5.1.1 生物与环境的相互作用（第二课时）教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦生物与环境的相互作用，涵盖生物因素（种内互助与斗争、种间捕食等关系）、生物对环境的适应（普遍性与相对性）及影响。通过延续上节课“小麦田侦探”情境，追问生物角色，衔接非生物因素与生物因素，搭建连贯学习支架。 此资料以核心素养为特色，“关系图卡分类赛”让学生比较归纳种内种间关系，培养科学思维；“生存智慧发布会”结合骆驼、海豹等实例理解适应，渗透生命观念；“小小环境调查员”模拟实验提升探究实践能力，红树林案例强化态度责任。助力学生构建整体认知，教师教学重难点突破更高效。

生物与环境的相互作用（第二课时）教案 一、教学目标 （一）生命观念 举例说明生物因素（种内关系和种间关系）对生物的影响；理解生物对环境的适应具有普遍性和相对性；说出生物也能影响和改变环境，形成生物与环境相互作用、统一整体的生命观念。 （二）科学思维 通过分析生物关系的实例，运用比较和归纳的方法区分种内互助与种内斗争、捕食与寄生等不同关系类型；辩证理解适应的相对性，发展批判性思维。 （三）探究实践 参与“生物对环境影响”的模拟调查活动，学习设计对照实验探究植物对温度和湿度的影响，提升科学探究和数据分析能力。 （四）态度责任 关注生物与环境的关系，认同生物对环境的影响既有积极方面也有消极方面，增强生态保护意识，树立人与自然和谐共生的理念。 二、教学重难点 ·教学重点：生物因素的类型（种内关系、种间关系）；生物对环境的适应与影响。 ·教学难点：区分捕食与寄生、竞争与种内斗争等易混淆关系；理解生物适应的相对性。 三、教学准备 ·教师准备：多媒体课件（含生物关系实例图片、生物适应环境视频、红树林修复案例资料）；关系图卡（印制各类生物关系名称）。 ·学生准备：上节课已学习生态因素概念和非生物因素对生物的影响；课前观察校园不同植被条件下的小气候差异。 四、教学过程 （一）情境导入：上节课的“疑犯”是谁？ 教师活动： 回顾上节课“小麦田侦探”活动——我们找到了影响小麦的非生物因素。追问：“除了光、温度、水，小麦田里还有哪些‘角色’在影响小麦的生活？蚜虫、七星瓢虫、杂草、田鼠……它们之间有什么关系？” 学生活动： 回忆上节课内容，回答：蚜虫吸食小麦汁液（有害），七星瓢虫吃蚜虫（有益），杂草与小麦争阳光和养料（竞争）。 教师引导： “这些生物之间‘相爱相杀’的关系，就是我们今天要研究的——生物因素。同时我们还要思考：面对复杂的环境，生物如何‘接招’？生物又怎样‘改变’环境？”（板书课题） 【设计意图】以上节课的情境延续导入，形成两课时的连贯学习线索，自然过渡到生物因素的学习。 （二）新课讲授 环节一：生物之间的关系——“关系网”分类赛 活动名称：“关系图卡分类赛” 教师活动： 展示教材图5-2（蚂蚁合作搬运食物）和图5-3（雄性羚羊争斗），以及补充图片——狮子捕食斑马、菟丝子寄生在植物上、小麦田里杂草与小麦共存的画面。 任务布置： “请各小组观察这些图片，讨论图中呈现的是什么关系，并尝试给这些关系分类。可以用‘关系图卡’将各类关系名称摆放在分类板上。” 学生活动： 小组讨论后完成分类： 种内关系（同种生物之间）： ·种内互助：蚂蚁合作搬运食物，共同抵抗不利因素 ·种内斗争：雄性羚羊为争夺配偶争斗，植物间争夺阳光和水分 种间关系（不同种生物之间）： ·捕食：狮子吃斑马（一方受益，一方受害） ·寄生：菟丝子吸取植物营养（一方受益，一方受害，但寄生者不杀死宿主） ·竞争：小麦与杂草争夺阳光、水分、无机盐（双方相互抑制） ·共生：豆科植物与根瘤菌（双方都受益） 教师追问（易混淆辨析）： “捕食和寄生都是‘一方受益、一方受害’，它们有什么区别？”（捕食者直接杀死并吃掉猎物；寄生者不立即杀死宿主，而是长期获取营养） “种内斗争和竞争都有‘争’，区别在哪里？”（种内斗争是同种生物争，竞争是不同种生物争） 【设计意图】通过分类竞赛活动，让学生在比较中主动构建知识框架；设问辨析破解易混淆点，培养科学思维。 环节二：生物对环境的适应——“适者生存”的智慧 活动名称：“生存智慧发布会” 教师活动： 展示教材P80“分析·讨论”三幅图片——沙漠中的骆驼（嗅觉灵敏、储水能力强）、寒冷海域的海豹（皮下脂肪厚）、荒漠中的骆驼刺（根系发达）。 任务布置： “请各小组分析：这些生物形态结构或生理特征的特殊之处，与它们所处环境有什么关联？这说明了什么规律？” 学生活动： 讨论后汇报： ·骆驼：耳廓小、毛厚，适应炎热干旱——减少水分蒸发 ·海豹：皮下脂肪厚——保温、储存能量 ·骆驼刺：根系极深——获取地下水 教师归纳： 生物在长期进化中形成了与环境相适应的形态、结构和生理特征，这就是生物对环境的适应。 深入提问： “适应是绝对的吗？如果环境突然变化，适应还会‘有效’吗？”（引导学生理解适应的相对性：环境变了，原本的适应特征可能成为累赘） 拓展阅读： 用科普素材激发兴趣——深海热液口的贺氏拟阿尔文虫生活在含剧毒硫化氢和重金属的高温环境中，通过特殊的解毒机制适应极端环境；深海“绝食冠军”深海水虱依靠外源基因实现超强耐饥。引导学生感悟“生命适应环境的极限能力令人惊叹”。 【设计意图】以具体实例入手归纳适应的普遍性，通过追问渗透适应的相对性，培养辩证思维；科普素材拓宽视野，激发探究兴趣。 环节三：生物对环境的影响——“生命改变地球” 活动名称：“小小环境调查员” 模拟调查活动： 教师活动： “生物不仅能适应环境，还能改变环境。请同学们结合教材P81的调查活动，设计一个方案：探究不同植被条件下对气温和湿度的影响。” 任务布置（小组合作设计实验方案）： ·调查目标：探究植物对______和______的影响。（学生填：温度、湿度） ·调查地点：选择______、______、______三种植被条件的地块。（裸地、草地、树林） ·测量工具：______计和湿度计。 ·减小误差的方法：在一天中早、中、晚多次测量，取______值。 学生活动： 小组讨论完成方案设计，汇报预期结果——树林气温最低、湿度最高，裸地气温最高、湿度最低。 教师归纳： 生物对环境有显著影响： ·植物：蒸腾作用增加大气湿度，光合作用改变大气成分（氧气、二氧化碳） ·动物：蚯蚓疏松土壤，增加通气性 ·微生物：分解有机物，促进物质循环 补充案例： ·积极影响：红树林湿地保护海岸线、净化水质 ·消极影响：人类活动导致森林减少、温室效应加剧 【设计意图】模拟调查活动将教材内容转化为可操作的探究任务，培养科学探究和实验设计能力；案例渗透生态伦理教育。 五、课堂小结 教师引导： “今天我们探寻了生物之间的‘关系网’，感受了生物适应环境的‘智慧’，也看到了生物改变环境的‘力量’。请同学们回顾本节核心内容。” 学生归纳（对照板书）： ·生物因素：种内关系（互助、斗争）+种间关系（捕食、寄生、竞争、共生） ·生物适应环境：普遍性+相对性 ·生物影响环境：植物（调节气候）、动物（改变土壤）、微生物（物质循环） 六、巩固练习 （一）选择题 1.同种生物个体之间为争夺食物、空间或配偶而发生的关系属于（ ） A.种内互助B.种内斗争C.捕食D.竞争 【答案】B 2.下列生物之间的关系中，属于寄生关系的是（ ） A.狮子捕食斑马B.小麦和杂草 C.菟丝子缠绕在豆科植物上D.豆科植物与根瘤菌 【答案】C 3.生活在寒冷海域中的海豹，皮下脂肪很厚，这体现了（ ） A.生物对环境的适应B.生物对环境的影响 C.环境对生物的制约D.生物的遗传和变异 【答案】A 4.下列现象中，属于生物影响环境的是（） A.沙漠中的骆驼刺根系发达B.蚯蚓在土壤中活动使土壤疏松 C.变色龙的体色随环境变化D.寒冷海域的海豹皮下脂肪厚 【答案】B 5.下列关于生物与环境关系的叙述，正确的是（ ） A.生物只能适应环境，不能影响环境 B.生物对环境的适应是绝对的、永久的 C.生物与环境相互作用，相互影响 D.生物因素只包括不同种生物之间的关系 【答案】C （二）综合性填空题 阅读以下材料，回答问题： 在一片农田中，水稻是主要的农作物。田间有杂草（如稗草）与水稻争夺阳光和养料；稻飞虱吸食水稻汁液，影响水稻生长；青蛙捕食稻飞虱，控制其数量；农田中的蚯蚓在土壤中活动，疏松土壤；蝗虫取食水稻叶片，导致减产。 （1）水稻与稗草之间的关系属于________关系，稻飞虱与水稻之间的关系属于________关系。 （2）青蛙捕食稻飞虱，这种关系属于________关系。 （3）蚯蚓在土壤中活动疏松土壤，体现了生物能够________（填“适应”或“影响”）环境。 （4）同种生物个体之间既有________关系，也有________关系（填“互助”或“斗争”）。 【答案】 （1）竞争；寄生 （2）捕食 （3）影响 （4）互助；斗争 七、板书设计 第一节生物与环境的相互作用（第二课时） 一、生物因素 ·种内关系：互助、斗争 ·种间关系：捕食、寄生、竞争、共生 二、生物适应环境 ·普遍性（实例：骆驼、海豹、骆驼刺） ·相对性（环境变化时适应可能失效） 三、生物影响环境 ·植物：调节温湿度、改变大气成分 ·动物：疏松土壤、改变栖息环境 ·微生物：参与物质循环 八、作业布置 1.基础作业（必做）： 完成教材课后“练习”第3～5题及对应练习册习题。 2.实践作业（二选一）： 选项A——“校园微环境调查”： 测量校园中裸地、草坪、树林三个地点的气温和湿度（早中晚各一次），记录数据并分析植物对局部环境的影响，完成一份200字左右的调查报告。 选项B——“生物关系图鉴”： 收集至少5组生物关系的实例（图片或文字），注明属于哪种关系类型（如捕食、寄生、共生、竞争等），制作成“关系图鉴”卡片。 九、教学反思 （一）成功之处 1.情境延续，知识连贯 以上节课“小麦田侦探”情境为线索自然过渡，学生在“还有哪些生物因素影响小麦”的思考中进入新课，两课时知识衔接流畅，学生对“生态因素”的整体把握更加完整。 2.分类活动突破重难点 “关系图卡分类赛”让学生在动手分类中理清种内与种间、捕食与寄生的区别，通过设问辨析化解易混淆点，课堂参与度高，理解效果好。 3.科普素材拓展视野 引入深海热液虫、深海水虱等前沿科学发现，让学生感受生命适应环境的极限能力，激发了对生物学的探究兴趣和科学好奇心。 4.模拟调查培养实践能力 “小小环境调查员”活动将教材调查内容转化为可操作的实验设计方案，学生经历了“提出问题—设计方法—预测结果”的探究过程，科学探究能力得到锻炼。 （二）改进方向 1.适应的相对性理解需强化 部分学生仍停留在“适应是绝对的”认知层面，对“环境变化时适应可能失效”理解不深。后续可增加情境讨论——如“全球变暖对北极熊白色皮毛适应性的影响”，用具体案例强化辩证理解。 2.共生概念需更多实例支撑 学生对“共生”的理解相对薄弱，易与“互助”混淆。后续可补充珊瑚与虫黄藻、白蚁与鞭毛虫等更贴近生活的共生实例，加深印象。 3.生物影响环境的情感升华可更充分 本环节涉及生态破坏和环保议题，可进一步引导学生关注身边环境问题（如校园绿化、垃圾分类），从认知延伸到行动，将态度责任素养落到实处。 学科网（北京）股份有限公司 $