生态保护意识，树立人与自然和谐共生的理念。

二、教学重难点

·教学重点：生物因素的类型（种内关系、种间关系）；生物对环境的适应与影响。

·教学难点：区分捕食与寄生、竞争与种内斗争等易混淆关系；理解生物适应的相对性。

三、教学准备

·教师准备：多媒体课件（含生物关系实例图片、生物适应环境视频、红树林修复案例资料）；关系图卡（印制各类生物关系名称）。

·学生准备：上节课已学习生态因素概念和非生物因素对生物的影响；课前观察校园不同植被条件下的小气候差异。

四、教学过程

（一）情境导入：上节课的“疑犯”是谁？

教师活动：

回顾上节课“小麦田侦探”活动——我们找到了影响小麦的非生物因素。追问：“除了光、温度、水，小麦田里还有哪些‘角色’在影响小麦的生活？蚜虫、七星瓢虫、杂草、田鼠……它们之间有什么关系？”

学生活动：

回忆上节课内容，回答：蚜虫吸食小麦汁液（有害），七星瓢虫吃蚜虫（有益），杂草与小麦争阳光和养料（竞争）。

教师引导：

“这些生物之间‘相爱相杀’的关系，就是我们今天要研究的——生物因素。同时我们还要思考：面对复杂的环境，生物如何‘接招’？生物又怎样‘改变’环境？”（板书课题）

【设计意图】以上节课的情境延续导入，形成两课时的连贯学习线索，自然过渡到生物因素的学习。

（二）新课讲授

环节一：生物之间的关系——“关系网”分类赛

活动名称：“关系图卡分类赛”

教师活动：

展示教材图5-2（蚂蚁合作搬运食物）和图5-3（雄性羚羊争斗），以及补充图片——狮子捕食斑马、菟丝子寄生在植物上、小麦田里杂草与小麦共存的画面。

任务布置：

“请各小组观察这些图片，讨论图中呈现的是什么关系，并尝试给这些关系分类。可以用‘关系图卡’将各类关系名称摆放在分类板上。”

学生活动：

小组讨论后完成分类：

种内关系（同种生物之间）：

·种内互助：蚂蚁合作搬运食物，共同抵抗不利因素

·种内斗争：雄性羚羊为争夺配偶争斗，植物间争夺阳光和水分

种间关系（不同种生物之间）：

·捕食：狮子吃斑马（一方受益，一方受害）

·寄生：菟丝子吸取植物营养（一方受益，一方受害，但寄生者不杀死宿主）

·竞争：小麦与杂草争夺阳光、水分、无机盐（双方相互抑制）

·共生：豆科植物与根瘤菌（双方都受益）

教师追问（易混淆辨析）：

“捕食和寄生都是‘一方受益、一方受害’，它们有什么区别？”（捕食者直接杀死并吃掉猎

物；寄生者不立即杀死宿主，而是长期获取营养）

“种内斗争和竞争都有‘争’，区别在哪里？”（种内斗争是同种生物争，竞争是不同种生物争）

【设计意图】通过分类竞赛活动，让学生在比较中主动构建知识框架；设问辨析破解易混淆点，培养科学思维。

环节二：生物对环境的适应——“适者生存”的智慧

活动名称：“生存智慧发布会”

教师活动：

展示教材P80“分析·讨论”三幅图片——沙漠中的骆驼（嗅觉灵敏、储水能力强）、寒冷海域的海豹（皮下脂肪厚）、荒漠中的骆驼刺（根系发达）。

任务布置：

“请各小组分析：这些生物形态结构或生理特征的特殊之处，与它们所处环境有什么关联？这说明了什么规律？”

学生活动：

讨论后汇报：

·骆驼：耳廓小、毛厚，适应炎热干旱——减少水分蒸发

·海豹：皮下脂肪厚——保温、储存能量

·骆驼刺：根系极深——获取地下水

教师归纳：

生物在长期进化中形成了与环境相适应的形态、结构和生理特征，这就是生物对环境的适应。

深入提问：

“适应是绝对的吗？如果环境突然变化，适应还会‘有效’吗？”（引导学生理解适应的相对性：环境变了，原本的适应特征可能成为累赘）

拓展阅读：

用科普素材激发兴趣——深海热液口的贺氏拟阿尔文虫生活在含剧毒硫化氢和重金属的高温环境中，通过特殊的解毒机制适应极端环境；深海“绝食冠军”深海水虱依靠外源基因实现超强耐饥。引导学生感悟“生命适应环境的极限能力令人惊叹”。

【设计意图】以具体实例入手归纳适应的普遍性，通过追问渗透适应的相对性，培养辩证