3.2 世界的地形 第二课时（教学设计）地理新教材湘教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦等高线地形图的绘制原理与判读、分层设色地形图的表示方法，承接第一课时海拔、地形特征等知识。以“珠峰科考队”情境导入，通过动画演示立体地形到平面等高线的转化，搭建从具象到抽象的学习支架。 资料以“地形勘测员”任务驱动贯穿课堂，通过模型观察、动手绘制等直观教学法突破山谷与山脊判读难点，“凸低为脊、凸高为谷”口诀强化记忆。结合科考路线选择等实例，培养学生地理实践力与综合思维，为教师提供情境化、可操作的教学方案，提升学生空间想象与读图能力。

第三章 地球的面貌 第二节 世界的地形——第二课时（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 世界的地形——第二课时 课时安排 1课时 教材分析 本课时是湘教版（2024）七年级上册第三章第二节《世界的地形》第二课时，内容包括等高线地形图的绘制原理与判读方法、分层设色地形图的表示方法两大板块。教材在第一课时介绍了海拔与相对高度、五种陆地地形特征的基础上，进一步引导学生从“认识地形”走向“阅读地形图”。等高线地形图部分是要求学生从阅读平面地图过渡到通过等高线地形图判读地形、地势。教材配有等高线绘制示意图和地形部位判读图，图文结合，注重培养学生的读图能力和空间想象力。 学情分析 通过第一课时的学习，学生已掌握了海拔与相对高度的概念及计算，认识了五种陆地地形的特征，具备了学习等高线地形图的知识基础。但等高线地形图较为抽象，学生首次接触从“立体”到“平面”的转换，理解等高线的绘制原理和地形部位的判读存在一定困难。七年级学生空间想象能力尚在发展中，需要通过动画演示、模型观察、动手绘制等直观手段降低认知难度。学生对“登山”“探险”等情境有天然的兴趣，适合以任务驱动方式开展教学。 教学目标 1.课程标准：结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。 2.核心素养导向教学目标： 1. 区域认知：通过阅读地形图，辨别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形部位；能通过分层设色地形图辨认不同地形类型。 2. 综合思维：通过阅读地形图，说出等高线疏密与坡度陡缓的关系；能综合运用等高线的数值、疏密、弯曲等特征判读地形部位。 3. 地理实践力：学会运用等高线地形图解决路线选择等实际问题。 4. 人地协调观：通过等高线地形图在登山路线选择的应用，认识地形图对人类活动的实用价值，初步树立因地制宜的观念。 教学重难点 重点：（1）等高线的概念与特点；（2）等高线地形图上五种基本地形部位（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的识别；（3）等高线疏密与坡度陡缓的关系。 难点：（1）山谷与山脊的区分（等高线弯曲方向的判断）；（2）从“立体地形”到“平面等高线”的空间转换思维。 教学方法 情境导入法：以“珠峰科考队”情境。 任务驱动法：递进任务引导学生在做中学。 直观教学法： 景观图、地形图、视频辅助教学。 对比归纳法： 对比五种山体部位的起伏特征。 教学过程 教学内容 教师活动和学生活动 设计思路 情境导入 巅峰之问 珠峰科考队需要运用地形图，才能规划科考路线、选择营地位置。今天，让我们继续担任“地形勘测员”，学习如何将立体的地形“翻译”成平面的地图——看懂等高线地形图！ 学生思考教师提问，激发学习兴趣。 以我国珠峰真实科考新闻作为课堂导入，增强课堂趣味性。（3分钟） 模块一：等高线地形图 教师活动:展示珠峰三维实景模型,提问：“科考队员怎样把立体的山峰画在平面的纸上？如果你要给远方的人描述一座山的形状，你会怎么做？” 动画演示：将山体从底部到顶部每隔一定高度水平切开→将每个切面的边缘轮廓投影到平面上→形成一圈圈闭合曲线——引出等高线。 等高线——在地图上，把海拔相同的各点连接成的平滑曲线。 等高距——相邻两条等高线之间的海拔差。 活动1：绘制等高线地形图。 等高线的基本特征： ①同线等高（同一条等高线上各点海拔相等）； ②同图等距（同一幅图中等高距相等）； ③密陡疏缓（等高线密集的地方，坡度陡；等高线稀疏的地方，坡度缓）。 【任务一】认识等高线地形图 展示珠峰的等高线地形图： 1.图中一号营地和三号营地的海拔各是多少米？ 2.二号营地与珠峰的海拔相差多少米？ 3.①、②两条行径路线，哪条线路更省力？为什么？ 学生：1.一号营地的海拔：6800-7200米；三号营地的海拔：8400米。 2.二号营地的海拔：8000米，与珠峰的海拔相差848.86米。 3.①线路更省力，因为等高线稀疏的地方，坡度缓。 【任务二】读图识山——等高线地形图的判读 展示山体模型与对应的等高线地形图，对比五种山体部位及其等高线特征。 特别强调：山谷与山脊的区分口诀：“凸低为脊、凸高为谷”——这是学生最容易混淆的地方。 学生回答：山峰‌：等高线闭合，数值从中心向四周逐渐降低。‌山脊‌：等高线向海拔低处凸出。‌山谷‌：等高线向海拔高处凸出。 ‌鞍部‌：位于两个山顶之间相对低平的部位，形状像马鞍。 ‌陡崖‌：多条等高线重合在一起的部位。 活动2：观察下面山体模型，分别找出山峰、山谷、山脊，并说明理由。 【任务三】科考实战——珠峰科考路线 1.一号营地所处的山体部位是什么？科考员们为什么选这里作为营地？ 2.科考员从三号营地到珠峰，主要沿 行进。 3.科考员攀登珠峰面临哪些困难？需要携带哪些防护用品？ 学生：1.鞍部，这里地势相对低平，较安全。2.‌山脊。 3.寒冷、缺氧、大风等困难。需携带防寒衣物、护目镜、登山鞋、登山杖等。 从“立体→平面”的转化演示是突破难点的关键，把切面边缘投影到平面，将抽象概念直观化。通过自主学习，认识等高线的特征，让学生感受到“地形数据→地形图”的转化过程正是科考队员实际工作中需要掌握的技能。（时长10分钟） 本环节通过小组合作读图标注，展示环节要求学生说明判断理由，不仅“知其然”更“知其所以然”。追问“山谷易发育河流”将地形部位知识与生活常识相联系，体现地理知识的实用性。（时长10分钟） 本环节将等高线知识应用于真实的科考情境，培养学生的综合思维和决策能力，将山体部位知识从“识别”提升到“应用”层面。（时长5分钟） 模块二：分层设色地形图 地形图的“调色盘” 展示同一区域的等高线地形图与分层设色地形图对比。 讲解：分层设色地形图——在等高线地形图的基础上，在不同等高线之间着上不同的颜色。 活动3：观察下图，说出不同颜色分别代表的地形类型。 学生：绿色→平原；黄色/棕褐色→丘陵、高原、山地（颜色越深，海拔越高）；蓝色→海洋。 如何将珠峰的等高线绘制成分层设色地形图？ 学生：用不同颜色的褐色表示山地，颜色越深，海拔越高。 本环节通过对比教学，让学生理解两种地形图的联系与区别——等高线图精确但抽象，分层设色图直观但精度较低。颜色的含义是读图的基础知识。（设计时长3分钟） 课堂总结 同学们，今天我们学会了将立体的地形‘翻译’成平面的地图——等高线地形图。从等高线的绘制原理，到山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的判读，再到分层设色地形图的认识。2026年珠峰科考队员正是借助这些地形图，才能够在世界之巅完成冰芯钻取的壮举。地图是地理学的第二语言，希望同学们在今后的学习和生活中，养成读图、用图的习惯，让地图带你走向更广阔的天地！” 本环节帮助学生构建系统的知识框架。（设计时长2分钟） 课堂演练 甲骨文“谷”字上方几条斜线表示水流，其字形走势与山谷等高线分布特征高度契合。下图示意“谷”的甲骨文形态与某地等高线地形图。据此完成下面小题。 1．“谷”在图中的位置是（   ） A．① B．② C．③ D．④ 2．甲山峰的海拔可能为（   ） A．760米 B．800米 C．860米 D．900米 【答案】1．B 2．C 【详解】1．①处等高线重合，为陡崖，A错误。 ②处等高线向海拔高处凸出，为山谷，B正确。 ③处等高线向海拔低处凸出，为山脊，C错误。 ④处等高线闭合，中间高四周低，为山峰，D错误。 2．图中等高距为100米，甲山峰外围等高线为800米，其海拔应在800米至900米之间，860米在该范围内，C正确。 为提升同学们的地理实践能力，黔东南州某中学地理兴趣小组利用春假期间到某地开展研学旅行活动。该地环境优美，有清澈的溪流、壮观的瀑布和数千棵古树。下图为当地等高线地形图，据此完成下列小题。 3．丙村所在的地形部位是（   ） A．山谷 B．山脊 C．山顶 D．鞍部 4．本区域计划开发旅游资源，下列开发的旅游资源符合因地制宜原则的是（   ） A．丙处银河飞瀑 B．丁处漂流探险 C．①线古树观赏 D．②线登山探险 【答案】3．B 4．C 【详解】3．丙村所在区域等高线向低处凸出，为山脊，B正确； 等高线向海拔高处凸起的部位为山谷；山顶等高线闭合且中间高四周低；鞍部位于两个山顶之间相对低洼的部位，ACD错误。 4．丙处等高线向低处凸出，为山脊，山脊为分水岭，没有河流发育，不能形成瀑布，A错误； 丁处等高线稀疏，地形平坦，水流平缓，不适合漂流探险，B错误； ①线经过图例所示的古树保护区，适合开发古树观赏项目，C正确； ②线等高线稀疏，坡度较缓，缺乏挑战性，不适合登山探险，D错误。 2025年5月，南方地区某中学的地理考察兴趣小组，利用周末开展了两天的野外考察活动，读考察地区的等高线地形图，据此完成下面小题。 5．图中地形类型主要是（   ） A．山地 B．丘陵 C．高原 D．平原 6．关于图中地理事物的描述正确的是（   ） A．小河干流流向东北 B．支流①地处山脊 C．支流②的AB段比BC段水流速度快 D．溶洞口的海拔大约是800米 【答案】5．A 6．C 【详解】5．丘陵海拔多在500米以下，相对高度一般不超过200米；该区域最高海拔在900~1000米之间，相对高度超过200米，地势起伏大，符合山地（海拔500米以上，坡度陡、相对高度大）的特征。 高原海拔500米以上，内部起伏和缓，该区域整体起伏大； 平原海拔多在200米以下，地形平坦。 6．图中无指向标，默认方向为“上北下南、左西右东”。河流由地势高流向地势低的地区。图中小河干流流经地区东北高西南低，整体自东北向西南流。 河流只能发育在山谷，山脊为分水线，不能形成河流，因此支流①位于山谷。 等高线越密集，坡度越陡，水流速度越快；支流②AB段等高线比BC段更密集，坡度更大，因此流速更快。 溶洞口位于600米等高线上，海拔大约是600米。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 教学反思 本课时以“珠峰科考队·地形勘测员”情境贯穿始终，与第一课时的“从珠峰出发”形成叙事连贯。等高线地形图的教学从“立体→平面”的转化演示入手，突破抽象概念的理解难点；五种地形部位的判读中，“凸低为脊、凸高为谷”的口诀有效帮助学生区分最容易混淆的山脊和山谷；分层设色地形图的教学通过对比法让学生理解两种地图的优缺点；“科考实战”环节将知识应用于登山路线选择的真实情境，体现了“学习对生活有用的地理”的理念。 不足之处：等高线地形图较为抽象，部分空间想象能力较弱的学生在区分山谷和山脊时仍有困难；模型制作因课堂时间限制未能充分开展。后续可增加更多不同形态山体的等高线图判读练习，并将橡皮泥模型制作作为课后实践重点推进。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $