10*《美丽的颜色》·“寻美”主线解多重意蕴·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文《美丽的颜色》教学设计以“寻美”为主线，解读“美丽的颜色”三重意蕴，通过镭的荧光图与居里夫人肖像导入，梳理居里夫妇棚屋科研历程，借助“苦乐对比表”“人物名片”等支架，从表层荧光美到深层精神美递进。 亮点在于双线融合设计，既落实传记文体学习（如“引用作用”探究活动提升语言运用能力），又通过“苦乐对比”辩证分析培养思维能力，还以“美丽意蕴”解读深化文化自信，助力学生精神成长，为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

10*《美丽的颜色》·“寻美”主线解多重意蕴·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以解读“美丽的颜色”三重意蕴为核心，带领学生梳理居里夫妇四年棚屋科研历程，体会科学家“以苦为乐”的崇高精神，把握传记“真实性与文学性统一”的文体特质，实现文本解读、能力提升与精神成长同频共振。 课程主线 以“寻美”为核心线索，从表层镭的荧光之美，到中层居里夫妇的品格之美，再到深层传记蕴含的情感与精神之美，由浅入深完成文本全维度解读。 教学目标 1. 语言运用：积累“燥热、窒息、筋疲力尽、和颜悦色”等重点词语；品味富有表现力的词句，体会本文含蓄委婉、充满情味的语言风格；掌握传记引用传主话语增强真实性的写法，能结合实例分析其表达效果。 2. 思维提升：梳理居里夫妇提取镭的过程，通过填写“苦乐对比表”分析“艰苦”与“快乐”的辩证关系，提升归纳分析与辩证思考能力；能结合具体细节分析人物形象，形成有理有据的表达习惯。 3. 审美创造：赏析本文客观叙述与主观抒情结合的写作特色，体会“美丽的颜色”的多重意蕴，感受传记文学“真实中见深情”的独特审美价值，能初步赏析传记的细节与抒情表达。 4. 文化自信：感受居里夫妇坚韧、忘我、淡泊的人格魅力，体会科学探索中的奉献与坚守品格，树立对科学家的崇敬之情，理解“奋斗的快乐源于纯粹的热爱”的价值导向，形成正确的奋斗观。 教学重难点 教学重点 1. 梳理居里夫妇提取镭的过程，结合环境、细节描写分析人物精神品格。 2. 把握传记“真实性与文学性统一”的特点，理解文中引用传主话语的表达作用。 教学难点 1. 理解“艰苦”与“快乐”的辩证关系，体会“以苦为乐”的精神境界。 2. 解读“美丽的颜色”的多重意蕴，感受文本中隐含的女儿对母亲的崇敬与疼惜之情。 教学环节速览 共2课时，各环节紧扣“寻美”主线展开： 第一课时：【表层寻美·梳理历程】（由浅入深：情境导入 → 初读理脉 → 对比探源 → 小结铺垫）。 第二课时：【深层探美·解读内核】（由表及里：细节寻美 → 写法探究 → 意蕴解读 → 拓展迁移）。 教学模式 采用素养启发式教学，以“寻美”为主线构建递进问题链，沿“问题启发→文本细读→思维碰撞→知识建构→素养迁移”路径实施：以核心问题激发探究兴趣，引导学生深入文本勾划、批注、讨论，在思维碰撞中理解人物精神与文体特点，最终将学习收获转化为自身精神养分与读写能力。 重要教学活动 1. “苦乐对比”梳理活动：小组合作填写“苦乐对比表”，从环境、设备、工作强度、时间维度梳理“艰苦”表现，从专注、热爱、收获维度梳理“快乐”来源，在对比中理解人物精神内核。 2. “美丽瞬间”批注活动：学生默读勾划体现“美丽”的细节、语句，从用词、修辞、情感角度旁批，课堂交流分享，深化对人物与语言的感知。 3. “引用作用”探究活动：列出文中四处引用，分组讨论引用的补充信息与第三人称改写的效果差异，总结传记引用的多重作用，把握传记文体特点。 4. “美丽意蕴”解读活动：结合文本与补充资料，从“物→人→情→神”四层解读“美丽的颜色”内涵，整体把握文本主旨。 课程特点 1. 主线清晰落地：“寻美”主线贯穿两课时，从表层到深层逐步推进，符合学生认知规律，所有环节围绕主线展开，形成逻辑闭环。 2. 问题驱动思维：以问题链引导学生自主探究，避免单向灌输，通过“为什么艰苦却快乐？”“美丽的颜色有几层含义？”等核心问题激活思考，落实思维提升目标。 3. 双线融合设计：兼顾人文主题与语文要素，既引导学生感受居里夫人精神品格，落实立德树人目标；也紧扣传记文体特点、语言品味、写法学习等语文核心任务，实现工具性与人文性统一。 4. 贴合学生认知：通过“联系自身生活理解‘为热爱的事不怕苦’”“填写对比表、写批注”等活动降低理解难度，避免人物标签化解读，引导学生共情人物精神世界。 备授课建议：第一课时侧重整体梳理，给学生充足时间读透文本，梳理清“苦”“乐”具体表现，避免蜻蜓点水；第二课时侧重深度品读，引导学生抓细节体会文字背后的情感，尤其是作者作为女儿的特殊视角带来的温情，可适当补充背景资料辅助理解，但不宜过度拓展脱离文本。 学习收获 1. 语言层面：掌握重点字词，学会品味传记富有情味的语言，能分析引用在传记中的表达作用，掌握基本传记阅读方法。 2. 思维层面：学会辩证看待“苦与乐”的关系，能从具体细节出发分析人物形象，形成“有理有据分析文本”的阅读习惯。 3. 审美层面：体会传记“真实中见深情”的独特美感，能感知“平凡坚守中的崇高”的审美特质。 4. 精神层面：理解“真正的快乐源于对热爱事业的执着追求”的道理，从居里夫妇事迹中汲取直面困难、专注目标的成长力量，树立对科学精神的崇敬之心。 教学过程 第1课时：寻表层之美·梳理科研历程  课堂导入 （教师投影镭的蓝色荧光实物图，搭配居里夫人的人物肖像） 同学们请看，这抹悬浮在黑暗中的淡蓝色微光，就是被居里夫妇称为“美丽的颜色”的镭的荧光。它的发现，直接推动了放射性医学的发展，至今仍在拯救无数人的生命。而这抹微光的诞生地，不是设备精良的现代实验室，而是一间夏天燥热、冬天漏雨的残破棚屋。今天就让我们跟随居里夫人的女儿艾芙·居里的笔触，走进这段四年棚屋研镭的岁月，一起寻找这“美丽的颜色”背后的故事。  教学环节1：初读寻踪·梳理研镭历程 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：本文记录了居里夫妇怎样的研镭过程？你从中得到了哪些关于居里夫人的关键信息？（主线位置：寻美起点·整体感知；认知层级：整体识记与梳理） 【子问题链】： 1. 请你结合课下注释和预习题，快速读准“燥热、窒息、筋疲力尽、和颜悦色”等词语的读音，能说出它们的基本意思吗？（引导方向：扫清字词障碍，落实基础积累，提醒学生注意“燥”“躁”的字形差异、“和颜悦色”的适用场景） 2. 请你用“人物+时间+地点+核心事件”的格式，概括本文的主要内容，尝试用一句话说清楚。（引导方向：整体把握文本叙事脉络，明确核心事件是“1898-1902年居里夫妇在娄蒙路棚屋中提取镭”） 3. 结合课文内容和你课前查阅的资料，完成居里夫人人物名片的填写，包含国籍、身份、主要成就三个核心部分。（引导方向：落实知人论世，初步建立对传主的整体认知，为后续人物分析铺垫） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：侧重字词落实和内容概括，可给出“人物/时间/地点/事件”的填空支架，降低概括难度。 ● 基础较好的学生：可要求补充你知道的居里夫人的其他事迹，丰富人物名片内容。 ★ 艾芙·居里 ● (对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 艾芙·居里（1904—2007），居里夫人的次女，法国优秀的音乐教育家、人物传记作家。她自幼在浓厚的科学氛围中长大，对母亲充满敬爱之情，在母亲去世三年后创作了《居里夫人传》，该书文字生动流畅，情意深厚，一出版就深受读者欢迎，被翻译成20余种文字，在全世界引起很大反响，是了解居里夫人生平最为权威的传记作品之一。 ★ 创作背景 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 本文节选自《居里夫人传》，作者艾芙·居里是居里夫人的次女，自幼在浓厚的科学氛围中长大，对母亲的工作与品格有切身的感受与深刻的崇敬。1937年，即居里夫人去世三年后，艾芙·居里出版了这部传记，详细叙述了居里夫人的一生，着重展现其工作精神与处世态度，书中引用了大量居里夫妇的信札、日记等一手资料，内容详实真切。 ● 本文记述的是1898年至1902年间，居里夫妇在巴黎娄蒙路简陋的棚屋中，克服极端艰苦的条件，从沥青铀矿中提取放射性元素镭的过程。居里夫人是法国物理学家、化学家，原籍波兰，先后获得1903年诺贝尔物理学奖和1911年诺贝尔化学奖，她与丈夫皮埃尔·居里共同开创了放射性研究领域，为人类科学事业做出了卓越贡献。 ★ 《居里夫人传》 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 《居里夫人传》是艾芙·居里为母亲撰写的传记，全书详细叙述了居里夫人的一生，着重表现了居里夫妇的伟大精神和崇高品质，同时并未掩饰居里夫人身上的弱点，内容客观翔实。书中大量引用了居里夫妇的信札和日记，书末还附有居里夫人年表，记录了居里夫人一生所得奖金、奖章以及名誉头衔等情况，是十分珍贵的个人记录。全书文字生动流畅，情意深厚，一出版就深受读者欢迎，被翻译成20余种文字，在全世界广泛传播。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1“读准‘燥热、窒息、筋疲力尽、和颜悦色’等词语的读音”“注意‘燥’‘躁’的字形差异”）： ● 微妙 wēi miào ● 燥热 zào rè ● 沥青 lì qīng ● 骤雨 zhòu yǔ ● 窒息 zhì xī ● 吹嘘 chuī xū ● 荧光 yíng guāng ● 筋疲力尽 jīn pí lì jìn ● 和颜悦色 hé yán yuè sè ★ 字词释义 ● （对应子问题1“说出词语基本意思”“注意‘和颜悦色’的适用场景”）： ● 猝：突然。 ● 窒息：因缺氧或呼吸系统障碍，导致呼吸困难甚至停止呼吸。 ● 吹嘘：夸张地宣扬。 ● 踱：慢步行走。 ● 气氛：一定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或景象。 ● 炽热：温度高，极热。炽，（火）旺。 ● 筋疲力尽：形容非常疲劳，一点儿力气也没有了。 ● 和颜悦色：形容态度和蔼可亲。 ● 小心翼翼：形容谨慎小心，一点不敢疏忽。 ● 微妙：深奥玄妙，难以捉摸。 ★ 主要内容 ● （对应子问题2“用‘人物+时间+地点+核心事件’的格式概括本文主要内容”）： 本文节选自艾芙·居里的《居里夫人传》，记述了1898年到1902年期间，居里夫妇在巴黎娄蒙路极其简陋的棚屋中，克服恶劣的工作环境、简陋的实验设备、繁重的劳动强度等重重困难，历时四年终于从沥青铀矿中成功提取出放射性元素镭的过程，展现了科学发现的艰辛，也体现了居里夫妇的人格魅力与科学精神。 ★ 居里夫人 ● （对应子问题3“完成居里夫人人物名片的填写，包含国籍、身份、主要成就三个核心部分”）： 居里夫人（1867—1934），原名玛丽·斯可罗多夫斯卡，法国物理学家、化学家，原籍波兰。她出生于被沙俄占领的波兰教师家庭，民族压迫、社会冷遇和生活贫困激发了她的爱国热情与发奋精神。1891年她靠自己做家庭教师积攒的钱赴巴黎大学求学，先后获得物理学和数学学士学位。1894年结识皮埃尔·居里，二人因共同的科学理想结为伴侣。她与丈夫共同发现了放射性元素钋和镭，开创了放射性研究的新纪元，先后获得1903年诺贝尔物理学奖、1911年诺贝尔化学奖，是世界上第一位两次获得诺贝尔奖的科学家。她秉持“科学不为私利，而为人类谋幸福”的原则，公开了镭的提取方法，拒绝申请专利，还在一战期间投身医疗救护工作，一生致力于科学研究与人类福祉，其坚韧、忘我、淡泊的人格魅力受到全世界人民的敬仰。 【活动名称】：居里夫人人物名片制作 【活动类型】：自主梳理+信息整合 【组织步骤】： 1. 学生自由朗读课文10分钟，对照课下注释标注生字词读音，圈画出不理解的词语，教师巡视答疑（10分钟） 2. 学生独立完成人物名片填写，教师给出名片模板：姓名、国籍、身份、主要成就、文中核心经历（8分钟） 3. 随机邀请3名学生展示自己的人物名片，全班共同补充修正，教师最终明确核心信息（5分钟） 【环节验证】： 验证学生是否能准确概括文本核心内容，积累重点字词，初步建立对居里夫人的整体认知，落实语言运用与整体感知的基础目标。 【环节评价】： ● 字词掌握：能准确读出、写出重点词语，说出基本含义。 ● 内容概括：要素完整，语言简洁，无关键信息遗漏。 ● 人物名片：信息准确，符合史实，能体现传主的核心特征。  教学环节2：对比探源·梳理苦乐表现 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们刚刚梳理了居里夫妇的研镭历程，文章开头说这段岁月是“艰苦而且微妙的快乐”，请你结合文本具体说说，“艰苦”和“快乐”分别体现在哪些方面？（主线位置：寻美深化·表层矛盾探究；认知层级：信息提取与归纳） 【子问题链】： 1. 先找一找文中描写棚屋环境和工作条件的语句，说说这样的条件“苦”在哪里？可以从环境、设备、工作强度、时间四个维度梳理。（引导方向：引导学生关注环境描写的细节，比如“夏天燥热得像温室”“冬天冻僵”“没有通风罩”“搅动和自己一样高的铁条”“工作日变成工作月，工作月变成工作年”等语句，具象化“艰苦”的表现） 2. 再找一找文中体现居里夫妇“快乐”的语句，明明条件这么苦，他们的“乐”又来自哪里？可以从专注、热爱、收获三个维度梳理。（引导方向：引导学生关注人物的主观感受，比如“最美好最快乐的几年”“被新领域吸引住了”“像是在梦里一样”“热切盼望镭的样子”等语句，明确“快乐”是内在的精神满足） 3. 对比你梳理的“苦”和“乐”的内容，你发现二者有什么明显的反差？这种反差说明了什么？（引导方向：初步感知“客观条件的艰苦”与“精神世界的富足”的对比，为后续理解“以苦为乐”的精神铺垫） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：教师可给出“苦乐对比表”的框架，提示维度，引导学生按框架找原文语句，降低梳理难度。 ● 基础较好的学生：可要求学生用自己的话概括苦乐表现，不必完全摘抄原文，锻炼归纳能力。 ★ 环境描写 ● （对应子问题1“找文中描写棚屋环境和工作条件的语句，说说这样的条件‘苦’在哪里”）： 1. 棚屋内部环境描写：“娄蒙路的棚屋，可以说是不舒服的典型。在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。在冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨。若是下雨，雨水就以一种令人厌烦的轻柔声音，一滴一滴地落在地上，落在工作台上，落在这两个物理学家标上记号永远不放仪器的地方；若是下霜，就连人都冻僵了，没有方法补救。那个炉子即使把它烧到炽热的程度，也令人完全失望。走到差不多可以碰着它的地方，才能感受一点儿暖气，可是离开一步，立刻就回到寒带去了。”这段描写细致展现了棚屋夏热冬寒、漏雨潮湿的恶劣环境，与下文居里夫妇感受到的“极大的快乐”形成强烈反差，有力衬托出二人不畏艰苦、醉心科研的崇高精神。 2. 室外工作环境描写：“然而，玛丽和皮埃尔更要习惯忍受室外的严寒。他们炼制沥青铀矿的设备极其简陋，由于没有把有害气体排出去的‘通风罩’，炼制的大部分工作就必须在院子的露天地里进行。每逢骤雨猝至，这两位物理学家就匆忙把设备搬进棚屋，大开着门窗让空气流通，以便继续工作，而不至于因烟窒息。”进一步突出工作设备的简陋与工作条件的艰苦，即使需要忍受严寒、骤雨、有害气体的侵害，二人依然坚持工作，凸显了他们对科学事业的执着与坚韧。 ★ 动作描写 ● （对应子问题1“找文中描写棚屋环境和工作条件的语句，说说这样的条件‘苦’在哪里”）： ● 动作描写指对人物的行为、动作的刻画，能够精准展现人物的行为特点与精神风貌。 ● 本文相关内容及作用： 1. “有时候我整天用差不多和我一般高的铁条，搅动一大堆沸腾着的东西。到了晚上，简直是筋疲力尽。”“搬运容器，移注溶液，连续几小时搅动熔化锅里沸腾着的材料，这真是一种极累人的工作。”“搬运”“移注”“搅动”等一系列动词，细致呈现出居里夫人工作的繁琐与高强度，直观表现出她吃苦耐劳、坚韧不拔的品格，凸显了她为科学研究甘愿付出的奉献精神。 2. “每逢骤雨猝至，这两位物理学家就匆忙把设备搬进棚屋，大开着门窗让空气流通，以便继续工作，而不至于因烟窒息。”“匆忙”“搬”“大开着”等动作，写出了二人在恶劣条件下依然以实验为先的工作状态，体现出他们对科研工作的珍视与专注。 ★ 词句理解 ● （对应子问题2“找文中体现居里夫妇‘快乐’的语句，明确‘快乐’是内在的精神满足”）： 1. “这是一种奇异的新的开始，这种艰苦而且微妙的快乐（无疑地在玛丽以前没有一个女人体验过），两次都挑选了最简陋的布景。” “奇异的新的开始”指居里夫妇正式开启对镭的研究，踏上科学探索的新征程；“艰苦”是客观条件的恶劣，“微妙的快乐”是他们在科学探索中获得的精神满足，这种苦乐交织的感受是常人难以体会的；“两次”分别指居里夫人求学时在简陋顶楼苦读、和丈夫在简陋棚屋做科研，突出她始终能在艰苦环境中实现精神追求，括号内容则强调了居里夫人作为女性科学家在当时面临的额外阻力，以及她的成就的开创性意义。 2. “工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，皮埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。” 运用顶真的修辞手法，层层递进地凸显出科研周期的漫长、工作难度之高，“并没有失掉勇气”“迷住了他们”则突出居里夫妇对科学探索的痴迷，以及不惧挑战、执着坚守的精神，即便日复一日的枯燥工作也无法消磨他们的热情。 ★ 神态描写 ● （对应子问题2“找文中体现居里夫妇‘快乐’的语句，明确‘快乐’是内在的精神满足”）： ● 神态描写指对人物面部神情、态度的刻画，能够直观展现人物的内心活动与性格特点。 ● 本文相关内容及作用： 1. “这个物理学家和颜悦色地回答：‘我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。’”“和颜悦色”写出皮埃尔·居里面对妻子关于镭的样貌的好奇提问时，态度温和亲切，既体现了夫妻二人志同道合、相处融洽的温情，也表现出他对科学研究成果的浪漫期待，刻画出科学家醉心研究、充满赤子之心的一面。 2. “玛丽说：‘不要点灯！’接着轻轻地笑了笑，再说：‘你记得你对我说“我希望它有很美丽的颜色”的那一天吗？’”“轻轻地笑了笑”的神态，生动展现出玛丽即将见证镭的真容时的激动与笃定，暗藏着历经四年艰辛终于迎来成果的喜悦，也流露着与丈夫拥有共同理想、共同期许的默契。 3. “玛丽身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。”“热切地望着”的神态，将玛丽对镭的珍视、对科学发现的珍爱具象化，如同母亲注视熟睡的孩子一般，细腻地表现出她将科研成果视作心血结晶的深厚情感，凸显了她对科学事业的极致热爱。 ★ 观点评价与思辨 ● （对应子问题3“对比‘苦’和‘乐’的反差，说明反差的内涵”）： 居里夫妇的科研生涯呈现出鲜明的苦乐交织特征： ● “艰苦”的多重内涵：①环境层面，棚屋夏热冬寒，漏雨冻僵，设备简陋无通风罩，大部分工作需在露天进行；②工作层面，镭含量极低，离析难度极大，居里夫人承担壮工工作，整日搬运容器、搅动溶液，工作强度远超常人承受极限；③时间层面，从1898到1902年，四年如一日反复劳作，研究周期漫长。 ● “快乐”的深层来源：这种快乐并非源于物质条件的优渥，而是精神层面的满足：一是对未知领域的探索欲，镭的神秘性深深吸引着他们，每一点研究进展都带来强烈的兴趣和惊喜；二是专注投入的沉浸感，他们将全部精力投入实验，在“独特的专心景况中过日子，像是在梦里一样”，外界的艰苦完全被内心的专注消解；三是目标达成的成就感，当看到镭发出蓝色荧光时，长期付出得到回报，那份满足感远胜物质享受。 ● 二者的内在统一：艰苦是客观环境的现实，快乐是主观精神的选择，二者并不矛盾。对科学的热爱让他们超越了物质层面的苦，将艰苦的过程转化为实现价值的快乐路径，体现了科学家“以苦为乐”的崇高境界。 ★ 对比 ● （对应子问题3“初步感知‘客观条件的艰苦’与‘精神世界的富足’的对比”）： ● 对比是把两种对立的事物或同一事物的两个不同方面放在一起相互比较的表现手法，能够突出事物的本质特征，强化表达效果，凸显文章主旨。 ● 本文相关内容及作用： ● 工作环境的艰苦与人物内心的快乐形成对比：棚屋夏热冬寒、漏雨潮湿、设备简陋，工作强度大、时间长，是常人难以忍受的“艰苦”，但居里夫妇却将这段时间视为“最美好而且最快乐的几年”，在艰苦的条件下依然感受到精神的富足与科研的乐趣。二者的反差鲜明地凸显了二人对科学事业的极致热爱，以及淡泊物质、执着追求理想的崇高品格。 【活动名称】：“苦乐对比表”填写活动 【活动类型】：小组合作+对比梳理 【组织步骤】： 1. 教师下发空白“苦乐对比表”，明确梳理维度：苦的维度为环境、设备、工作强度、时间；乐的维度为专注、热爱、收获（1分钟） 2. 4人小组合作，细读课文，分别找出对应维度的原文语句或概括内容，填写表格，教师巡视指导（10分钟） 3. 各小组派代表展示填写成果，全班共同补充，教师梳理出完整的苦乐表现清单，板书核心关键词（5分钟） 【环节验证】： 验证学生是否能准确提取文本细节，梳理出“苦”与“乐”的具体表现，初步感知二者的反差，为后续理解“以苦为乐”的精神做铺垫，落实归纳分析的思维提升目标。 【环节评价】： ● 信息提取：能准确找到对应语句，无错漏，符合维度要求。 ● 归纳概括：内容简洁，能抓住核心特点，不冗余。 ● 合作参与：小组全员参与讨论，无游离于任务之外的成员。 课堂总结 同学们，这节课我们梳理了居里夫妇四年棚屋研镭的基本历程，也找到了“艰苦”与“快乐”的具体表现：夏天燥热、冬天严寒、设备简陋、工作繁重、时间漫长，这是客观存在的“苦”；但对科学的热爱、对研究的专注、对新发现的期待，让他们获得了旁人难以体会的“乐”。苦是外在的条件，乐是内在的追求，这种“以苦为乐”的选择，本身就是一种“美丽”。下节课我们将继续深入文本，寻找这“美丽的颜色”更深层的内涵。 结构化板书 美丽的颜色（第一课时） ├─  核心事件：1898-1902年  居里夫妇  娄蒙路棚屋  提取镭 ├─  人物名片：玛丽·居里  法国（原籍波兰）  物理学家/化学家  两次获诺贝尔奖 └─  苦乐对比         ├─  苦：环境恶劣→设备简陋→工作繁重→时间漫长         └─  乐：专注投入→热爱研究→期待收获 课后预备任务 请同学们课后再读课文，勾画出你认为最能体现“美丽”的细节或语句，在旁边简单写下你的感受，为下节课的“美丽瞬间”分享做准备。 第2课时：探深层之美·解读精神内核  课堂导入 上节课我们梳理了居里夫妇研镭过程中的“苦”与“乐”，知道了即使在极端艰苦的条件下，他们依然因为对科学的热爱而感到快乐。这节课我们继续沿着“寻美”的线索，从大家勾画的“美丽瞬间”入手，去解读“美丽的颜色”究竟有哪些深层的内涵。  教学环节1：细节寻美·品析人物品格 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：上节课大家已经勾画出了自己认为最能体现“美丽”的细节，现在请你结合这些细节说说，这些句子的“美”体现在哪里？又展现了居里夫妇怎样的品格？（主线位置：寻美深化·品格之美探究；认知层级：细节赏析与形象分析） 【子问题链】： 1. 我们先看这句“她独自一个人就是一家工厂”，作者为什么这么说？这个比喻里包含了怎样的情感？（引导方向：结合前文玛丽承担的“壮工的工作”，理解这个比喻既突出她工作强度之大、能力之强，也暗含作者作为女儿对母亲的敬佩与疼惜） 2. 再看发现镭的片段里“两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！”这里连用四个“转向”，如果改成“转向这些微光、射线的来源、镭、他们的镭”，表达效果有什么不一样？（引导方向：体会排比的修辞层层递进的效果，慢镜头般展现了二人从看到光到确认是镭的激动过程，“他们的镭”更凸显了付出后的专属感与珍视感） 3. 文中写玛丽望镭的姿势“就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样”，这个比喻写出了她对镭怎样的情感？（引导方向：体会科学家对研究成果如同对孩子般的珍视与热爱，理解科研背后的温度与情感） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：可先引导学生找句子中的关键词（比如“独自”“一家工厂”“四个转向”“像看孩子”），从关键词的含义入手分析，再逐步上升到情感和品格。 ● 基础较好的学生：可引导学生思考这些细节里除了居里夫妇的品格，还暗含了作者怎样的情感，体会“女儿写母亲”的特殊视角。 ★ 比喻 ● （对应子问题1“理解‘她独自一个人就是一家工厂’的比喻内涵与情感”）： ● 比喻是用跟甲事物有相似点的乙事物来描写或说明甲事物的修辞手法，能够让抽象的内容更具体，生动形象地展现事物特征，增强表达感染力。 ● 本文相关内容及作用： ● “她独自一个人就是一家工厂。”把玛丽·居里比作一家工厂，以夸张的比喻凸显了她工作量之大、工作强度之高，一人承担了炼制镭的全部繁重工序，既表现出她坚韧不拔的毅力与吃苦耐劳的精神，也暗含着作为女儿的作者对母亲的心疼与崇敬。 ● （对应子问题3“理解‘望镭如望子’的比喻中蕴含的情感”）： ● “玛丽身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。”把居里夫人望着镭的样子比作母亲望着熟睡的孩子，生动地展现出她对镭的珍视与珍爱，将科研成果视作自己心血结晶的深厚情感，让读者直观感受到她对科学事业的赤诚热爱。 ★ 排比 ● （对应子问题2“体会连用四个‘转向’的排比表达效果”）： ● 排比是把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来的修辞手法，能够增强语言气势，强化情感表达，让内容更有节奏感。 ● 本文相关内容及作用：“在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！”连用四个“转向”构成排比，层层递进，如同慢镜头一般逐步将二人的目光定格在镭上，既突出了镭在他们心中的分量，也细腻地展现出他们面对成果时的郑重与激动，淋漓尽致地抒发了二人历经艰辛终获成功的欣喜与自豪，富有节奏感与感染力。 ★ 精神品质 ● （对应子问题1、2、3“分析细节展现的居里夫妇品格”）： ● 居里夫妇的精神品质主要体现在以下方面： 1. 坚定执着的信念：当时多数科学家并不认可镭的存在，但居里夫妇始终坚信自己的推断，面对四年漫长的研究周期、极端简陋的工作条件和提取镭的极高难度，从未丧失勇气，最终成功证明了镭的存在。 2. 对科学研究的极致热情：高难度的科研项目、极端艰苦的工作环境、高强度长周期的劳动都未能磨灭他们的热情。他们被镭的未知性深深吸引，将全部精力投入到研究中，即使再苦再累也能感受到探索的快乐，甚至将棚屋中的研究生活形容为“像是在梦里一样”。 3. 高度专注的科研态度：科研过程中他们始终全神贯注，无论是皮埃尔的精细实验，还是玛丽承担的繁重体力劳动，都全身心投入。如居里夫人自己所说，“我们在一种独特的专心景况中过日子”，几乎将全部精力都放在工作上，甚至会在实验室做饭以避免重要工序中断。 4. 任劳任怨的奉献精神：为了提高研究效率，二人主动分工，皮埃尔负责细致的实验研究，玛丽则主动选择“男子的职务”，承担壮工的工作：每天穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，搬运容器、移注溶液，连续几小时搅动和自己差不多高的铁条下沸腾的材料，被烟刺激得眼睛和咽喉不适也毫无怨言，“她独自一个人就是一家工厂”，在繁重的劳动中依然乐在其中。 5. 以苦为乐的乐观精神：面对棚屋夏天燥热如温室、冬天漏雨冻僵的恶劣环境，以及高强度的劳动，他们始终能感受到探索的快乐。恶劣的客观条件在他们对科学的热爱面前显得微不足道，新领域的未知魅力、研究中的兴趣、发现成果的惊喜，都成为他们“极大的快乐”的来源。 ★ 作者情感 ● （对应子问题1、2、3“体会‘女儿写母亲’的特殊视角蕴含的情感”）： 1. 对父母的敬爱与疼惜：作为居里夫人的次女，作者在记述过程中融入了浓烈的亲情，比如“她独自一个人就是一家工厂”的表述，既赞美母亲的坚韧，也暗含对母亲繁重劳作的心疼；对父母日常相处细节、看镭场景的细腻描摹，都流露出女儿对父母的深厚爱意。 2. 对科学家精神的崇敬与赞美：作者对居里夫妇在极端艰苦条件下依然坚守科研、甘之如饴的选择充满敬意，通过对艰苦环境与人物精神状态的对比描写，高度赞美了他们执着探索、忘我奉献、淡泊名利的科学精神与崇高品格。 【活动名称】：“美丽瞬间”批注分享会 【活动类型】：圈点批注+交流赏析 【组织步骤】： 1. 学生结合上节课课后预习的勾画内容，再次默读课文，对自己选中的“美丽瞬间”从用词、修辞、情感三个角度完善批注（4分钟） 2. 4人小组内轮流分享自己的批注，互相补充启发，每个小组选出1个最有代表性的“美丽瞬间”准备全班分享（5分钟） 3. 各小组代表发言，展示自己选中的语句，分享批注内容，教师适时引导全班深入讨论，重点品析“独自一个人就是一家工厂”“四个转向”“望镭如望子”三个典型语句（5分钟） 【环节验证】： 验证学生是否能抓住细节和修辞品味语言的情味，准确分析细节体现的人物品格，初步感知作者隐含的情感，落实语言运用与审美创造的目标。 【环节评价】： ● 批注角度：能从用词、修辞、情感中至少一个角度展开分析，有理有据。 ● 人物分析：能结合细节准确提炼人物品格，不用“伟大”“厉害”等空泛词语。 ● 表达逻辑：分享时思路清晰，能先说语句，再谈分析，最后说体现的品格。  教学环节2：写法探究·把握传记特质 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们刚刚分析的很多内容，都来自文中引用的居里夫人自己的话，作者为什么要在传记里加入这么多传主的原话？如果删掉这些引用，全部换成第三人称叙述，效果会有什么不同？（主线位置：寻美延伸·文体之美探究；认知层级：写法探究与文体把握） 【子问题链】： 1. 先梳理一下文中的引用？这些引用分别讲了什么内容？（引导方向：体会引用增强文章真实性、可信度以及使文章读起来更生动，更有感染力的作用） 2. 以“有时候我整天用差不多和我一般高的铁条，搅动一大堆沸腾着的东西。到了晚上，简直是筋疲力尽”为例，如果改成第三人称叙述“玛丽每天要搅动和自己一样高的铁条，工作非常累”，和原文比少了什么？（引导方向：体会第一人称引用更真实，更能体现传主的真实感受，比第三人称的客观叙述更有感染力） 3. 结合这些分析，你能总结一下传记中引用传主话语有哪些作用吗？（引导方向：归纳出“增强真实性”“补充历史细节”“展现传主内心”“丰富人物形象”四个核心作用，落实传记文体特点的学习） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：可将文中的引用单独列出来，逐句分析内容，再对比改写后的句子，降低分析难度。 ● 基础较好的学生：可引导学生结合本单元之前学过的传记《天上有颗“南仁东星”》，对比两篇传记在引用上的差异，进一步体会不同传记的写法特点。 ★ 引用 ● （对应子问题1“梳理文中的引用及内容”、子问题2“对比原文引用与第三人称叙述的差异”、子问题3“总结传记中引用传主话语的作用”）： ● 引用是指在写作中引入现成的话（如名言、诗句、资料、人物自述等）来增强表达效果的修辞手法，能够增强内容的真实性与权威性，丰富文章内容。在传记中引用传主的自述，能够补充历史细节，增强作品的真实性，直接展现传主的内心世界。 ● 本文相关内容及作用：文中多次直接引用居里夫人自己的日记、记录内容： 1. 引用居里夫人对工作环境与工作状态的自述：“我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们把这件既重要而又困难的工作做好。这像是要由无中创出有来。假如我过学生生活的几年是卡西密尔·德卢斯基从前说的‘我的姨妹一生中的英勇岁月’，我可以毫不夸大地说，现在这个时期是我丈夫和我的共同生活中的英勇时期。”“……然而我们生活中最美好而且最快乐的几年，还是在这个简陋的旧棚屋中度过的，我们把精力完全用在工作上。我常常就在那里做我们吃的饭，以便某种特别重要的工序不至于中断。有时候我整天用差不多和我一般高的铁条，搅动一大堆沸腾着的东西。到了晚上，简直是筋疲力尽。”这些内容直接印证了工作条件的艰苦与工作的繁重，同时也展现了居里夫人不畏艰苦、以苦为乐的精神，增强了传记的真实性，让人物形象更具说服力。 2. 引用居里夫人对科研感受的自述：“感谢这种意外的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。虽然我们的工作条件带给我们许多困难，但是我们仍然觉得很快乐。我们的时光就在实验室里度过。在我们十分可怜的棚屋里笼罩着极大的宁静；有时候我们来回踱着，一面密切注意着某种实验的进行，一面谈着目前和将来的工作。觉得冷的时候，我们在炉旁喝一杯热茶，就又舒服了。我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里一样。”这些内容直接展现了居里夫妇沉浸于科研的内心状态，让读者真切感受到他们对科学探索的热爱与执着，补充了作者叙述无法展现的心理细节，使人物形象更饱满立体。 ● 总体而言，这些引用既增强了文章记事的可信度与真实性，也直接表现了居里夫人的内心世界与精神品格，同时变换了叙事节奏，让行文更生动灵活。 ★ 第一人称 ● （对应子问题2“对比原文引用与第三人称叙述的差异”） ● 第一人称叙述以“我”的口吻展开，能够直接展现叙述者的所思所感，增强内容的真实性与感染力。 ● 本文运用特点：文中并未采用第一人称进行整体叙事，但大量引用了居里夫人以第一人称记录的自述内容，这些第一人称的记录直接补充了历史细节，真实展现了居里夫人在科研过程中的真实感受与心理活动，让读者能够直接听到传主的声音，既增强了传记的真实性，也更直观地凸显了居里夫人不畏艰苦、以苦为乐、热爱科学的精神品格。同时第一人称自述与第三人称客观叙述交替出现，也变换了文章的叙事节奏，使行文张弛有度，避免单调。 ★ 第三人称 ● （对应子问题2“对比原文引用与第三人称叙述的差异”） ● 第三人称叙述以旁观者的视角展开，能够客观、全面地展现事件过程与人物情况，不受叙述者的视角限制。 ● 本文运用特点：全文以第三人称为主要叙述视角，作者作为居里夫人的女儿，以客观又饱含深情的笔触，完整记述了居里夫妇在棚屋中四年提取镭的过程，既清晰展现了恶劣的工作环境、艰辛的工作过程、发现镭的完整场景，也可以自由穿插对细节的刻画与对人物精神的评价，全面、立体地塑造了居里夫妇坚韧、忘我、热爱科学的形象，体现了传记内容真实、叙事客观的特点。 ★ 传记 ● （对应子问题3“落实传记文体特点的学习”）： ● 传记是记述人物生平事迹的作品，一般由他人记叙，自述生平的称为“自传”。传记具备两大核心特点： 1. 真实性：是传记的生命力，文中涉及的时间、地点、人物、事件都必须准确可考，为保证内容可信，常引用可靠的文献、传主的书信、日记等原始资料。 2. 文学性：在符合事实的基础上，可以适当发挥想象填补事实的空隙，通过记录典型的人物语言、关键行为，运用细节描写等手法，展现人物的思想感情、性格特点，使人物形象生动可感。 ● 本文作为人物传记，充分体现了传记的核心特点： 1. 真实性突出：文中记述的1898-1902年居里夫妇在娄蒙路棚屋提取镭的时间、地点、事件均有可靠的历史依据，且多次引用居里夫人自己的笔录，补充了大量历史细节，直接展现传主的心理感受，极大增强了文章的真实感，让读者有“身历其境，如睹其人”的阅读体验。 2. 文学性鲜明：作者作为传主的女儿，对传主的生活细节有深入了解，运用富有诗意的细腻笔触，刻画了多个典型场景，如棚屋恶劣的工作环境、居里夫人劳作时的外貌、夫妇二人讨论镭的对话、发现镭发光的夜晚等，通过细节描写、修辞手法的运用，生动展现了居里夫妇坚韧乐观、醉心科学的精神品格，字里行间自然流露出对传主的爱戴与敬仰之情，使文章兼具真实感与感染力。 【活动名称】：“引用作用”对比探究活动 【活动类型】：对比分析+归纳总结 【组织步骤】： 1. 教师投影文中的典型引用，以及改写成第三人称的对应句子，发给学生参考（1分钟） 2. 学生独立对比阅读原文引用和改写后的句子，思考二者的表达差异，写下自己的感受（3分钟） 3. 全班共同讨论，教师引导学生逐步归纳出引用的作用，整理成清晰的知识点板书（3分钟） 【环节验证】： 验证学生是否能准确理解传记中引用的表达作用，把握传记“真实性与文学性统一”的文体特点，落实语言运用的目标。 【环节评价】： ● 差异感知：能准确说出原文引用和改写后的句子在表达效果上的不同，不笼统。 ● 作用归纳：能从真实性、内容、人物形象三个维度总结引用的作用，无明显遗漏。 ● 文体理解：能明确“真实是传记的核心”这一基本特点，理解写法是为内容服务的。  教学环节3：意蕴解读·升华精神内核 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经感受到了居里夫妇的品格之美，也体会了传记的写法之美，现在请你结合文本和补充资料，说说题目“美丽的颜色”到底有几层含义？（主线位置：寻美终点·意蕴解读；认知层级：主旨探究与意蕴升华） 【子问题链】： 1. 首先从字面意思看，“美丽的颜色”在文中指的是什么？请你找出原文对应的语句。（引导方向：明确第一层含义是镭发出的淡蓝色荧光，是表层的物理之美） 2. 结合我们上节课分析的居里夫妇的品格，“美丽的颜色”还可以指什么？（引导方向：明确第二层含义是居里夫妇坚韧、忘我、淡泊的品格之美，是中层的人格之美） 3. 老师补充两个资料：爱因斯坦《悼念玛丽·居里》的片段、居里夫人放弃镭的专利的事迹。结合这两个资料，你觉得“美丽的颜色”还有更深层的含义吗？（引导方向：明确第三层含义是科学探索中纯粹的热爱、无私的奉献精神之美，是深层的精神之美，也是全人类共同的精神财富） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：可给出“物→人→神”的三层解读支架，引导学生逐层对应含义，降低理解难度。 ● 基础较好的学生：可引导学生思考题目为什么不用“镭的发现”“伟大的发现”，而用“美丽的颜色”，体会题目的妙处。 ★ 文本标题 ● （对应子问题1“理解‘美丽的颜色’的表层含义”、子问题2“理解‘美丽的颜色’的品格层面含义”、子问题3“理解‘美丽的颜色’的深层精神内涵”）： ● “美丽的颜色”是编者所加，具有多重意蕴： 1. 表层含义：指居里夫妇提炼出的镭所发出的略带蓝色的荧光，是自然界客观存在的神奇美丽的颜色。 2. 深层含义：指居里夫妇在极端艰苦的条件下执着追求科学真理、甘于奉献、淡泊名利的精神品格之美，以及科学探索本身的崇高之美、二人志同道合的情感之美。 3. 结构作用：标题作为线索贯穿全文，既呼应了文中皮埃尔对镭的期待，也呼应了文末发现镭发光的场景，暗含作者对居里夫妇的赞美之情。 ★ 观点评价与思辨 ● （对应子问题1、2、3“逐层解读‘美丽的颜色’的三重含义”）： ● 标题“美丽的颜色”具有三层递进的内涵，体现了科学之美与人格之美的统一： ● 表层的科学具象之美：指镭所发出的略带蓝色的荧光，是自然物质呈现出的客观美丽形态，是居里夫妇四年科研的具象成果。 ● 中层的科研过程之美：指那段有苦有乐的实验时光，以及科学未知领域本身的魅力。简陋棚屋中的坚守、夫妇二人的志同道合、探索未知的纯粹热情，共同构成了科研过程独有的美感。 ● 深层的精神品格之美：指居里夫妇身上的精神光辉：包括对科学的执着追求、在艰苦条件下的坚韧不拔、淡泊名利的人生态度、为全人类造福的无私胸怀。这种精神层面的“美丽”，比镭的荧光更具有穿越时间的永恒价值。 ★ 精神品质 ● （对应子问题2、3“理解居里夫妇的品格与精神内涵”）： ● 居里夫妇的精神品质主要体现在以下方面： 1. 淡泊名利的崇高品格：他们不将科学研究作为谋取利益的手段，发现镭的提纯方法后，主动放弃申请专利，毫无保留地将技术公开，让镭能够尽快服务于全人类，即使自身生活始终清贫也毫不在意，将全部精力投入到科学探索中。 2. 大公无私的责任感：他们始终秉持“科学为人类谋幸福”的原则，一战期间居里夫人主动将自己的镭捐献出来，冒着生命危险带着X射线设备奔赴战场巡回医疗，挽救了大量伤员的生命，从未计较个人得失。 【活动名称】：“美丽意蕴”解读活动 【活动类型】：资料研读+主旨探究 【组织步骤】： 1. 教师补充资料：爱因斯坦《悼念玛丽·居里》中“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大”的片段（1分钟） 2. 学生结合文本和补充资料，独立思考“美丽的颜色”的三层含义，写下自己的理解（3分钟） 3. 全班交流，教师引导学生逐步完善三层内涵，最终明确“美丽的颜色”的三重意蕴（3分钟） 【环节验证】： 验证学生是否能准确解读“美丽的颜色”的三重意蕴，体会科学家的崇高精神，落实审美创造与文化自信的目标。 【环节评价】： ● 意蕴理解：能完整说出三层含义，每层都有对应的文本或资料依据。 ● 情感体悟：能表达出对居里夫妇的崇敬之情，理解“奋斗的快乐源于纯粹的热爱”的道理。 ● 迁移认知：能初步联系自身，体会这种精神对自己的成长意义。  教学环节4：拓展迁移·内化精神力量 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：居里夫妇的“美丽”精神，离我们的生活并不遥远，结合你的学习和生活经历，说说这种精神对你有什么启发？（主线位置：寻美落地·素养迁移；认知层级：迁移应用与精神内化） 【子问题链】： 1. 你有没有过为了自己热爱的事，不怕辛苦、愿意付出的经历？当时你是什么感受？（引导方向：联系自身生活，共情“以苦为乐”的感受，降低人物的距离感） 2. 如果让你为居里夫人写一段50字左右的颁奖词，你会怎么写？要体现她的核心事迹和精神品格。（引导方向：将本节课学习的人物品格、精神内涵转化为书面表达，落实读写迁移） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：可侧重谈启发，给出“我在____的时候，也像居里夫人一样____，最终____”的表达支架。 ● 基础较好的学生：可要求颁奖词适当运用修辞手法，体现语言的感染力。 ★ 观点评价与思辨 ● （对应子问题1“联系自身经历谈居里夫人精神的启发”、子问题2“撰写颁奖词体现居里夫人的核心事迹和精神品格”）： ● 居里夫人的精神在当下依然具有强烈的现实意义： ● 对科研工作者的启示：她在极端艰苦条件下的坚守，提醒当下科研人员要警惕功利化倾向，保持对科学本身的热爱，不计较一时的得失，耐得住寂寞、坐得住冷板凳，才能真正取得突破性的研究成果。 ● 对普通人的人生启示：她以苦为乐的人生态度告诉我们，物质条件的优劣并非实现人生价值的决定性因素，只要拥有坚定的目标、执着的追求，就能在奋斗的过程中获得真正的快乐，实现个人价值与社会价值的统一。 ● 对功利社会的警示：她放弃镭的专利、将研究成果全人类共享的选择，也为当下浮躁、逐利的社会风气提供了反思的参照：真正的伟大从来不是源于物质的占有，而是源于对人类社会的贡献，源于精神世界的富足。 【活动名称】：“美丽精神”分享会 【活动类型】：交流表达+微写作 【组织步骤】： 1. 学生先独立思考，二选一完成任务：要么谈自己的启发，要么写一段颁奖词（4分钟） 2. 邀请4-5名学生分享自己的内容，教师适时点评，肯定学生的真实感悟（5分钟） 【环节验证】： 验证学生是否能将居里夫人的精神内化，联系自身获得成长启发，或能运用本节课所学完成颁奖词写作，落实文化自信与语言运用的目标。 【环节评价】： ● 启发分享：内容真实，能结合自身经历，不喊空口号，体现对“以苦为乐”的理解。 ● 颁奖词：事迹准确，能体现核心精神，语言简洁有感染力。 课堂总结 同学们，今天我们完成了“寻美”的完整旅程：最表层的美，是镭那淡蓝色的荧光之美；中间层的美，是居里夫妇坚韧、忘我、淡泊的品格之美；最深层的美，是科学探索中纯粹热爱、无私奉献的精神之美，这抹“美丽的颜色”不仅闪耀在实验室的黑夜里，更闪耀在人类科学史的长河中，也应该闪耀在我们每一个人的成长路上。希望大家都能像居里夫妇一样，找到自己热爱的事，在奋斗中收获属于自己的“美丽的颜色”。 结构化板书 美丽的颜色（第二课时） ├─  细节之美 │    ├─  独自一个人就是一家工厂：吃苦耐劳  敬佩疼惜 │    ├─  四个转向：激动珍视  层层递进 │    └─  望镭如望子：热爱珍视  情感温度 ├─  写法之美（传记特点） │    └─  引用作用：增强真实→补充细节→展现内心→丰富形象 └─  意蕴之美（三重内涵）         ├─  表层：镭的淡蓝色荧光（物理之美）         ├─  中层：居里夫妇的品格之美（坚韧、忘我、淡泊）         └─  深层：科学探索的精神之美（纯粹热爱、无私奉献） 课后任务 1. 基础作业：整理本节课的笔记，梳理“美丽的颜色”的三重内涵，完成课后字词练习。 2. 拓展作业（二选一）： ● 课外阅读《居里夫人传》的相关章节，写一篇300字左右的读后感，谈谈你最受触动的一个细节。 ● 观察你身边某个有“坚守”品质的人，学习本文的细节描写方法，写一段100字左右的人物小片段。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 字词积累与信息梳理 能准确读写“燥热、窒息、筋疲力尽、和颜悦色”4个重点词语，说出含义，并梳理出居里夫妇研镭过程“苦”与“乐”的至少3个具体表现。 ★★★：独立完成4个词语的读写释义，准确梳理出3个及以上苦乐表现； ★★：需少量提示完成词语任务，梳理出2个苦乐表现； ★：无法完成词语任务，仅能梳理出1个及以下苦乐表现。 语言运用 修辞与引用分析 能找出文中至少1处比喻/排比修辞，或1处传主话语引用，分析其表达效果。 ★★★：独立准确找出对应内容，结合文本清晰分析表达效果； ★★：需提示找出内容，能说出基本效果但不够具体； ★：找不出对应内容，或无法说出表达效果。 思维能力 人物形象与辩证分析 能结合至少1个文中细节分析居里夫妇的品格，说出“艰苦”与“快乐”的辩证关系。 ★★★：独立结合细节准确提炼品格，清晰说明苦乐的辩证关系； ★★：能笼统说出人物品格，仅能区分苦乐的不同表现，无法说明关系； ★：无法提炼人物品格，不能区分苦乐的表现。 审美创造 标题意蕴解读 能说出“美丽的颜色”的至少2层含义，结合文本或补充资料给出依据。 ★★★：独立说出3层完整含义，每层都有对应依据； ★★：能说出2层含义，有基本依据； ★：仅能说出1层及以下含义，无合理依据。 文化自信 精神体悟与表达 能联系自身生活谈居里夫人精神的启发，或写出50字左右符合要求的颁奖词。 ★★★：启发真实贴合自身经历，或颁奖词事迹准确、有感染力； ★★：启发较空泛，或颁奖词基本符合要求但不够生动； ★：无法说出启发，或颁奖词内容偏离核心。 使用说明 1. 等级说明：本表采用三级星级评价，★★★=优秀，能独立准确完成要求；★★=良好，需少量提示基本完成要求；★=待提高，无法独立完成要求，错误或遗漏较多。 2. 填写主体与规范：自评由学生本人对照等级要求填写，互评由小组内成员对照标准为同伴填写，师评由教师巡视、提问或课后对照学生表现填写；所有栏仅填写★★★/★★/★，不可打钩、画圈或写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第一课时开课前2分钟下发量表，教师逐条解读具体描述与等级要求，让学生明确本节课评价标准； ② 第一课时“苦乐对比表”填写活动完成后，学生用1分钟完成第一条目的自评； ③ 第二课时“美丽瞬间”“引用探究”活动完成后，学生用1分钟完成第二、三条目的自评，随后小组内用1分钟完成互评； ④ 第二课时“意蕴解读”“拓展分享”活动完成后，学生用1分钟完成第四、五条目的自评，教师同步对重点学生、重点条目完成师评； ⑤ 下课前统一回收量表，教师课后可根据量表反馈调整后续教学。 4. 填写提醒：请用钢笔或黑色签字笔在对应格内填写星级符号，保持卷面整洁，不得涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $