12.《光源》教学设计 -2026-2027学年科学四年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦《光源》核心知识点，通过黑暗场景提问（露营、矿井等）引发认知冲突（手电筒与月亮、镜子是否发光），搭建从生活经验到科学概念的学习支架，梳理光源与反光物体的本质区别。 以对比实验和动手实操为特色，科学思维上通过分类活动归纳自然与人造光源，探究实践中“钢丝通电发光”实验直观展示电热转化，温度对比实验用数据支撑LED节能原理，渗透科学观念。结合照明发展史培养态度责任，助力学生形成科学认知和节能意识，为教师提供可操作的实验方案和素养落实路径。

苏教版科学四年级上册第四单元《光与影》 12.《光源》教学设计 核心概念：物质的运动与相互作用 跨学科概念：结构与功能 内容要求： 3.3声音与光的传播 ⑩识别来自光源的光(如太阳光、灯光)或来自物体反射的光(月光)。 教材分析： 通过黑暗场景、镜面反光对比实验建立光源概念；钢丝通电实验解释白炽灯发光原理；白炽灯与LED温度对比渗透节能知识；拓展照明发展史、太阳能应用。 学情分析： 学生能识别太阳、电灯发光，但混淆反光物体与光源；不理解白炽灯发热耗能，缺乏节能光源认知，适合对比实验突破误区。 学习目标： 1.科学观念：掌握光源定义，区分自然、人造光源；明白白炽灯靠高温发光，LED灯节能；了解太阳能是清洁能源。 2.科学思维：通过对照实验对比自发光与反射光，分类归纳光源类型。 3.探究实践：完成“钢丝光源”实验，观察电能转化为光能和热能的过程。 4.态度责任：学了解爱迪生发明电灯的历程，树立节能意识。 重点与难点： 重点: 掌握光源科学定义；区分光源与反光物体；区分自然光源、人造光源。 难点: 辨析“自身发光”和“反射光线”本质区别；理解白炽灯发热耗能、LED节能的底层逻辑。 教学策略： 教学：对比实验法、演示法、情境教学法、分类讲授法 学法：观察法、分类法、小组合作法、归纳法 教学准备： 教师：课件、低压电池组、细钢丝、鳄鱼夹导线、沙盘、白炽灯、LED灯、两支温度计、日月示意图。 学生：手电筒、平面镜、光源分类记录单、彩笔。 教学课时：1课时 教学过程： 教学环节 教学活动 设计意图 创设情境 发现思维 一、创设情境提问： 1.情境导入：出示露营、矿井、海上灯塔黑暗图片，提问：黑暗中我们靠什么看清物体？这些物体有什么共同特点？ 2.认知冲突：手电筒能照亮黑板，月亮、镜子看起来也很亮，它们能自己发光吗？两者一样吗？ 3.板书课题《光源》，学生写下课前猜想，带入探究。 结合真实生活场景唤醒经验，制造认知矛盾，激发探究兴趣。 探究活动 发展思维 二、对比探究·建构光源科学概念 1.进行对照分组实验：手电筒直射黑板、手电筒照射镜子反光照亮黑板，对比两种照亮文字的方式。 小组研讨：① 墙面亮光从哪里来？② 镜子自己会发光吗？ 2.总结光源科学定义：像手电筒一样，能自行发光、且正在发光的物体，叫做光源。 明确辨析：镜子、月亮本身不能发光，只能反射其他物体的光，不属于光源。 3.课本图片分类实操活动： 出示篝火、闪电、萤火虫、玻璃幕墙、反光太阳塔、烟花图片，学生判断是否为光源，在方框内打√/×； 再将光源划分： 自然光源（太阳、闪电、萤火虫）、人造光源（篝火、烟花、电灯） 三、动手实操·探究光源发光原理 1.课本钢丝光源探究实验 严格按照课本步骤操作，重点强调用电安全：通电钢丝快速升温，严禁触碰钢丝，全程只用低压干电池，干电池不可长时间短路，实验操作限时10秒，。 观察并说一说现象：细钢丝先发热，温度升高，再发出光亮 总结原理小结：白炽灯就是利用这个原理——电流让金属灯丝发热，高温状态下发光照明。 2.灯具对比观察实验 同时点亮荧光灯、LED灯，静置5分钟后用温度计测量外壳温度。 引导总结：荧光灯发光伴随大量散热，发热多、电能损耗大；LED灯几乎不依靠发热发光，产热少、节能高效。 3.课本阅读拓展：《点亮黑夜的灯泡》 梳理人类照明发展史：昏暗油灯、蜡烛→爱迪生改良白炽灯→节能荧光灯、LED灯 德育渗透：学习爱迪生不惧失败、反复试验、持之以恒的科学探究精神，体会科技迭代不断改善人类生活。 贴合课本明暗对照实验，直观区分自主发光和光的反射，精准突破光源概念难点；图片分类活动锻炼学生归纳辨析思维，扎实落实科学观念核心素养。 贴合课本分组动手实验，具象化抽象电热发光原理；冷暖灯具温度对比，用直观实验证据认识能源差异；结合照明发展史，同步落实科学探究、科学态度与社会责任素养。 应用新知 提升思维 四、应用新知•生活迁移拓展 1.生活实例交流：结合课本采光建筑图片，寻找身边利用太阳光的例子。 如：太阳能路灯、太阳能热水器、建筑天窗采光、光伏电站、温室大棚采光等 2.环保小结：太阳是自然界最便捷、清洁的天然自然光源，大力利用太阳能，可减少化石能源消耗，低碳环保、保护生态。 把课堂光源知识紧密联系生活实际，做到学以致用；同步渗透节能环保理念，让科学课堂贴合生活、走向社会。 课堂练习 一、我会选 1.月亮（ ）光源。 A．是 B.不是 2. LED灯比与白炽灯（ ）更省电节能。 A、LED灯 B、白炽灯 3.已经熄灭的蜡烛属于光源吗？ A、属于 B、不属于 二、我会涂 1.请在下图中（太阳、萤火虫、月亮、镜子、打开的电灯、燃烧的蜡烛)，将“是光源”的物体圈出来，并用绿色笔将“自然光源”涂色。 1. 如下图课文阅读资料，请根据爱迪生发明电灯的资料，用简单的流程图表示他的探索过程。 例如：试验6000多种材料 → (关键突破) ________ → 碳化棉线灯丝(亮45小时) → ________ → 走进千家万户。 考察学生是否能准确区分“自身发光”与“反射光”，特别是辨析月亮和镜子这两个常见误区。 让学生理清发明创造的逻辑顺序，理解“问题-尝试-改进”的工程思维。 板书设计 12.光源 1、定义：自身发光、正在发光 反光物体（月亮、镜子）→不是光源 2.分类 自然光源：太阳、闪电、萤火虫 人造光源：电灯、篝火、烟花 3.发光原理 白炽灯：发热→发光，耗能大 LED灯：产热少，节能环保 4.清洁能源：太阳能 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $