第1单元 2 凹陷的保鲜膜-【小学学霸作业本】2026-2027学年四年级上册科学同步教案（大象版·新教材）

该小学科学教学设计聚焦“热胀冷缩”规律，通过“冰箱碗中保鲜膜凹陷”的生活情境导入，引导学生探究气体、液体和固体遇冷体积收缩的现象，与上一课“物体受热膨胀”衔接，构建完整的热胀冷缩概念体系。 特色在于以生活化问题激发探究兴趣，通过递进式实验（针筒空气、红水液面、铜环铜球）引导学生观察分析，结合实验视频与分组操作培养科学思维和探究实践能力，帮助学生理解科学原理应用，为教师提供清晰教学流程和实验支持，提升课堂效率。

第2课 凹陷的保鲜膜 【教学目标】 科学观念 1.知道气体、液体和固体遇冷后体积一般会收缩。 2.理解“热胀冷缩”是物体常见的物理性质，能联系生活解释相关现象。 科学思维 能通过实验观察、数据分析，概括出气体遇冷体积收缩的规律，并推理出液体和固体遇冷后体积也会收缩，进而归纳出物体“热胀冷缩”的普遍规律。 探究实践 1.能设计并完成“探究空气遇冷体积变化”的实验，学会用对比观察、记录分析的方法验证假设。 2.能设计实验探究液体和固体遇冷后体积是否收缩。 态度责任 1.养成严谨的实验操作和实事求是的记录习惯。 体会科学原理在生活中的应用价值，保持对物体热胀冷缩现象的探究兴趣。 【教学重难点】 重点：理解一般物体遇冷后体积会收缩的特点。 难点：通过针筒实验探究空气遇冷体积收缩的规律，解释保鲜膜凹陷的原因。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：空气遇冷体积变化、液体遇冷体积变化、固体遇冷体积变化）、针筒、软塞、冰水、烧杯、烧瓶、带细玻璃管的橡胶塞、铜球、铜环等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.出示“从冰箱拿出的碗保鲜膜凹陷”的图片，提出问题：保鲜膜为什么凹陷下去了？引导学生结合生活经验提出猜想。 2.梳理学生观点，聚焦核心问题——是什么原因导致保鲜膜凹陷了？引导学生提出假设：冷藏后碗里的空气体积变小了；保鲜膜被冻变形了…… 探究与结论 活动一：探究空气遇冷体积变化 1.引导学生聚焦“空气遇冷体积变小”这一假设，小组讨论，确定实验方案：用针筒吸入一些空气；用软塞将针筒的排气孔堵住，观察并记录活塞的位置；将针筒放入冰水中，观察并记录活塞的位置。 2.播放实验视频（见课件）演示，并指导学生分组实验，填写“空气遇冷体积变化实验记录表”。教师巡视指导（提示安全、规范操作、认真观察）。 3.各小组展示实验记录表，交流实验现象：把针筒放入冰水后，活塞开始向内移动，移动一段距离后停下。得出“空气遇冷后体积收缩”的结论。 4.结合实验结论，总结保鲜膜凹陷的原因——碗内的空气遇冷体积收缩，外界大气压将保鲜膜“压”得凹陷下去。 活动二：探究液体和固体遇冷体积变化 1.提出问题：空气遇冷体积会收缩，液体和固体遇冷后体积也会收缩吗？ 2.引导学生设计实验方案：①用烧瓶装满红色水，塞上带细玻璃管的橡胶塞，放入冰水中观察液面变化。②铜球在常温下刚好能通过铜环，将铜环冷冻后再尝试让铜球通过。 3.播放实验视频（见课件）演示，并组织学生分组实验，观察实验现象。 4.各小组汇报实验结果：C①烧瓶放入冰水中后，细玻璃管中的液面下降了，说明水遇冷体积变小了。②铜环冷冻后，铜球不能穿过铜环了，说明铜环遇冷体积变小了。（欢迎加入·Q·Q·群：649515166交流科学、教学问题。） 5.教师引导总结：一般物体热时体积会膨胀，遇冷时体积会收缩，我们将这种现象称为热胀冷缩。 反思与评价 1.引导学生回顾研究过程，思考：我们是怎 样发现物体热胀冷缩这个规律的？ 2.小组讨论，教师引导学生总结方法：我们先通过实验发现物体受热体积会膨胀，然后又通过实验发现物体遇冷体积会收缩，把它们总结起来，就是热胀冷缩。 3.组织学生从“能否准确描述实验现象”“能否规范操作实验”“能否正确记录数据”“能否总结热胀冷缩规律”等维度进行小组互评和学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 应用与迁移 1.引导学生用本节课所学的热胀冷缩规律解释生活中的现象：电线夏天下垂，冬天绷紧；热气球的上升和下降…… 2.学生尝试解释：夏天气温高，电线受热膨胀变长，所以下垂；冬天气温低，电线遇冷收缩变短，所以绷紧。开始加热，空气受热膨胀，热气球上升；停止加热，空气遇冷收缩，热气球下降…… 3.引导学生思考：生活中还有哪些地方用到了热胀冷缩的原理？鼓励学生课后观察生活中还有哪些热胀冷缩的现象。 板书设计 第2课 凹陷的保鲜膜 习题设计 见《小学学霸作业本 科学四年级上（DX版）》 【教学反思】 本次教学围“凹陷的保鲜膜”这一生活化问题，通过递进式实验引导学生探究气体、液体和固体遇冷体积收缩的规律，并与上一课的“物体受热体积膨胀”建立联系，最终归纳出“热胀冷缩”的普遍规律，基本达成教学目标。亮点是从生活情境切入，有效激发学生的探究欲望；通过与“乒乓球复原了”的对比，帮助学生建立完整的“热胀冷缩”概念体系。 不足之处：冰水需要提前准备，部分小组冰水温度不够低，影响实验效果；铜环冷冻需要较长时间，课堂时间紧张。 改进措施：课前统一准备足量冰水，确保温度足够低；可提前冷冻好铜环，课堂上直接使用；增设小组讨论环节，让学生多举例说明生活中的热胀冷缩现象，加深理解。 学科网（北京）股份有限公司 $