Unit 4 第4课时 Part B Let's talk&Look and say（教学设计）英语人教PEP版四年级上册（新教材）

Unit 4 Helping in the community Part B Let's talk&Look and say教学设计 单元 Unit 4 课时 第 4课时 语篇研读 【主题和内容】本语篇围绕“How can young people help their community”这一核心主题展开，以敬老院志愿服务为情境，借助插图与对话文本，呈现学生们在社区敬老活动里的各类行为：有的陪老人下棋，有的整理床铺，有的为老人演唱老歌，还有的讲有趣的故事，搭配 “Look and say” 板块提供更多志愿服务画面，引导学生运用现在进行时描述学生们正在为社区开展的各项服务活动，整体展现青少年参与社区公益的具体活动场景。 【意义和价值】语篇借助青少年参与敬老社区服务的真实情境，在语言层面帮助学生理解、掌握现在进行时描述正在发生动作的用法；在育人层面，引导学生体会关爱老人、服务社区的内涵，感受志愿服务带来的快乐，树立青少年可以用实际行动回馈社区的意识，激发学生主动参与社区公益活动的情感，实现语言学习与德育渗透相融合。 【方式和方法】文本采用看图对话的语篇形式，依托多幅插图搭建直观的语言支架，先用 Let’s talk 板块示范现在进行时的表达范例，再通过 Look and say 板块创设输出任务，让学生观察图片、模仿范例进行口头描述；教学上可以依托图片情境，先感知理解对话文本，再借助句型框架进行模仿复述，最后迁移运用句型描述更多社区服务行为，实现从输入理解到口语输出的语言实践过程。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够借助插图、音频读懂对话语篇，听懂、认读核心句型和动词短语，理解现在进行时描述正在发生动作的语义，获取文本中学生在敬老院参与社区志愿服务的各类活动信息，能够识别语篇场景，梳理出不同人物正在开展的敬老服务行为，初步感知单元主题“年轻人如何帮助社区”的内涵。（学习理解） 2. 学生能够模仿文本范例，运用现在进行时的句型结构，口头描述图片里人物正在做的志愿服务活动，能结合 Look and say 板块的图片素材，使用“Some are…”的句式进行简单连贯的口头表达，在看图描述、跟读模仿、角色扮演等课堂活动中熟练运用本课时重点语言，做到语音基本准确，实现语言知识向语言技能的转化。（应用实践） 3. 学生能够跳出课本敬老院的情境，联系生活实际，运用所学现在进行时语言知识，说一说自己或者身边人可以为社区做哪些力所能及的事，结合生活经验构思青少年服务社区的真实行为，在表达语言的同时体会关爱他人、服务社区的意义，能够简单输出自己对参与社区公益活动的想法，实现语言输出与情感态度的融合。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 Now; make the bed; old; tell; everyone 【核心句型】 1.—Look! The students are busy now! 2.—... is making the bed. 3.—... are telling funny stories. 4.What are the students doing for their community? 教学重难点 【重点】 1.掌握句型“主语 + be动词 + 动词-ing形式(+其他).”，能正确描述他人正在进行的动作，如“Chen Jie is making the bed.”“Binbin and John are telling funny stories.” 2.能准确认读和运用核心短语：making the bed, singing old songs, telling funny stories, cleaning the room。 3.能模仿语音语调，流利朗读Let's talk的对话内容。 4.能借助Look and say的图片，用“Some are... Some are...”的句型描述学生在社区（敬老院）的志愿活动。 【难点】 1.准确区分be动词is和are在现在进行时句型中的用法，根据主语单复数灵活搭配。 2.能结合图片和实际情境，自主拓展描述更多正在进行的志愿活动，丰富句子内容。 3.理解文本情境，体会学生志愿活动传递的温暖与欢乐，形成关爱他人、参与社区服务的意识。 学情分析 四年级学生已经具备一定的英语听说基础，能够掌握简单动词短语，初步接触过现在进行时，对图片、情景类课堂活动兴趣浓厚，乐于参与看图说话、模仿表演等互动，但对于现在进行时中单数、复数主语对应的be动词变化容易混淆；学生在生活中见过志愿服务、关爱老人的相关场景，具备一定生活经验，能够理解关爱老人、服务社区的主题含义，不过在用英语连贯描述多人正在进行的活动时输出能力较弱，“Some are…”这类句式的灵活运用还需要依托图片支架进行引导，同时学生愿意表达自己力所能及帮助他人的想法，适合结合生活情境落实德育渗透。 教学工具 1. 多媒体课件（PPT）：课件呈现课文图片、重点动词短语、核心句型，拆分单复数主语例句，对比展示is + doing和are + doing的用法，同时补充课外青少年服务社区的实景图片，拓展学生话题视野；课件设置留白，留给学生口头输出的思考空间，降低语法理解难度。 2. 单词短语卡片：制作动词短语卡片make the bed，sing old songs，tell funny stories，clean the room，卡片搭配简易小图，用于热身、巩固操练环节，开展快读、配对活动，强化短语记忆。 3. 辅助教具：可以准备简单情景任务单，用于小组活动，上面印有图片提示和句型框架，基础薄弱学生可以依托提示完成口头或者简单书面输出，落实分层教学。 教学方法 1. 直观演示法：依托大量插图、课件图片开展教学，引导学生观察图片，说一说图中人物正在干什么，借助图像理解现在分词表达正在进行的动作，把抽象的语法知识转化为看得见的画面，化解学生对单复数 be 动词混用的学习难点，为语言输出搭建可视化支架。 2. 任务型教学法：课堂设置层层递进的课堂任务：听录音获取信息任务、看图匹配短语任务、Look and say 看图描述任务、小组说一说 “我们可以为社区做什么” 的拓展任务。任务由浅入深，从文本理解走向语言输出，学生在完成任务的过程中使用语言，实现学用结合。 3. 小组合作学习法：设置双人、四人小组活动，小组内模仿对话、看图轮流描述图片，基础弱的学生可以借助短语提示发言，能力强的学生做拓展表达，实现分层练习；在小组交流中练习Some are… Some are… 句型，互相纠正表达，提升课堂参与度。 4. 交际教学法：在巩固和拓展环节跳出课本，联系学生真实生活，启发学生交流自己生活中可以为社区、长辈做哪些小事，把课本语言迁移到真实交际场景，实现语言运用，同步渗透敬老志愿服务的德育目标。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够借助插图、音频读懂对话语篇，听懂、认读核心句型和动词短语，理解现在进行时描述正在发生动作的语义，获取文本中学生在敬老院参与社区志愿服务的各类活动信息，能够识别语篇场景，梳理出不同人物正在开展的敬老服务行为，初步感知单元主题“年轻人如何帮助社区”的内涵。（学习理解） 1. 教师展示Let's talk的插画，引导学生观察图片，激活已知。T: Look at the pictures. Where are the students? What do you think they are doing? S: They are in an old people's home. They are helping old people. 2. 教师播放对话音频，学生听大意，回答问题。T: What are the students doing in the pictures? S: Chen Jie is making the bed. Zhang Peng is singing. Binbin and John are telling stories. 3. 教师带读核心词汇，结合图片和动作讲解词义：做“铺床”的动作教make the bed；指图片里的老人教old；做“讲故事”的手势教tell；指向全体人物教everyone；强调当下场景教now。T: Let's read "make the bed". S: make the bed. T: Now, who can tell me what "everyone" means? S: It means all people. 4. 学生跟读对话文本，标注出核心词汇和句型，梳理对话中每个人物的活动。 1. 教师观察学生对图片的观察和表述情况，鼓励主动发言，对合理的猜测给予肯定。 2. 教师通过学生的回答判断其对对话大意的理解程度，对表述不准确的学生进行引导补充。 3. 教师观察学生词汇跟读的发音准确性，及时纠正错误发音，抽查学生对词汇含义的理解。 4. 教师检查学生的标注和梳理结果，确保学生能准确对应人物与活动。 【设计意图】本阶段活动借助图片、音频和直观动作，帮助学生在语境中理解对话内容，循序渐进地掌握核心词汇和句型。从整体感知到细节梳理，为后续的语言输出搭建基础，同时培养学生的听读能力和信息提取能力。 2. 学生能够模仿文本范例，运用现在进行时的句型结构，口头描述图片里人物正在做的志愿服务活动，能结合 Look and say 板块的图片素材，使用“Some are…”的句式进行简单连贯的口头表达，在看图描述、跟读模仿、角色扮演等课堂活动中熟练运用本课时重点语言，做到语音基本准确，实现语言知识向语言技能的转化。（应用实践） 1. 教师展示Let's talk的拆分场景图，引导学生用核心句型描述。T: Look at this picture. What is Chen Jie doing? S: Chen Jie is making the bed. T: What are Binbin and John doing? S: They are telling funny stories. 2. 学生分组练习分角色朗读对话，教师巡视指导。T: Now, let's work in groups of four. Each one is one person in the dialogue. Let's read the dialogue. S: （小组内分角色朗读） 3. 邀请小组上台表演对话，可适当加入动作，比如做铺床、唱歌、讲故事的动作。 1. 教师观察学生对核心句型的运用情况，能准确用“be+doing”结构描述人物活动即为达标，对有困难的学生给予句型提示。 2. 教师倾听小组朗读，点评发音、语调，纠正朗读中的错误，表扬朗读流利、有感情的小组。 3. 教师从表演的完整性、动作匹配度、语言准确性等方面评价，给予鼓励和建议。 【设计意图】本阶段活动通过句型操练、分角色朗读和表演，帮助学生内化核心语言，从理解语言过渡到初步运用语言，提升学生的口语表达能力和语言运用的自信心。 3. 学生能够跳出课本敬老院的情境，联系生活实际，运用所学现在进行时语言知识，说一说自己或者身边人可以为社区做哪些力所能及的事，结合生活经验构思青少年服务社区的真实行为，在表达语言的同时体会关爱他人、服务社区的意义，能够简单输出自己对参与社区公益活动的想法，实现语言输出与情感态度的融合。（迁移创新） 1. 教师展示Look and say的三张图片，提出问题。T: What are the students doing for their community? Let's look at the pictures. Discuss in groups. S: （小组讨论，梳理每张图片里的活动） 2. 小组代表用英语描述图片内容，教师引导补充。T: Who can tell us what they are doing in the first picture? S: Some students are helping old people in the room. T: Good! What about the second picture? S: Some are cleaning the windows. 3. 鼓励小组创编简短对话，比如一名学生提问，其他学生回答。T: Can you make a short dialogue about the pictures? For example: A: Look! What are the students doing? B: They are making dumplings. S: （小组创编并展示对话） 1. 教师观察小组讨论的参与度，确保每个学生都能参与交流，对讨论积极的小组给予表扬。 2. 教师评价学生的描述是否准确运用核心句型，语言表达是否通顺，对表述完整、准确的学生给予肯定。 3. 教师从对话的逻辑性、语言运用的准确性、创意性等方面评价创编的对话，鼓励学生大胆表达。 【设计意图】本阶段活动将课堂所学延伸到相似的社区志愿服务场景，引导学生运用核心语言进行真实的表达，培养学生的小组合作能力和语言迁移运用能力，同时渗透关爱他人、参与志愿服务的情感教育。 课堂练习 一、读一读，选一选。 ( ) 1. Look! Chen Jie ____ making the bed. A. is B. are C. am ( ) 2. Binbin and John ____ telling funny stories. A. is B. are C. be ( ) 3. Some students are ____ old songs for the old people. A. sing B. singing C. sings ( ) 4. —What are you doing? —I’m ____ stories. A. tell B. tells C. telling 三、从括号中选择合适的内容填空。 1. —Look! Who’s that girl?  —She’s Chen Jie. She’s ______ (make/making) the bed. 2. —What ______ (is/are) Zhang Peng doing?  —He’s singing old songs. 3. Binbin and John ______ (is/are) telling funny stories. Everyone ______ (is/are) happy! 4. The students ______ (is/are) in an old people’s home. Some ______ (is/are) cleaning the room. 5. —Look! The students ______ (is/are) busy now! —Yes! They’re helping the old people. 三、从方框中选出与句子相对应的答句。 A. He’s singing old songs.  B. They’re telling funny stories.  C. She’s making the bed.  D. They’re cleaning the room.  E. They’re in an old people’s home. ( ) 1. Where are the students? ( ) 2. What’s Chen Jie doing? ( ) 3. What’s Zhang Peng doing? ( ) 4. What are Binbin and John doing? ( ) 5. What are some students doing? 课后作业 基础：学生课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读Let's talk的对话，尝试给家人或朋友讲述插画里的温馨场景； 提高：观察Look and say的三张图片，用“Some are... Some are...”的句型描述图片里的学生正在做的事，口头输出3-5句完整的句子； 拓展：选择Let's talk或Look and say里你最喜欢的一个场景，画一幅简笔画，并用1-2句英文在旁边标注出人物正在做的事情。 板书设计 教学反思 课堂中借助直观的图片、动作演示和音频，帮助学生快速理解核心词汇和对话内容，学生参与度较高，课堂氛围活跃。分角色朗读和小组讨论环节充分调动了学生的积极性，大部分学生能准确运用核心句型描述人物活动，达成了预设的学习目标。同时，也存在可以优化的空间：一是对于基础薄弱的学生，在词汇操练环节可以增加更多的分层练习，比如词汇与图片的匹配游戏，帮助他们巩固词汇；二是在创编对话环节，可以提供更多的句型支架，比如给出部分提示语，让更多学生能完成对话创编，提升语言输出的质量。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $