第三单元 舍生取义·家国担当 （复习讲义）语文新教材统编版九年级下册

该初中语文第三单元复习讲义以“舍生取义·家国担当”为人文主题，按“课标要求—单元目标—任务突破—难点攻克—考点梳理”逻辑构建知识体系，用表格对应课标与目标，思维导图呈现文言知识（通假字、词类活用等）和论证逻辑（类比、对比），难点部分通过方法指导（如字义推断法）和答题模板凸显内在联系。 讲义亮点在于教考衔接的练习设计，如中考改编题对比阅读《鱼我所欲也》与《唐雎不辱使命》，情境化任务设计“研学成果汇报”等，培养文化自信（古今精神对话）和思维能力（论证逻辑分析）。分层设置基础达标与能力进阶练习，基础生可掌握文言双基，优秀生能深入跨文本探究，助力教师实施精准化教学。

第三单元 复习讲义 人文主题：舍生取义·家国担当 本单元以“舍生取义，家国担当”为内核，通过《鱼我所欲也》中生与义的严正抉择、《唐雎不辱使命》中不畏强暴的凛然正气、《送东阳马生序》中贫贱不移的求学坚守，以及“词四首”中或慷慨豪迈、或沉郁悲壮的赤子之心，多维度展现了古代仁人志士在人生重大考验面前的精神气节与责任担当。学习本单元，意在引导学生深入体会这些优秀品质，在价值观形成的关键时期，涵养面对生活磨砺的坚韧之志和心怀天下的人生格局。 课标要求 1. 能够通过诵读、品味古诗文的语言，掌握常见文言实词、虚词及特殊句式，体会古人面对生死、国家、命运时的精神追求。 2. 理解古人的人生选择与家国情怀，培养学生在面对困境时坚守道义、勇于担当的品格。 3. 重点把握议论文的论证思路（类比、对比），体会人物语言对塑造形象的突出作用，并尝试在情境中运用文言语汇。 4. 体会不同词风的表达差异，通过知人论世，理解用典和意象的深层含义。 单元目标 1. 积累文言知识，提升迁移能力：重点积累“欲、得、为、以、固”等词的义项，掌握通假字、词类活用及特殊句式（如判断句、倒装句），能在不同语境中举一反三。（基础） 2. 聚焦逻辑思维，掌握论证艺术：梳理《鱼我所欲也》严密的道理论证链条；分析《唐雎不辱使命》通过语言、动作、神态塑造人物形象的技巧；学习《送东阳马生序》通过对比手法凸显主旨的方法。（重点） 3. 品味词曲意境，感悟生命张力：结合时代背景（如苏轼的苦闷与狂放、辛弃疾的壮志难酬、秋瑾的觉醒），品味语言的凝练之美，深度理解“用典”背后的家国之痛与义烈之情。 4. 关联时代现实，强化责任意识：将古人的“舍生取义”“敢于担当”与现代青年的责任与使命进行跨时空对话，在情境写作或演讲中内化经典精神，提升核心素养。 任务 理文析义——逻辑梳理与人物塑造 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 夯实文言双基，精准断句翻译：针对新中考直译和断句的考查，落实通假字、词类活用（如《鱼》中“得”通“德”、“所识穷乏者得我与”），重点关注虚词在“舍生取义”等语境中的逻辑关联。 2. 深挖论证逻辑，提升思辨能力：利用《鱼我所欲也》的严密论证（层层递进、正反对比），考查学生对论点、论据、论证方法的精准识别，并让学生尝试仿写逻辑链。 3. 聚焦矛盾冲突，赏析人物魅力：结合《唐雎不辱使命》的高潮对峙，通过揣摩“布衣之怒”等个性化语言，学会多角度立体分析人物形象（如唐雎的智勇双全、秦王的色厉内荏）。 要点速测 1. （2026年·浙江杭州中考真题改编）阅读《鱼我所欲也》节选及《唐雎不辱使命》节选，完成各题。 【甲】一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！ 【乙】秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。……唐雎曰：“……若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。 （1）下列加点词语的意义和用法相同的一项是（ ） A. 得之则生 / 以五百里之地易安陵 B. 呼尔而与之 / 挺剑而起 C. 万钟于我何加焉 / 受地于先王 D. 蹴尔而与之，乞人不屑也 / 大王加惠 （2）甲文中孟子认为“贤者能勿丧耳”，乙文中唐雎面对秦王“以五百里之地易安陵”的欺诈，是怎样守住自己的“本心”的？请结合具体语句简要分析。 【答案】 （1）B （2）唐雎的“本心”是忠于先王、誓死捍卫国家领土主权的尊严。面对秦王的威逼（“以大易小”的欺诈和“天子之怒”的恐吓），他寸步不让，以“受地于先王，愿终守之”回绝，并敢于在秦王面前“挺剑而起”，以“布衣之怒”相抗争，用实际行动捍卫了道义与尊严，坚守了爱国守土的初心。 【解析】 （1）第1题考查文言虚词与实词的辨析能力。B项均为表修饰关系的连词；A项代词/助词“的”；C项介词“对于”/介词“从”；D项代词“你”/动词“给予”。 （2）第2题考查跨文本、跨时代的主题联读能力。将《唐雎不辱使命》的精神内核与《鱼我所欲也》的“舍生取义”结合，符合2025—2026年中考大单元、大概念的命题趋势，不仅考查基础理解，更要求提炼人物坚守底线的原因，体现了对学生高阶思维的考查。 任务 品词悟情——意象品读与词风碰撞 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 对比探究词风差异：新课标强调群文阅读，考查重点在于比较同一时代或不同时代词人面对困境时的不同词风（如苏轼的“狂”与辛弃疾的“悲”）。 2. 紧扣用典与炼字：深度挖掘“亲射虎”、“遣冯唐”、“射天狼”以及“八百里分麾下炙”等典故的表层与深层含义，与作者生平紧密联系，避免只会“背中心”而不会“品语言”。 3. 聚焦女性词人的觉醒：重点留意《满江红（小住京华）》中秋瑾的家国情怀与女性自我觉醒，引导学生在跨学科（如历史、美术）中感知诗词的张力。 要点速测 1. （2026年·四川成都中考真题改编） 阅读下面两首词，完成题目。 【甲】苏轼《江城子·密州出猎》 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍 …… 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 【乙】秋瑾《满江红·小住京华》 为篱下黄花开遍，秋容如拭。 四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。 …… 俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。 莽红尘何处觅知音？青衫湿！ （1）请从表现手法和情感内涵的角度，赏析两首词中“射天狼”与“青衫湿”这两个典故的运用。 （2）甲词中苏轼自比“老夫”，却言“少年狂”；乙词中秋瑾自比“英雄”，却叹“青衫湿”。请结合创作背景，分析两人在词中寄托的不同情感。 【答案】 （1）“射天狼”运用了象征手法（或用典），以天狼星喻指西夏敌军，表达了词人渴望报效国家、抗敌立功的雄心壮志，壮怀激烈；“青衫湿”用白居易《琵琶行》中的典故，表达词人虽有报国之志，却知音难觅、抱负难展的孤寂与痛苦，悲壮动人。两词一豪情、一悲情，均体现了深沉的家国情怀。 （2）苏轼自比“老夫”，是仕途受挫后的自嘲，但用“少年狂”冲破了哀伤，展现了他虽遭贬谪却依然洒脱、狂放不羁的旷达胸襟，满怀杀敌报国之气；秋瑾自比“英雄”，是目睹民族危难后自我觉醒的体现，但“青衫湿”却表现了她作为一名处于封建末世的女性，欲冲破家庭牢笼、寻求救国之路却知音难觅的孤独与苦闷，悲慨交加。 【解析】 本题创新性地将豪放派男词人的狂放与近代女革命家的悲烈进行跨时空对比，直击中考“群文联读”“知人论世”的核心考点。要求学生跳出单篇局限，将典故的情感意蕴与词人的特定人生境遇（仕途坎坷 vs 家国沦丧、女性觉醒）完美结合，考查了学生的综合审美能力和文化理解能力 任务 探微究理——精神传承与情境创新运用 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 创设真实情境任务：对接近年中考热门的社会热点情境化命题（如演讲比赛、微纪录片文案、文旅推介等），考查学生能否用现代视角重新解读经典。 2. 联系生活实际，思辨“义”与“利”：在当代物质丰富的环境下，重新审视“舍生取义”、“艰苦磨砺”的意义，要求学生结合现实材料（如科技报国、山区支教等）表达自己的见解。 3. 跨学科文化溯源：将《送东阳马生序》与“非遗传承”、“工匠精神”、“乡村振兴”中的坚守者相结合，在开放性试题中考查学生运用文言名句或古人精神解决实际问题的能力。 要点速测 1. （2026年·江苏苏州中考模拟改编） 学校准备举办“共筑精神防线——初三文化研学成果汇报”活动，请结合九下教材内容，完成下列任务。 材料一：余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 （宋濂《送东阳马生序》） 材料二：感动中国人物“敦煌女儿”樊锦诗，北大毕业后扎根大漠半个多世纪，面对大城市的优渥条件不为所动，将全部心血倾注于莫高窟的保护与研究，被誉为“敦煌女儿”。 （1）宋濂的“以中有足乐者”与樊锦诗的“不为所动”，在精神实质上有什么共通之处？请结合材料及你的生活体验，谈谈你对“真正的快乐”的理解。 （2）班级计划排演课本剧《唐雎不辱使命》，导演让你为“唐雎”设计一段面对秦王“天子之怒”时的内心独白，要求结合现代青年的家国情怀，字数在80字以内。 【答案】 （1）共同之处在于他们都拥有超越物质享受的、坚定的精神追求，都是内心有强大信念并甘愿为之坚守的人。宋濂以读书求知为乐，不畏严寒饥苦；樊锦诗以守护文化为任，不慕名利繁华。真正的快乐不是外在物质的充裕，而是源于内心梦想的实现、人格的完善及对国家和人类文明有所贡献的崇高使命感。 （2）示例（内心独白）：我安陵虽小，亦是大秦的眼中钉、肉中刺。若我退一步，便是祖宗社稷的千古罪人！纵有伏尸百万，亦不可有辱使命，我绝不能退缩半步！面对强权，我愿以死明志，守卫我的家国！ 【解析】 本题设置“研学成果汇报”的真实情境，考查了学生跨文本阅读、思辨性表达和情境性应用的能力。第1题将古人的求学精神与当代的楷模事迹相勾连，直击“文化自信”的核心素养；第2题通过戏剧独白的创意形式，要求学生不仅读懂唐雎的语言，还需利用“知人论世”的方法，将历史人物性格与现代“强国有我”的精神共振，极具创新性和综合性，完美贴合了新课标下语文考试“情境化”“任务化”的评价导向。 难点 文言实词虚词的语境推断与特殊句式辨析 一、难点点拨 九下第三单元为经典文言文（《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》），句法丰富，词汇量大。学生的难点在于：一是实词的一词多义现象（如“得”“为”“以”）及词类活用（如“天下缟素”的“缟素”名词用作动词）；二是古今异义（如“虽然”“可以”“妻子”的今义与古义不同）；三是文言句式（如宾语前置“万钟于我何加焉”），以及省略句在翻译时补充成分易漏丢分。 二、方法指导 1. 字义推断法（实词）：代入原文法——迁移课内其他篇目；成语印证法（如“以”由“不以为然”迁移）；语法分析法（根据在句中的位置判断词性）。 2. 句式翻译法（虚词/特殊句）：辨清句式（判断、省略、倒装、被动），翻译时坚持“直译为主，意译为辅”，做到字字落实，注意补全省略的主语和介词。 3. 语境推断法：结合上下文语境（尤其是句子的主语和宾语关系）来反推虚词在句中的实际含义。 三、设问方式 1. 解释下列句中加点词的含义。 2. 下列各组句子中，加点词的意义和用法相同（或不同）的一组是（ ） 3. 结合语境，判断句中某词（或短语）属于古今异义、词类活用，并写出它在文中的意思。 4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 四、答题模板 1. 实词解释：词汇在句中的意思是……（结合语境翻译）；不能生搬硬套现代汉语习惯。 2. 虚词辨析：定义词性/用法——结合语境代入原句翻译——一词多句比较，看其前后句的逻辑关系是否一致。 3. 词类活用辨别：找出活用词——说明原词性变化为何种词性——结合语境解释活用后的具体含义。 4. 句式翻译：划出关键实词、虚词（采分点）——调整倒装句语序，补出省略成分——通顺译出。 难点 议论性文言文的逻辑思辨与人物形象的多元赏析 一、难点点拨 九下选文文体多样，既有《鱼我所欲也》这样的严密议论文，也有《唐雎不辱使命》这样充满戏剧张力的叙事史传文，还有《送东阳马生序》这样的对比劝学文。学生的痛点在于：分析议论类文言文的论证思路时找不到内在逻辑，容易将“举例论证”和“道理论证”混淆；在赏析叙事文的人物形象时，容易脱离文本机械套用“勇敢”“正义”等词语，不能深刻体会唐雎在“布衣之怒”中表现出的智勇双全，以及秦王“色挠”背后的外强中干。 二、方法指导 1. 抓论点、理思路（议论类）：分析作者如何引出论点（如以鱼与熊掌作类比），进而运用正反对比论证（如“一箪食”与“万钟”的对比），最后得出结论。梳理清楚“提出论点——道理论证——举例论证——正反对比——得出结论”的基本框架。 2. 抓细节、品人物（叙事类）：分析人物在特定矛盾冲突中的表现（语言、动作、神态、心理），如唐雎的“挺剑而起”和秦王的“长跪而谢之”；品味对比手法的运用（如宋濂自己“缊袍敝衣”与同舍生“烨然若神人”的对比），体会其对凸显主旨的作用。 三、设问方式 1. 阅读《鱼我所欲也》，说说本文的论证思路是什么？ 2. 结合《唐雎不辱使命》的具体内容，分析唐雎和秦王的形象特点。 3. 文中多处运用对比手法（如《送东阳马生序》），有什么作用？ 4. 结合具体语句，谈谈孟子所说的“本心”与宋濂的“以中有足乐者”有何异同？ 四、答题模板 1. 论证思路：首先提出……的观点；接着通过……（举某例/讲道理）论证；然后从正反两方面进行……对比；最后总结，得出……的结论。 2. 人物形象：结合某描写（如语言/动作），生动地刻画了人物……的性格特点，表现了他……的精神品质（如唐雎的不畏强暴、忠贞爱国；秦王的前倨后恭）。 3. 对比作用：将……与……进行对比，突出了……（人物/事理）的鲜明特征，更有力地表达了……的主旨或情感。 4. 精神异同：共同点……（如坚守内心的操守）；不同点……（如孟子侧重于生死大义的理性抉择，宋濂侧重于求学道路上的精神坚守）。 难点 词作情感的深度体悟与群文阅读下的主题比较 一、难点点拨 本单元《词四首》（苏轼、辛弃疾、秋瑾）内涵丰富。学生的难点在于：不能结合时代背景理解词人“壮志难酬”的悲凉，不能准确把握典故（如“亲射虎”“遣冯唐”“八百里分麾下炙”）对表达情感的深层作用，甚至难以体会秋瑾在特定年代下跨性别的家国忧思。近年来中考趋势强调群文阅读和跨文本探究，要求学生在不同时代、不同背景的“家国情怀”中找到传承与演变。 二、方法指导 1. 知人论世法：联系作者生平（如苏轼因“乌台诗案”被贬，辛弃疾主战派被排挤，秋瑾追求妇女解放）来理解“狂”“壮”“烈”背后的真实情感。 2. 抓“文眼”与意象法：抓词中浓缩情感的“词眼”（如“狂”“可怜”“知音”），结合典型意象分析意境。 3. 探究典故法：明确典故本身含义，理解典故在词中被赋予的现实意义。 4. 群文联读法：提炼单元大主题（如“家国情怀”或“人生抉择”），在不同文体、不同作者之间寻找内在联系与差异。 三、设问方式 1. 本词中运用了哪些典故？分别表达了词人怎样的思想感情？ 2. 结合词作背景，体会苏轼的“狂”与辛弃疾的“壮”在情感意蕴上的异同。 3. 请结合具体语句，分析词人是如何将个人命运与国家命运结合在一起的？ 四、答题模板 1. 典故情感：借用……典故（或化用前人事迹），含蓄/委婉地表达了作者……的情感（如渴望被重用、壮志难酬、对功名的蔑视）。 2. 情感异同：结合具体内容分析不同词人的心境；相同之处在于……，不同之处在于……（如苏轼的豪放中含着旷达，辛弃疾的豪放中含着悲愤，秋瑾的豪放中透着决绝）。 3. 家国情怀：通过具体描写……的意象（或事件），抒发了作者对……的担忧/热爱，体现了作者赤诚的爱国之心和深沉的忧患意识。 难点突破 （2026年·北京中考模拟题改编） 阅读下面的文言文和古诗词，完成后面的任务。 【甲】《鱼我所欲也》节选： 一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！……此之谓失其本心。 【乙】《唐雎不辱使命》节选： 秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 【丙】《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》： 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！ （1）【攻克难点一】解释下列加点词在文中的意思，并翻译文中画线的特殊句式。 ①万钟则不辩礼义而受之（ ） ②长跪而谢之曰（ ） ③翻译：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 （2）【攻克难点二】《鱼我所欲也》运用了严密的对比论证，请结合甲文内容简要梳理其论证思路。乙文中唐雎在秦王“布衣之怒”的挑衅下，用“士之怒”反击，请结合具体描写分析唐雎这一人物形象。 （3）【攻克难点三】丙词中辛弃疾用“了却君王天下事，赢得生前身后名”表达了怎样的壮志？最后一句“可怜白发生”又产生怎样的情感落差？请结合甲文的“本心”和乙文的“士之怒”，谈谈你对古人“家国情怀”与“义”的理解，并谈谈新时代青少年应如何践行。 【答案】 （1）①通“辨”，辨别（分辨）；②道歉。 ③翻译：如果有志之士真的发怒，将会有两人尸体倒下，五步之内鲜血流淌，天下的人都穿上白色的丧服，今天就是这个时候了。 （2）论证思路：先以“一箪食，一豆羹”为例，从正面论述“不受嗟来之食”是坚守本心的体现；接着以“万钟则不辩礼义而受之”从反面批判了丧失本心、贪图富贵的行为，通过正反对比论证，有力地证明了“舍生取义”的观点。 人物形象：唐雎面对秦王“布衣之怒”的轻蔑挑衅时，先用“庸夫之怒”与“士之怒”对比，接着列举专诸、聂政、要离三位布衣之士的壮举，表明自己效法古人。面对暴君，他毫不畏惧，最终“挺剑而起”，以死相拼，塑造了一个不畏强暴、忠贞爱国、智勇双全、有胆有识的“士”的形象。 （3）情感理解：“了却君王天下事”表达了词人渴望收复失地、报效国家、建功立业的雄心壮志；而“可怜白发生”则形成极大的情感落差，突出了词人报国无门、壮志难酬的悲愤与无奈。 跨文本理解：甲文的“本心”是生命与道义发生冲突时，选择“舍生取义”；乙文的“士之怒”是面对国家主权被侵犯时的凛然正气、誓死捍卫国家尊严的行动；丙词中辛弃疾则表达了即使年事已高依然心系国家、渴望杀敌报国的赤子之心。三者虽时代不同，但都体现了超越个人生死私利、以国家民族大义为重的“家国情怀”。 当代践行：作为新时代青少年，我们要将这种精神内化于心、外化于行。在学习和生活中，要明辨是非，坚守道德底线，不贪图享乐，不向困难和强权低头；要努力学习科学文化知识，立志成才，将个人的前途命运与国家的繁荣发展紧密相连，用实际行动承担起时代赋予我们的使命与责任。 【解析】 本题以“家国情怀”为大情境，将文言文、史传文与宋词融合，采用一道大题下设三个小题的形式，分别对应三大难点，形成多材料、多考点的“任务群”考查模式。 第（1）题考查难点1。 紧扣本单元重点实词“辩”（通假字）、“谢”（古今异义），并考查了“缟素”这一词类活用及倒装句式的精准翻译，体现了中考对文言文“字字落实”的硬性要求。 第（2）题考查难点2。 前半问重点考查对议论类文本逻辑链条（正反对比）的梳理，注重思辨；后半问要求学生抓取唐雎的语言、动作细节剖析人物，注重对“士”的形象在特定冲突中的多元赏析，极具针对性。 第（3）题考查难点3。 将“词眼”的情感落差与前面的“本心”“士之怒”进行跨文本的比较提升。紧跟近几年中考命题趋势，考查学生在新情境（当代生活）下的文化传承与创新应用，不仅测试阅读理解能力，更测试学生的高阶思维和价值观输出能力，具有极强的综合性和创新性。 考点 重点文言字词与翻译（基础必考） 通假字 1.故患有所不辟也：“辟”同“避”，躲避。（《鱼我所欲也》） 2.万钟则不辩礼义而受之：“辩”同“辨”，辨别。（《鱼我所欲也》） 3.所识穷乏者得我与：“得”同“德”，感恩、感激；“与”同“欤”，语气词。（《鱼我所欲也》） 4.故不错意也：“错”同“措”，放置、安放。（《唐雎不辱使命》） 5.仓鹰击于殿上：“仓”同“苍”，青色。（《唐雎不辱使命》） 6.四支僵劲不能动：“支”同“肢”，肢体。（《送东阳马生序》） 7.同舍生皆被绮绣：“被”同“披”，穿。（《送东阳马生序》） 古今异义 1.万钟于我何加焉：古义：有什么益处；今义：增加。（《鱼我所欲也》） 2.虽然，受地于先王：古义：即使这样；今义：转折连词。（《唐雎不辱使命》） 3.大王加惠：古义：给予恩惠；今义：好处。（《唐雎不辱使命》） 4.以是人多以书假余：古义：这；今义：判断动词。（《送东阳马生序》） 5.录毕，走送之：古义：跑；今义：行走。（《送东阳马生序》） 6.媵人持汤沃灌：古义：热水；今义：汤汁。（《送东阳马生序》） 7.不知口体之奉不若人也：古义：供给；今义：俸禄。（《送东阳马生序》） 一词多义 1.得：二者不可得兼（得到）/ 所识穷乏者得我与（通“德”，感恩） 2.为：故不为苟得也（做）/ 乡为身死而不受（为了）/ 此人一一为具言所闻（对，向） 3.使：秦王使人谓安陵君曰（派遣）/ 安陵君因使唐雎使于秦（第一个使：派遣；第二个使：出使） 4.以：以君为长者（把）/ 徒以有先生也（因为）/ 以是人多以书假余（因为/把）/ 以衾拥覆（用） 词类活用 1.天下缟素：名词作动词，穿白色丧服。（《唐雎不辱使命》） 2.请广于君：形容词作动词，扩大。（《唐雎不辱使命》） 3.腰白玉之环：名词作动词，腰佩。（《送东阳马生序》） 4.主人日再食：名词作状语，每天；名词作动词，供养、给……吃。（《送东阳马生序》） 重点实词虚词 重点实词： 1.苟得：故不为苟得也 —— 苟且取得（这里指苟且偷生）。 2.患：故患有所不辟也 —— 祸患，灾难。 3.加：万钟于我何加焉 —— 益处，好处。 4.加惠：大王加惠 —— 施予恩惠。 5.谢：长跪而谢之曰 —— 道歉。 6.谕：寡人谕矣 —— 明白，懂得。 7.假：每假借于藏书之家 —— 借。 8.走：录毕，走送之 —— 跑。 重点虚词： 1.之：呼尔而与之 —— 代词，指代食物；万钟则不辩礼义而受之 —— 代词，指代万钟的俸禄；醉翁之意不在酒 —— 助词，的；辍耕之垄上 —— 动词，往，到。 2.于：所恶有甚于死者 —— 介词，比；万钟于我何加焉 —— 介词，对，对于；使唐雎使于秦 —— 介词，到；每假借于藏书之家 —— 介词，向。 3.而：蹴尔而与之 —— 连词，表修饰；由是则可以辟患而有不为也 —— 连词，表转折，却；挺剑而起 —— 连词，表承接。 4.以：以君为长者 —— 介词，把；徒以有先生也 —— 连词，因为；以是人多以书假余 —— 连词，因为；介词，把；以衾拥覆 —— 介词，用。 重点翻译句 1.万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！——优厚的俸禄如果不辨别是否合乎礼义就接受它，那优厚的俸禄对我有什么益处呢！ 2.非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。——不仅仅是贤人有这种心，人人都有，只不过贤人能够不丧失罢了。 3.布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。——平民发怒，也不过是摘下帽子，光着脚，用头撞地罢了。 4.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。——因为心中有足以快乐的事，就不觉得吃穿用度不如别人了。 ▌例1 （2025·江苏南京中考模拟改编） 阅读下面的文言语段，完成字词与翻译的考查。 【甲】故患有所不辟也。……乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。（选自《鱼我所欲也》） 【乙】秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”（选自《唐雎不辱使命》） （1）解释下列句中加点词语的含义。 ①故患有所不辟也（ ） ②乡为身死而不受（ ） ③长跪而谢之曰（ ） ④徒以有先生也（ ） （2）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 此之谓失其本心。 【答案】 （1）①祸患，灾难；②同“向”，先前、从前；③道歉；④只，仅仅。 （2）这就叫作丧失了他的羞恶之心（或本性）。 【解析】本题考查高频实词、通假字及句意翻译。第（1）题中的“辟”是本课常考通假字，“乡”也是常考通假字，“谢”是典型的古今异义词（道歉），而“徒”则常考“只、仅仅”之意，符合中考对基础字词的考查要求。第（2）题考查重点句型的翻译，直接字字落实翻译，其中“本心”可译为“天性”“羞恶之心”。 ▌迁移练1-1 下列选项中加点词不属于古今异义的一项是（ ） A. 万钟则不辩礼义而受之 B. 虽然，受地于先王 C. 录毕，走送之 D. 大王加惠 【答案】D 【解析】本题考查古今异义词的判断。A项“万钟”古指优厚的俸禄，今指钟表；B项“虽然”古指即使这样，今表转折；C项“走”古指跑，今指行走；D项“加惠”古今义均为给予恩惠，故选D。 ▌迁移练1-2 请根据语境，在横线上补出下列句子的翻译。 同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。 ____________________________________________________________________________________________ 【答案】 同屋的同学们都穿着华丽的丝绸衣服，戴着缀有红缨带和宝石装饰的帽子，腰间佩戴着白玉环。 【解析】考查课内文言翻译，重点落实词类活用“被”（同“披”，穿）、“腰”（名词作动词，腰佩），并将省略的主语“同舍生”补充完整，考查学生对文言句子整合和翻译的准确度。 考点 文学常识积累 1.孟子，名轲，战国时期思想家，儒家学派代表人物之一，被尊称为“亚圣”。他的散文气势充沛，感情强烈，善于运用类比、对比论证。本册《鱼我所欲也》出自《孟子·告子上》。 2.《唐雎不辱使命》选自《战国策》，它是西汉刘向根据战国史书整理编辑的国别体史书，共33篇。 3.宋濂，字景濂，号潜溪，明初文学家，与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。他的《送东阳马生序》是一篇赠序（文体名，古代送别之文，以表惜别、祝愿、劝勉之意）。 4.《词四首》中：范仲淹，字希文，北宋政治家、文学家，谥号文正，代表作《岳阳楼记》《渔家傲·秋思》；苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，唐宋八大家之一，与辛弃疾并称“苏辛”；辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人；秋瑾，字竞雄，号鉴湖女侠，中国民主革命烈士，代表作《满江红（小住京华）》。 ▌例1 （2025·湖南长沙中考模拟改编） 下列关于文学常识的表述，有误的一项是（ ） A. 孟子是战国时期伟大的思想家，儒家学派的代表人物，被后世尊为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。 B. 《唐雎不辱使命》选自《战国策》，此书是西汉刘向根据战国史书整理编辑的国别体史书。 C. 《送东阳马生序》是一篇赠序，作者宋濂是北宋文学家，与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。 D. 秋瑾是近代民主革命女志士，她的《满江红（小住京华）》结句“青衫湿”化用白居易《琵琶行》的典故，表达知音难觅的悲伤。 【答案】C 【解析】本题考查课内文学常识的识记与辨析。A、B、D表述正确。C项错误，宋濂是“明初”文学家，而不是“北宋”。近年来中考对文学常识的考查多基于大单元、跨时空的综合情境，常结合课下注释及教参易错点进行混淆考查。 ▌迁移练2-1 小文在整理九下第三单元作者的资料时，制作了以下表格，找出其中信息有误的一项，并改正（ ） A. 范仲淹——字希文——北宋——《岳阳楼记》 B. 辛弃疾——字幼安——南宋——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 C. 苏轼——号稼轩——北宋——《江城子·密州出猎》 D. 宋濂——字景濂——明初——《送东阳马生序》 【答案】C；改正：苏轼号东坡居士；辛弃疾号稼轩。 【解析】考查文学常识的记忆。选项C将苏轼和辛弃疾的号弄混了。苏轼号“东坡居士”，辛弃疾号“稼轩”。这种人物信息错位是常见的考查陷阱。 ▌迁移练2-2 同学们准备在校刊中介绍九下第三单元的古典诗文，请你将文人的基本信息补充完整。孟子，战国时期______家学派代表人物；《送东阳马生序》的作者宋濂是______（朝代）初文学家；《渔家傲·秋思》的作者范仲淹谥号______。 【答案】儒；明；文正。 【解析】考查最基础的文学常识记忆。直接填空，考查学生对课下注释的熟悉程度。 考点 重点默写句（名句情境运用） 1. 《鱼我所欲也》高频句： 生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。（考生死抉择） 非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。（考本心坚守） 一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。（考物质诱惑） 万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！（批判贪利忘义）。 2.《唐雎不辱使命》高频句： 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。（写平民之怒的表象）； 若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素。（写勇士之怒的威力） 3.《送东阳马生序》高频句： 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。（写苦中求乐、精神富足）； 余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。（写不慕虚荣）。 4.《渔家傲·秋思》高频句： 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。（写边塞秋景异于内地）； 千嶂里，长烟落日孤城闭。（写边塞雄浑苍凉）； 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（写思乡与报国的矛盾）； 人不寐，将军白发征夫泪。（写将士的悲壮情怀）。 5.《江城子·密州出猎》高频句： 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（写报国壮志，喻指抗敌）； 持节云中，何日遣冯唐？（化用典故，渴望被重用）； 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！（写老当益壮的豪情）。 6.《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》高频句： 了却君王天下事，赢得生前身后名。（写最高理想）；可怜白发生！（写壮志难酬的悲愤）； 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。（写战斗的激烈，常考视听结合）； 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。（写军营生活）。 7.《满江红·小住京华》高频句： 身不得，男儿列，心却比，男儿烈。（写女性觉醒与报国豪情）； 俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。（写知音难觅的孤独）； 莽红尘何处觅知音？青衫湿！（化用典故，抒写悲愤）； 四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。（借典喻指国家危亡）。 ▌例1 （2025·山东济南中考模拟改编） 名句默写。 （1）在人生的十字路口，面对巨大的物质诱惑与内心道义的坚守，我们应当用《鱼我所欲也》中的“___________________________，________________________”来警醒自己。 （2）毕业时，班长用《送东阳马生序》中的“____________________________，_______________________”来激励同学们在未来的求学路上即使面临艰苦条件，也要坚定求学的信念。 （3）苏轼在《江城子·密州出猎》中，借用典故表达渴望被朝廷重用、戍边抗敌的句子是：“___________________________________，_________________________？” （4）辛弃疾在《破阵子》中直抒胸臆，表达自己渴望建立功勋的雄心壮志的句子是：“_____________________，___________________________。” （5）秋瑾在《满江红·小住京华》中，通过对比展示自己冲破家庭束缚、追求男女平等的决心的句子是：“_______________________________，_________________________________！” 【答案】 （1）万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！ （2）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 （3）持节云中，何日遣冯唐？ （4）了却君王天下事，赢得生前身后名。 （5）身不得，男儿列，心却比，男儿烈！ 【解析】 本题创设了“人生抉择”“激励求学”“用典爱国”“壮志凌云”等多个真实情境，考查学生的理解性默写能力。不仅需要准确记忆，更要理解句子的深层含义。注意书写时“辩”不要写成“辨”，“奉”不要写错，“持节”的“持”不要漏写偏旁，“赢”字笔画要清楚。 ▌迁移练3-1 小秦同学在整理古诗词时，发现“典故”往往能含蓄地表达情感。请用《江城子·密州出猎》中的“_______________________，______________________？”来表现词人渴望被朝廷重用、卫国戍边的豪情。 【答案】持节云中，何日遣冯唐？ 【解析】考查运用典故的默写，理解“冯唐”借指朝廷使者。 ▌迁移练3-2 小文同学在广播站推荐经典诗词，请你结合辛弃疾的《破阵子》补全推荐语：“辛弃疾的这首词，既有梦中沙场点兵的威武雄壮，又有‘__________________________________，______________________________’的壮志豪情，但结尾却以‘__________________’流露了壮志难酬的悲愤，读来令人扼腕。” 【答案】 了却君王天下事，赢得生前身后名；可怜白发生。 【解析】 考查结合语段语境填入诗句。注重对作者及词作情感脉络的整体把握，体会由“梦”到“醒”的强烈落差。 考点 古典诗文跨文本比较与综合表达 1. 近年来中考的考查重点，是要求学生跳出单篇，以“人生抉择”“家国情怀”等大概念为锚点，将《鱼我所欲也》的“舍生取义”《唐雎不辱使命》的“不畏强暴”《送东阳马生序》的“勤勉坚持”及《词四首》的“报国赤诚”进行跨时空、跨文本的群文比较。 2. 命题形式：写微纪录片文案、写颁奖词、拟写劝慰语、设计研学活动、名著导读（如《水浒传》）联合对比等。重点考查学生对文本的深度理解和对当代价值应用于当代的语言能力。 ▌例1 （2025·浙江杭州中考真题改编）学校开展“寻找古人的精神坐标”研学活动，请结合你九下学习的经典篇目，完成下列任务。 （1）在“我的精神偶像”推荐语环节，小明分别推荐了孟子和唐雎，请结合这两篇文章的具体内容，谈谈他们身上体现了怎样的精神共性。 （2）结合九下《送东阳马生序》的求学经历，为马生写一段80字左右的寄语，要求引用本单元的诗句，并体现当代青年的奋斗使命。 【答案】 （1）共性是面对强权、利益和绝境时，都坚守“本心”和“大义”。孟子面对生死与高官厚禄的诱惑，提出了“舍生取义”，是对人生道德底线的坚守；唐雎面对秦王“天子之怒”的生命威胁，毫不畏惧，以“布衣之怒”拼死抗争，是誓死捍卫国家领土主权的凛然正气。 （2）示例：马生同学，古人尚能“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，今日吾辈更当在书山题海中坚守初心，将个人学业融入国家发展，用青春的拼搏去“了却君王天下事，赢得生前身后名”。 【解析】本题高度契合新课标下大单元、大概念、情境化的命题趋势。第（1）题跨文本、跨文体比较人物精神品质；第（2）题创设真实情境，不仅需要默写诗句，还要将其转化为对当代中学生的励志寄语，考查了学生高阶思维能力和语言实际运用能力，具有极高的创新性和综合性。 ▌迁移练4-1 班级准备排演课本剧《唐雎不辱使命》，演“秦王”的同学总觉得自己的对白缺乏张力。导演建议他加入一段内心独白，试结合当时的政治背景和秦王的性格，为其写一段30字以内的内心独白。 【答案】示例：区区安陵小国，竟敢如此张狂！我号称天子，莫非真要拿他这“布衣之怒”无可奈何不成？这个唐雎，当真不怕死！ 【解析】考查个性化阅读和跨学科（戏剧）迁移。需准确把握秦王骄横狂妄、色厉内荏的性格特质。 ▌迁移练4-2 九年级开展“品群文·论风骨”研讨会。有同学提出，九下课文《唐雎不辱使命》中唐雎“若士必怒，伏尸二人”的凛然正气，与《水浒传》中梁山好汉被逼反抗的历程相得益彰。请结合《水浒传》中林冲或鲁智深的具体情节，谈谈你对“义”与“反抗”在现代社会价值的理解。 【答案】 示例：唐雎面对强秦不畏强暴，捍卫国家尊严，是为“大义”；林冲被高俅步步紧逼，从忍气吞声到风雪山神庙后雪夜上梁山，是“官逼民反”的典型，其反抗的背后是对公平正义的渴求；鲁智深嫉恶如仇，拳打镇关西，则是主动行侠仗义。在现代社会中，这种“义”与“反抗”不是指鲁莽的暴力，而是面对不公时挺身而出的勇气，是坚守法律底线和道德良知，是维护社会公平正义的担当。 【解析】 本题结合了九下单元课文与名著《水浒传》的跨文本联读，考查学生对“抗争”与“风骨”本质的理解。将课内文言文（唐雎）与课外名著（林冲、鲁智深）的“反抗精神”进行综合比较，探讨在现代语境下的传承与转化，是近年中考名著与课内古诗文联考、探究题的重要趋势，极具综合性和思辨性。 考点 整本书阅读《水浒传》 1. 作者与作品：施耐庵，元末明初小说家。《水浒传》是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇章回体白话小说。金圣叹赞其“叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”。 2.核心主旨：“官逼民反”是其最突出的思想主题。小说通过描绘“八方共域，异姓一家”的理想世界，深刻揭露了封建统治的腐朽与黑暗，揭示了“哪里有压迫，哪里就有反抗”的真理。 3.结构特点：采用先分后合的单线链式结构。先以单个英雄人物为线索，分头讲述他们的英雄传奇（如鲁智深、林冲、武松等），像百川汇海一般，最终汇聚于梁山大聚义，再转头写集体归顺朝廷，走向失败。 4.人物塑造：人物性格鲜明，带有类型化倾向（鲁迅评价其特色）。注重表现人物性格的共性与个性，做到“同中有异”。例如：鲁智深粗中有细，李逵天真浑厚，林冲谨小慎微，武松有仇必报；又如“鲁智深是‘性急’，史进是‘少年气’，李逵是‘蛮’，武松是‘豪杰不受羁靮’”。 5. 语言特色：运用个性化语言。人物语言鲜活生动，常带有浓厚的生活气息和市井口语色彩（如“你这鸟人”“打什么紧”），准确生动地展现了人物复杂多样的性格，是“乡土文学”的典型。叙述上多用白描，简洁洗练，极富表现力。 6.与课内单元联读：九下第三单元强调“人生的抉择”与“担当”。将《水浒传》中英雄们因官府迫害而“被逼上梁山”的无奈抉择，与《鱼我所欲也》中孟子“舍生取义”的道德抉择、唐雎“士之怒”的凛然正气进行跨文本联读，探讨何为真正的“大义”与“坚守”。 7. 特别考向：多部名著联读（七八九年级综合联读）：近几年中考语文大幅提高了名著阅读的综合考查比例。单纯考查一本书的情节已退居其次，取而代之的是多部名著联读。命题常以“反抗精神”“人生选择”“命运与社会”“精神底色”等大概念为核心，将本单元《水浒传》与七八年级的《西游记》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》等进行跨文本综合探究，考查学生在名著间寻找共性、辨析差异的能力 ▌例1 （2026·浙江杭州中考模拟改编） 在“古典小说专题探究”活动中，老师要求结合九下第三单元课文，探究名著中的“精神抉择”。请完成以下任务： （1）《水浒传》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，通常采用类型化的手法突出人物性格。请结合书中关于“林冲”的具体情节，分析他是如何从“谨小慎微、安分守己”一步步走上反抗道路的，这种“逼上梁山”的转变体现了作品怎样的主旨？ （2）本单元《鱼我所欲也》中孟子倡导“舍生取义”，《水浒传》中武松醉打蒋门神、大闹飞云浦则是“快意恩仇”。同时，七八年级我们还学过《西游记》（孙悟空反抗天庭）和《钢铁是怎样炼成的》（保尔面对生死考验的抉择）。请结合这多部名著的具体内容，谈谈你对“义”与“反抗”的不同理解，并说说新时代青少年应如何坚守这份“大义”？ 【答案】 （1）林冲本是东京八十万禁军教头，有一定社会地位，一直安分守己，逆来顺受。但在妻子被高衙内调戏、自己被高俅陷害刺配沧州后，他仍心存幻想，直到在草料场遭到火烧，得知陆谦等人要置他于死地，他终于忍无可忍，奋起反抗，手刃仇人，雪夜上梁山。这一转变不仅塑造了林冲“被逼上梁山”的典型性格，更深刻地揭示了“官逼民反”的宏大主题，揭露了封建社会的黑暗腐朽。 （2）孟子所言的“义”是超越生命的道德底线，是“舍生取义”的价值追求，关乎内心的操守和人格的尊严；而武松的“义”是恩怨分明的江湖义气，是有仇必报、快意恩仇的豪侠之“义”；孙悟空的反抗是追求自由平等，不畏强权的狂傲；保尔在面对生死考验时的抉择则是源于坚定的共产主义信仰。虽然他们的历史背景和出发点不同，但都体现了不畏强权、重情重义、坚守信念的正面价值。在现代社会中，新时代青少年应当明辨是非，坚守法律底线和道德良知，面对不良诱惑和不公现象要敢于斗争，同时将个人的信念融入国家和社会的“大义”之中，做有担当的时代新人。 【解析】 本题高度契合新课标“跨文本联读”和“多部名著比较探究”的命题趋势。第（1）题考查名著中对人物性格发展轨迹的把握以及小说主旨的提炼。第（2）题巧妙将课内文言文《鱼我所欲也》的哲理性与名著《水浒传》中的江湖侠义，以及七八年级涉及的不同类型反抗（孙悟空、保尔）进行横向比较，引导学生辨析不同时代背景下“义”与“反抗”的内涵，考查学生的跨文本综合能力、高阶思维能力和文化传承与理解的核心素养，极具综合性与创新性。 ▌迁移练5-1 班级开展“跨越时空的灵魂对话”主题班会。请结合《水浒传》中“林冲”的雪夜上梁山与《骆驼祥子》中“祥子”在苦难中的沉沦，对比两人在绝境中做出的不同人生选择，并思考导致这种差异的根本原因是什么？ 【答案】 示例：林冲在面临高俅的步步紧逼和生死威胁时，最终选择了反抗，投奔梁山，保留了不屈的骨气；而祥子在经历车被抢、钱被骗、虎妞难产、小福子自杀等一系列打击后，最终选择了妥协与堕落，成为行尸走肉。导致这种差异的根本原因在于：林冲有着骨子里的“刚烈”和梁山众兄弟的策应，且当时有“官逼民反”的大环境；而祥子身处黑暗的旧社会，处于孤军奋战的状态，个人的力量被社会环境无情地吞噬了。 【解析】 本题直接对接“多部名著联读”考向，考查学生跨越不同名著（八下《骆驼祥子》与九下《水浒传》）进行整合对比的高阶思维能力。通过比较个人精神内核与外部环境对个体命运的深刻影响，引导学生理解“坚守本心”在底层反抗中的巨大价值，符合当前中考名著阅读综合评价的趋势。 ▌迁移练5-2 班级开展《水浒传》主题班会，结合教材中的“阅读任务2（为人物立传）”和“阅读任务3（赏析小说艺术特点）”，请你从“结构特点”或“人物性格”的角度，为武松写一段200字左右的“英雄小传”片段，要求体现其性格变化，并简述小说“单线链式结构”在此处的妙用。 【答案】 示例：武松，景阳冈打虎名扬天下，他重情重义，有仇必复，有恩必报。为兄报仇怒杀潘金莲，醉打蒋门神助施恩夺回快活林，这些均是其“豪杰不受羁绊”性格的体现。然而，在经历了血溅鸳鸯楼后，他彻底看清了官府的黑暗，主动走上反抗之路，最终“单线”汇入梁山“大聚义”的“百川归海”之中。这种链式结构先分后合，不仅让武松个人的英雄传奇得以完整展现，也使得情节跌宕起伏，悬念迭起，又为群雄聚义积蓄了强大的情感势能，充分展现了古典小说高超的艺术魅力。 【解析】 本题结合了教材中明确要求开展的“阅读任务2”和“阅读任务3”，创设了真实的班会情境。考查学生提取小说结构特点、评价人物发展轨迹的能力。这种要求学生将“碎片化”情节整合为“个人传略”的任务型题目，是目前中考名著阅读考查的热门趋势，极具综合性和实践性。 基础达标 1.（2025·河北石家庄中考模拟·新考向情境题改编） 下班级开展“见贤思齐·对话先贤”主题活动，小文负责撰写推荐语和思考探究。请你根据九下第三单元的内容，完成以下任务。 （1）孟子在《鱼我所欲也》中提出了面对生死抉择时应当坚守的底线：“_____________________________，_________________________________”；《唐雎不辱使命》中唐雎面对暴秦，以“若士必怒，伏尸二人__________________________________，____________________________，”展现了布衣之士的凛然正气；宋濂在《送东阳马生序》中用“_________________________________，_____________________________不知口体之奉不若人也”激励后人坚守内心的充实。 （2）在古诗词中，词人们总是将个人命运与国家命运紧密相连。范仲淹在《渔家傲·秋思》中借用典故，表达思念家乡却因功业未成而无法归乡的矛盾心情的句子是：“_____________________________________，________________________________________”；苏轼在《江城子·密州出猎》中借用典故，表达渴望重新被朝廷重用，报效国家的句子是：“__________________________________，__________________________”；秋瑾则在《满江红·小住京华》中，以“_______________________，__________________________”（写出其一即可）抒发了妇女追求解放、投身革命的决绝之心。 （3）辛弃疾在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中，描写了梦境中冲锋陷阵的激烈场面（视觉与听觉结合），这两句是：“__________________________，________________________。”而结尾“______________________”一句，又揭示了理想与现实的巨大落差。 （4）《鱼我所欲也》与《唐雎不辱使命》中的“义”有何本质区别？请结合具体内容简要分析。 【答案】 （1）二者不可得兼，舍生而取义者也；流血五步，天下缟素；以中有足乐者。 （2）浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计；持节云中，何日遣冯唐；身不得，男儿列，心却比，男儿烈（或“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙”）。 （3）马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊；可怜白发生。 （4）孟子的“义”是“舍生取义”，是面对生死存亡时对道德底线和人格操守的极致坚守，是一种超越生命的哲学选择；唐雎的“义”是“士之怒”，是面对国家主权遭到侵犯时，以死相拼维护国家利益与尊严的具体行动，是一种凛然的民族气节和外交胆略。 【解析】 本题结合情境化语境考查九下重点古诗文的理解与默写，第（1）（2）（3）题注重对高频诗句和核心主旨的掌握，意在引导学生不仅要背会，更要“懂”会，注意“缟素”“霹雳”“勒”等易错字的书写。第（4）题是典型的比较类简答题，考查学生对文本主旨的深度把握，要求能透过表层文字提炼出“道义”的不同层次，培养学生的思辨能力。 能力进阶 1.（2025·江苏苏州中考真题·跨学科综合改编）  当下，许多城市都在利用当地历史文化资源，打造文旅品牌。其中，文天祥的《过零丁洋》（“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”）与孟子的《鱼我所欲也》形成了跨越时空的精神共鸣。初三（1）班准备开展“跨越时空的精神对话”研学活动，请你参与并完成任务。 【甲】鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。（选自《鱼我所欲也》） 【乙】（2024年感动中国年度人物事迹改编）陈红军，在加勒万河谷边境冲突中，面对数倍于己的外军，毫不退缩。他冲锋在前，用身体牢牢挡住战友，壮烈牺牲。他在日记中写道：“清澈的爱，只为中国。”他用自己的生命，深刻诠释了新时代边防战士的“大义”。 （1）【跨学科·地理与历史】结合《鱼我所欲也》中孟子的时代背景，以及陈红军烈士所处的现代国家环境，分析“舍生取义”这一精神为何能够跨越两千多年的时空界限，依然熠熠生辉。 （2）【语言实践·颁奖词】学校准备制作“气节与风骨”主题展板，展板背景是一幅“大漠孤烟”的戍边画面。请你结合【甲】文和【乙】文，为陈红军烈士写一段80字左右的颁奖词，要求引用《鱼我所欲也》中的核心名句，语言凝练，富有感染力。 【答案】 （1）孟子提出“舍生取义”是针对战国时期礼崩乐坏、崇尚功利的残酷现实，强调个体生命的终极道德价值；陈红军烈士身处和平年代，面对的是国家领土主权受到严重威胁的紧急情况，他选择牺牲自我，捍卫的也是国家利益与民族大义。两者的时代背景虽天差地别，但核心的“义”都是对道义、责任和家国情怀的极致追求，这种精神超越了物质诱惑和生死考验，成为中华民族生生不息的文化基因。 （2）示例：面对外军挑衅，你挺身而出，用胸膛堵住敌人的攻击，用生命守护祖国的边疆。正如孟子所言：“二者不可得兼，舍生而取义者也。”你以血肉之躯，谱写了新时代的“大义”，清澈的爱，只为中国！致敬英雄！ 【解析】 本题深度融合了跨学科（历史、地理）和时事热点（时代楷模）。第（1）题考查学生对“义”这一核心概念在不同历史背景下共同价值底线的理解，强调传统文化在当代的意义，呼应了新课标对“文化自信”的考查。第（2）题是情境化表达题，要求学生不仅要会背《鱼我所欲也》，更要将它转化为对当代英雄的真情赞美，考查了学生的语言组织能力和情感共鸣能力，极具综合性和创新性。 2.（2026·浙江宁波中考模拟·多文本联读改编） 阅读下面的选文，完成相关任务。 九下第三单元既包含了大量关乎人生抉择的古诗文，也串联了九年级的名著阅读《水浒传》。当下，正值“国潮”文化兴起，社会呼唤青年一代的“硬核担当”。班级准备举行“寻找跨越时空的青春底色”主题征文比赛，请你参与筹备。 【甲】会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（苏轼《江城子·密州出猎》） 【乙】身不得，男儿列，心却比，男儿烈。（秋瑾《满江红·小住京华》） 【丙】那雪正下得紧。林冲迎着北风，踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行，那雪正下得紧……林冲杀退三番，提枪出门，雪夜上梁山。（施耐庵《水浒传》） （1）【诗词之意与小说之情】结合【甲】【乙】【丙】三段材料，试分析苏轼、秋瑾和林冲在面对各自人生困局时，所展现出的“精神底色”有何异同？ （2）【情境化写作】学校开展了“当代青年的责任与担当”演讲比赛，你作为班级代表，需要结合这三段材料（要求至少引用一段材料的具体内容或名句），写一段80字左右的演讲词开场白，展现新时代青年的“热血”与“担当”。 【答案】 （1）相同点：三人都身处逆境，但都具有不甘沉沦、勇于反抗或者渴望建功立业的家国情怀。不同点：苏轼的“狂”展现了一种面对被贬的旷达与渴望报国的昂扬锐气；秋瑾的“烈”展现了一代女杰冲破封建家庭牢笼、誓死挽救民族危亡的决绝与觉醒；林冲的“上梁山”则展现了被逼无奈后底层英雄从“忍气吞声”到“奋起反抗”的彻底蜕变，带有强烈的悲剧色彩和反抗精神。 （2）示例：各位同学，青春是什么？是苏轼“会挽雕弓如满月”的豪迈，是秋瑾“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”的觉醒！正如《水浒传》中的林冲，在风雪绝境中依然不向命运低头。时代召唤英雄，作为新时代青年，我们更应接续这份热血与担当，在平凡的岗位上，书写属于我们的青春答卷！ 【解析】 本题紧跟近两年中考“整本书阅读跨文本联读”的新趋势，将九下文言诗词与名著《水浒传》进行了深度整合。第（1）题考查学生对不同时代、不同性别、不同遭遇下人物“精神底色”的精准提炼和求同析异能力，是对学生高阶思维的极大考验。第（2）题融入“演讲比赛”这一真实校园情境，要求学生对所引诗句和名著情节进行二次创作，体现了语文知识的“活学活用”，考查了语言构建与运用、文化传承与理解的核心素养，具有极高的创新性。 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $ 第三单元 复习讲义 人文主题：舍生取义·家国担当 本单元以“舍生取义，家国担当”为内核，通过《鱼我所欲也》中生与义的严正抉择、《唐雎不辱使命》中不畏强暴的凛然正气、《送东阳马生序》中贫贱不移的求学坚守，以及“词四首”中或慷慨豪迈、或沉郁悲壮的赤子之心，多维度展现了古代仁人志士在人生重大考验面前的精神气节与责任担当。学习本单元，意在引导学生深入体会这些优秀品质，在价值观形成的关键时期，涵养面对生活磨砺的坚韧之志和心怀天下的人生格局。 课标要求 1. 能够通过诵读、品味古诗文的语言，掌握常见文言实词、虚词及特殊句式，体会古人面对生死、国家、命运时的精神追求。 2. 理解古人的人生选择与家国情怀，培养学生在面对困境时坚守道义、勇于担当的品格。 3. 重点把握议论文的论证思路（类比、对比），体会人物语言对塑造形象的突出作用，并尝试在情境中运用文言语汇。 4. 体会不同词风的表达差异，通过知人论世，理解用典和意象的深层含义。 单元目标 1. 积累文言知识，提升迁移能力：重点积累“欲、得、为、以、固”等词的义项，掌握通假字、词类活用及特殊句式（如判断句、倒装句），能在不同语境中举一反三。（基础） 2. 聚焦逻辑思维，掌握论证艺术：梳理《鱼我所欲也》严密的道理论证链条；分析《唐雎不辱使命》通过语言、动作、神态塑造人物形象的技巧；学习《送东阳马生序》通过对比手法凸显主旨的方法。（重点） 3. 品味词曲意境，感悟生命张力：结合时代背景（如苏轼的苦闷与狂放、辛弃疾的壮志难酬、秋瑾的觉醒），品味语言的凝练之美，深度理解“用典”背后的家国之痛与义烈之情。 4. 关联时代现实，强化责任意识：将古人的“舍生取义”“敢于担当”与现代青年的责任与使命进行跨时空对话，在情境写作或演讲中内化经典精神，提升核心素养。 任务 理文析义——逻辑梳理与人物塑造 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 夯实文言双基，精准断句翻译：针对新中考直译和断句的考查，落实通假字、词类活用（如《鱼》中“得”通“德”、“所识穷乏者得我与”），重点关注虚词在“舍生取义”等语境中的逻辑关联。 2. 深挖论证逻辑，提升思辨能力：利用《鱼我所欲也》的严密论证（层层递进、正反对比），考查学生对论点、论据、论证方法的精准识别，并让学生尝试仿写逻辑链。 3. 聚焦矛盾冲突，赏析人物魅力：结合《唐雎不辱使命》的高潮对峙，通过揣摩“布衣之怒”等个性化语言，学会多角度立体分析人物形象（如唐雎的智勇双全、秦王的色厉内荏）。 要点速测 1. （2026年·浙江杭州中考真题改编）阅读《鱼我所欲也》节选及《唐雎不辱使命》节选，完成各题。 【甲】一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！ 【乙】秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。……唐雎曰：“……若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。 （1）下列加点词语的意义和用法相同的一项是（ ） A. 得之则生 / 以五百里之地易安陵 B. 呼尔而与之 / 挺剑而起 C. 万钟于我何加焉 / 受地于先王 D. 蹴尔而与之，乞人不屑也 / 大王加惠 （2）甲文中孟子认为“贤者能勿丧耳”，乙文中唐雎面对秦王“以五百里之地易安陵”的欺诈，是怎样守住自己的“本心”的？请结合具体语句简要分析。 任务 品词悟情——意象品读与词风碰撞 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 对比探究词风差异：新课标强调群文阅读，考查重点在于比较同一时代或不同时代词人面对困境时的不同词风（如苏轼的“狂”与辛弃疾的“悲”）。 2. 紧扣用典与炼字：深度挖掘“亲射虎”、“遣冯唐”、“射天狼”以及“八百里分麾下炙”等典故的表层与深层含义，与作者生平紧密联系，避免只会“背中心”而不会“品语言”。 3. 聚焦女性词人的觉醒：重点留意《满江红（小住京华）》中秋瑾的家国情怀与女性自我觉醒，引导学生在跨学科（如历史、美术）中感知诗词的张力。 要点速测 1. （2026年·四川成都中考真题改编） 阅读下面两首词，完成题目。 【甲】苏轼《江城子·密州出猎》 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍 …… 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 【乙】秋瑾《满江红·小住京华》 为篱下黄花开遍，秋容如拭。 四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。 …… 俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。 莽红尘何处觅知音？青衫湿！ （1）请从表现手法和情感内涵的角度，赏析两首词中“射天狼”与“青衫湿”这两个典故的运用。 （2）甲词中苏轼自比“老夫”，却言“少年狂”；乙词中秋瑾自比“英雄”，却叹“青衫湿”。请结合创作背景，分析两人在词中寄托的不同情感。 任务 探微究理——精神传承与情境创新运用 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 创设真实情境任务：对接近年中考热门的社会热点情境化命题（如演讲比赛、微纪录片文案、文旅推介等），考查学生能否用现代视角重新解读经典。 2. 联系生活实际，思辨“义”与“利”：在当代物质丰富的环境下，重新审视“舍生取义”、“艰苦磨砺”的意义，要求学生结合现实材料（如科技报国、山区支教等）表达自己的见解。 3. 跨学科文化溯源：将《送东阳马生序》与“非遗传承”、“工匠精神”、“乡村振兴”中的坚守者相结合，在开放性试题中考查学生运用文言名句或古人精神解决实际问题的能力。 要点速测 1. （2026年·江苏苏州中考模拟改编） 学校准备举办“共筑精神防线——初三文化研学成果汇报”活动，请结合九下教材内容，完成下列任务。 材料一：余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 （宋濂《送东阳马生序》） 材料二：感动中国人物“敦煌女儿”樊锦诗，北大毕业后扎根大漠半个多世纪，面对大城市的优渥条件不为所动，将全部心血倾注于莫高窟的保护与研究，被誉为“敦煌女儿”。 （1）宋濂的“以中有足乐者”与樊锦诗的“不为所动”，在精神实质上有什么共通之处？请结合材料及你的生活体验，谈谈你对“真正的快乐”的理解。 （2）班级计划排演课本剧《唐雎不辱使命》，导演让你为“唐雎”设计一段面对秦王“天子之怒”时的内心独白，要求结合现代青年的家国情怀，字数在80字以内。 难点 文言实词虚词的语境推断与特殊句式辨析 一、难点点拨： 九下第三单元为经典文言文（《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》），句法丰富，词汇量大。学生的难点在于：一是实词的一词多义现象（如“得”“为”“以”）及词类活用（如“天下缟素”的“缟素”名词用作动词）；二是古今异义（如“虽然”“可以”“妻子”的今义与古义不同）；三是文言句式（如宾语前置“万钟于我何加焉”），以及省略句在翻译时补充成分易漏丢分。 二、方法指导： 1. 字义推断法（实词）：代入原文法——迁移课内其他篇目；成语印证法（如“以”由“不以为然”迁移）；语法分析法（根据在句中的位置判断词性）。 2. 句式翻译法（虚词/特殊句）：辨清句式（判断、省略、倒装、被动），翻译时坚持“直译为主，意译为辅”，做到字字落实，注意补全省略的主语和介词。 3. 语境推断法：结合上下文语境（尤其是句子的主语和宾语关系）来反推虚词在句中的实际含义。 三、设问方式： 1. 解释下列句中加点词的含义。 2. 下列各组句子中，加点词的意义和用法相同（或不同）的一组是（ ） 3. 结合语境，判断句中某词（或短语）属于古今异义、词类活用，并写出它在文中的意思。 4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 四、答题模板： 1. 实词解释：词汇在句中的意思是……（结合语境翻译）；不能生搬硬套现代汉语习惯。 2. 虚词辨析：定义词性/用法——结合语境代入原句翻译——一词多句比较，看其前后句的逻辑关系是否一致。 3. 词类活用辨别：找出活用词——说明原词性变化为何种词性——结合语境解释活用后的具体含义。 4. 句式翻译：划出关键实词、虚词（采分点）——调整倒装句语序，补出省略成分——通顺译出。 难点 议论性文言文的逻辑思辨与人物形象的多元赏析 一、难点点拨： 九下选文文体多样，既有《鱼我所欲也》这样的严密议论文，也有《唐雎不辱使命》这样充满戏剧张力的叙事史传文，还有《送东阳马生序》这样的对比劝学文。学生的痛点在于：分析议论类文言文的论证思路时找不到内在逻辑，容易将“举例论证”和“道理论证”混淆；在赏析叙事文的人物形象时，容易脱离文本机械套用“勇敢”“正义”等词语，不能深刻体会唐雎在“布衣之怒”中表现出的智勇双全，以及秦王“色挠”背后的外强中干。 二、方法指导： 1. 抓论点、理思路（议论类）：分析作者如何引出论点（如以鱼与熊掌作类比），进而运用正反对比论证（如“一箪食”与“万钟”的对比），最后得出结论。梳理清楚“提出论点——道理论证——举例论证——正反对比——得出结论”的基本框架。 2. 抓细节、品人物（叙事类）：分析人物在特定矛盾冲突中的表现（语言、动作、神态、心理），如唐雎的“挺剑而起”和秦王的“长跪而谢之”；品味对比手法的运用（如宋濂自己“缊袍敝衣”与同舍生“烨然若神人”的对比），体会其对凸显主旨的作用。 三、设问方式： 1. 阅读《鱼我所欲也》，说说本文的论证思路是什么？ 2. 结合《唐雎不辱使命》的具体内容，分析唐雎和秦王的形象特点。 3. 文中多处运用对比手法（如《送东阳马生序》），有什么作用？ 4. 结合具体语句，谈谈孟子所说的“本心”与宋濂的“以中有足乐者”有何异同？ 四、答题模板： 1. 论证思路：首先提出……的观点；接着通过……（举某例/讲道理）论证；然后从正反两方面进行……对比；最后总结，得出……的结论。 2. 人物形象：结合某描写（如语言/动作），生动地刻画了人物……的性格特点，表现了他……的精神品质（如唐雎的不畏强暴、忠贞爱国；秦王的前倨后恭）。 3. 对比作用：将……与……进行对比，突出了……（人物/事理）的鲜明特征，更有力地表达了……的主旨或情感。 4. 精神异同：共同点……（如坚守内心的操守）；不同点……（如孟子侧重于生死大义的理性抉择，宋濂侧重于求学道路上的精神坚守）。 难点 词作情感的深度体悟与群文阅读下的主题比较 一、难点点拨： 本单元《词四首》（苏轼、辛弃疾、秋瑾）内涵丰富。学生的难点在于：不能结合时代背景理解词人“壮志难酬”的悲凉，不能准确把握典故（如“亲射虎”“遣冯唐”“八百里分麾下炙”）对表达情感的深层作用，甚至难以体会秋瑾在特定年代下跨性别的家国忧思。近年来中考趋势强调群文阅读和跨文本探究，要求学生在不同时代、不同背景的“家国情怀”中找到传承与演变。 二、方法指导 1. 知人论世法：联系作者生平（如苏轼因“乌台诗案”被贬，辛弃疾主战派被排挤，秋瑾追求妇女解放）来理解“狂”“壮”“烈”背后的真实情感。 2. 抓“文眼”与意象法：抓词中浓缩情感的“词眼”（如“狂”“可怜”“知音”），结合典型意象分析意境。 3. 探究典故法：明确典故本身含义，理解典故在词中被赋予的现实意义。 4. 群文联读法：提炼单元大主题（如“家国情怀”或“人生抉择”），在不同文体、不同作者之间寻找内在联系与差异。 三、设问方式 1. 本词中运用了哪些典故？分别表达了词人怎样的思想感情？ 2. 结合词作背景，体会苏轼的“狂”与辛弃疾的“壮”在情感意蕴上的异同。 3. 请结合具体语句，分析词人是如何将个人命运与国家命运结合在一起的？ 四、答题模板 1. 典故情感：借用……典故（或化用前人事迹），含蓄/委婉地表达了作者……的情感（如渴望被重用、壮志难酬、对功名的蔑视）。 2. 情感异同：结合具体内容分析不同词人的心境；相同之处在于……，不同之处在于……（如苏轼的豪放中含着旷达，辛弃疾的豪放中含着悲愤，秋瑾的豪放中透着决绝）。 3. 家国情怀：通过具体描写……的意象（或事件），抒发了作者对……的担忧/热爱，体现了作者赤诚的爱国之心和深沉的忧患意识。 难点突破 （2026年·北京中考模拟题改编） 阅读下面的文言文和古诗词，完成后面的任务。 【甲】《鱼我所欲也》节选： 一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！……此之谓失其本心。 【乙】《唐雎不辱使命》节选： 秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 【丙】《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》： 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！ （1）【攻克难点一】解释下列加点词在文中的意思，并翻译文中画线的特殊句式。 ①万钟则不辩礼义而受之（ ） ②长跪而谢之曰（ ） ③翻译：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 （2）【攻克难点二】《鱼我所欲也》运用了严密的对比论证，请结合甲文内容简要梳理其论证思路。乙文中唐雎在秦王“布衣之怒”的挑衅下，用“士之怒”反击，请结合具体描写分析唐雎这一人物形象。 （3）【攻克难点三】丙词中辛弃疾用“了却君王天下事，赢得生前身后名”表达了怎样的壮志？最后一句“可怜白发生”又产生怎样的情感落差？请结合甲文的“本心”和乙文的“士之怒”，谈谈你对古人“家国情怀”与“义”的理解，并谈谈新时代青少年应如何践行。 考点 重点文言字词与翻译（基础必考） 通假字 1.故患有所不辟也：“辟”同“避”，躲避。（《鱼我所欲也》） 2.万钟则不辩礼义而受之：“辩”同“辨”，辨别。（《鱼我所欲也》） 3.所识穷乏者得我与：“得”同“德”，感恩、感激；“与”同“欤”，语气词。（《鱼我所欲也》） 4.故不错意也：“错”同“措”，放置、安放。（《唐雎不辱使命》） 5.仓鹰击于殿上：“仓”同“苍”，青色。（《唐雎不辱使命》） 6.四支僵劲不能动：“支”同“肢”，肢体。（《送东阳马生序》） 7.同舍生皆被绮绣：“被”同“披”，穿。（《送东阳马生序》） 古今异义 1.万钟于我何加焉：古义：有什么益处；今义：增加。（《鱼我所欲也》） 2.虽然，受地于先王：古义：即使这样；今义：转折连词。（《唐雎不辱使命》） 3.大王加惠：古义：给予恩惠；今义：好处。（《唐雎不辱使命》） 4.以是人多以书假余：古义：这；今义：判断动词。（《送东阳马生序》） 5.录毕，走送之：古义：跑；今义：行走。（《送东阳马生序》） 6.媵人持汤沃灌：古义：热水；今义：汤汁。（《送东阳马生序》） 7.不知口体之奉不若人也：古义：供给；今义：俸禄。（《送东阳马生序》） 一词多义 1.得：二者不可得兼（得到）/ 所识穷乏者得我与（通“德”，感恩） 2.为：故不为苟得也（做）/ 乡为身死而不受（为了）/ 此人一一为具言所闻（对，向） 3.使：秦王使人谓安陵君曰（派遣）/ 安陵君因使唐雎使于秦（第一个使：派遣；第二个使：出使） 4.以：以君为长者（把）/ 徒以有先生也（因为）/ 以是人多以书假余（因为/把）/ 以衾拥覆（用） 词类活用 1.天下缟素：名词作动词，穿白色丧服。（《唐雎不辱使命》） 2.请广于君：形容词作动词，扩大。（《唐雎不辱使命》） 3.腰白玉之环：名词作动词，腰佩。（《送东阳马生序》） 4.主人日再食：名词作状语，每天；名词作动词，供养、给……吃。（《送东阳马生序》） 重点实词虚词 重点实词： 1.苟得：故不为苟得也 —— 苟且取得（这里指苟且偷生）。 2.患：故患有所不辟也 —— 祸患，灾难。 3.加：万钟于我何加焉 —— 益处，好处。 4.加惠：大王加惠 —— 施予恩惠。 5.谢：长跪而谢之曰 —— 道歉。 6.谕：寡人谕矣 —— 明白，懂得。 7.假：每假借于藏书之家 —— 借。 8.走：录毕，走送之 —— 跑。 重点虚词： 1.之：呼尔而与之 —— 代词，指代食物；万钟则不辩礼义而受之 —— 代词，指代万钟的俸禄；醉翁之意不在酒 —— 助词，的；辍耕之垄上 —— 动词，往，到。 2.于：所恶有甚于死者 —— 介词，比；万钟于我何加焉 —— 介词，对，对于；使唐雎使于秦 —— 介词，到；每假借于藏书之家 —— 介词，向。 3.而：蹴尔而与之 —— 连词，表修饰；由是则可以辟患而有不为也 —— 连词，表转折，却；挺剑而起 —— 连词，表承接。 4.以：以君为长者 —— 介词，把；徒以有先生也 —— 连词，因为；以是人多以书假余 —— 连词，因为；介词，把；以衾拥覆 —— 介词，用。 重点翻译句 1.万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！——优厚的俸禄如果不辨别是否合乎礼义就接受它，那优厚的俸禄对我有什么益处呢！ 2.非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。——不仅仅是贤人有这种心，人人都有，只不过贤人能够不丧失罢了。 3.布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。——平民发怒，也不过是摘下帽子，光着脚，用头撞地罢了。 4.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。——因为心中有足以快乐的事，就不觉得吃穿用度不如别人了。 ▌例1 （2025·江苏南京中考模拟改编） 阅读下面的文言语段，完成字词与翻译的考查。 【甲】故患有所不辟也。……乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。（选自《鱼我所欲也》） 【乙】秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”（选自《唐雎不辱使命》） （1）解释下列句中加点词语的含义。 ①故患有所不辟也（ ） ②乡为身死而不受（ ） ③长跪而谢之曰（ ） ④徒以有先生也（ ） （2）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 此之谓失其本心。 ▌迁移练1-1 下列选项中加点词不属于古今异义的一项是（ ） A. 万钟则不辩礼义而受之 B. 虽然，受地于先王 C. 录毕，走送之 D. 大王加惠 ▌迁移练1-2 请根据语境，在横线上补出下列句子的翻译。 同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。 ____________________________________________________________________________________________ 考点 文学常识积累 1.孟子，名轲，战国时期思想家，儒家学派代表人物之一，被尊称为“亚圣”。他的散文气势充沛，感情强烈，善于运用类比、对比论证。本册《鱼我所欲也》出自《孟子·告子上》。 2.《唐雎不辱使命》选自《战国策》，它是西汉刘向根据战国史书整理编辑的国别体史书，共33篇。 3.宋濂，字景濂，号潜溪，明初文学家，与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。他的《送东阳马生序》是一篇赠序（文体名，古代送别之文，以表惜别、祝愿、劝勉之意）。 4.《词四首》中：范仲淹，字希文，北宋政治家、文学家，谥号文正，代表作《岳阳楼记》《渔家傲·秋思》；苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，唐宋八大家之一，与辛弃疾并称“苏辛”；辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人；秋瑾，字竞雄，号鉴湖女侠，中国民主革命烈士，代表作《满江红（小住京华）》。 ▌例1 （2025·湖南长沙中考模拟改编） 下列关于文学常识的表述，有误的一项是（ ） A. 孟子是战国时期伟大的思想家，儒家学派的代表人物，被后世尊为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。 B. 《唐雎不辱使命》选自《战国策》，此书是西汉刘向根据战国史书整理编辑的国别体史书。 C. 《送东阳马生序》是一篇赠序，作者宋濂是北宋文学家，与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。 D. 秋瑾是近代民主革命女志士，她的《满江红（小住京华）》结句“青衫湿”化用白居易《琵琶行》的典故，表达知音难觅的悲伤。 ▌迁移练2-1 小文在整理九下第三单元作者的资料时，制作了以下表格，找出其中信息有误的一项，并改正（ ） A. 范仲淹——字希文——北宋——《岳阳楼记》 B. 辛弃疾——字幼安——南宋——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 C. 苏轼——号稼轩——北宋——《江城子·密州出猎》 D. 宋濂——字景濂——明初——《送东阳马生序》 ▌迁移练2-2 同学们准备在校刊中介绍九下第三单元的古典诗文，请你将文人的基本信息补充完整。孟子，战国时期______家学派代表人物；《送东阳马生序》的作者宋濂是______（朝代）初文学家；《渔家傲·秋思》的作者范仲淹谥号______。 考点 重点默写句（名句情境运用） 1. 《鱼我所欲也》高频句： 生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。（考生死抉择） 非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。（考本心坚守） 一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。（考物质诱惑） 万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！（批判贪利忘义）。 2.《唐雎不辱使命》高频句： 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。（写平民之怒的表象）； 若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素。（写勇士之怒的威力） 3.《送东阳马生序》高频句： 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。（写苦中求乐、精神富足）； 余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。（写不慕虚荣）。 4.《渔家傲·秋思》高频句： 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。（写边塞秋景异于内地）； 千嶂里，长烟落日孤城闭。（写边塞雄浑苍凉）； 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（写思乡与报国的矛盾）； 人不寐，将军白发征夫泪。（写将士的悲壮情怀）。 5.《江城子·密州出猎》高频句： 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（写报国壮志，喻指抗敌）； 持节云中，何日遣冯唐？（化用典故，渴望被重用）； 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！（写老当益壮的豪情）。 6.《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》高频句： 了却君王天下事，赢得生前身后名。（写最高理想）；可怜白发生！（写壮志难酬的悲愤）； 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。（写战斗的激烈，常考视听结合）； 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。（写军营生活）。 7.《满江红·小住京华》高频句： 身不得，男儿列，心却比，男儿烈。（写女性觉醒与报国豪情）； 俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。（写知音难觅的孤独）； 莽红尘何处觅知音？青衫湿！（化用典故，抒写悲愤）； 四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。（借典喻指国家危亡）。 ▌例1 （2025·山东济南中考模拟改编） 名句默写。 （1）在人生的十字路口，面对巨大的物质诱惑与内心道义的坚守，我们应当用《鱼我所欲也》中的“___________________________，________________________”来警醒自己。 （2）毕业时，班长用《送东阳马生序》中的“____________________________，_______________________”来激励同学们在未来的求学路上即使面临艰苦条件，也要坚定求学的信念。 （3）苏轼在《江城子·密州出猎》中，借用典故表达渴望被朝廷重用、戍边抗敌的句子是：“___________________________________，_________________________？” （4）辛弃疾在《破阵子》中直抒胸臆，表达自己渴望建立功勋的雄心壮志的句子是：“_____________________，___________________________。” （5）秋瑾在《满江红·小住京华》中，通过对比展示自己冲破家庭束缚、追求男女平等的决心的句子是：“_______________________________，_________________________________！” ▌迁移练3-1 小秦同学在整理古诗词时，发现“典故”往往能含蓄地表达情感。请用《江城子·密州出猎》中的“_______________________，______________________？”来表现词人渴望被朝廷重用、卫国戍边的豪情。 ▌迁移练3-2 小文同学在广播站推荐经典诗词，请你结合辛弃疾的《破阵子》补全推荐语：“辛弃疾的这首词，既有梦中沙场点兵的威武雄壮，又有‘__________________________________，______________________________’的壮志豪情，但结尾却以‘__________________’流露了壮志难酬的悲愤，读来令人扼腕。” 考点 古典诗文跨文本比较与综合表达 1. 近年来中考的考查重点，是要求学生跳出单篇，以“人生抉择”“家国情怀”等大概念为锚点，将《鱼我所欲也》的“舍生取义”《唐雎不辱使命》的“不畏强暴”《送东阳马生序》的“勤勉坚持”及《词四首》的“报国赤诚”进行跨时空、跨文本的群文比较。 2. 命题形式：写微纪录片文案、写颁奖词、拟写劝慰语、设计研学活动、名著导读（如《水浒传》）联合对比等。重点考查学生对文本的深度理解和对当代价值应用于当代的语言能力。 ▌例1 （2025·浙江杭州中考真题改编）学校开展“寻找古人的精神坐标”研学活动，请结合你九下学习的经典篇目，完成下列任务。 （1）在“我的精神偶像”推荐语环节，小明分别推荐了孟子和唐雎，请结合这两篇文章的具体内容，谈谈他们身上体现了怎样的精神共性。 （2）结合九下《送东阳马生序》的求学经历，为马生写一段80字左右的寄语，要求引用本单元的诗句，并体现当代青年的奋斗使命。 ▌迁移练4-1 班级准备排演课本剧《唐雎不辱使命》，演“秦王”的同学总觉得自己的对白缺乏张力。导演建议他加入一段内心独白，试结合当时的政治背景和秦王的性格，为其写一段30字以内的内心独白。 ▌迁移练4-2 九年级开展“品群文·论风骨”研讨会。有同学提出，九下课文《唐雎不辱使命》中唐雎“若士必怒，伏尸二人”的凛然正气，与《水浒传》中梁山好汉被逼反抗的历程相得益彰。请结合《水浒传》中林冲或鲁智深的具体情节，谈谈你对“义”与“反抗”在现代社会价值的理解。 考点 整本书阅读《水浒传》 1. 作者与作品：施耐庵，元末明初小说家。《水浒传》是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇章回体白话小说。金圣叹赞其“叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”。 2.核心主旨：“官逼民反”是其最突出的思想主题。小说通过描绘“八方共域，异姓一家”的理想世界，深刻揭露了封建统治的腐朽与黑暗，揭示了“哪里有压迫，哪里就有反抗”的真理。 3.结构特点：采用先分后合的单线链式结构。先以单个英雄人物为线索，分头讲述他们的英雄传奇（如鲁智深、林冲、武松等），像百川汇海一般，最终汇聚于梁山大聚义，再转头写集体归顺朝廷，走向失败。 4.人物塑造：人物性格鲜明，带有类型化倾向（鲁迅评价其特色）。注重表现人物性格的共性与个性，做到“同中有异”。例如：鲁智深粗中有细，李逵天真浑厚，林冲谨小慎微，武松有仇必报；又如“鲁智深是‘性急’，史进是‘少年气’，李逵是‘蛮’，武松是‘豪杰不受羁靮’”。 5. 语言特色：运用个性化语言。人物语言鲜活生动，常带有浓厚的生活气息和市井口语色彩（如“你这鸟人”“打什么紧”），准确生动地展现了人物复杂多样的性格，是“乡土文学”的典型。叙述上多用白描，简洁洗练，极富表现力。 6.与课内单元联读：九下第三单元强调“人生的抉择”与“担当”。将《水浒传》中英雄们因官府迫害而“被逼上梁山”的无奈抉择，与《鱼我所欲也》中孟子“舍生取义”的道德抉择、唐雎“士之怒”的凛然正气进行跨文本联读，探讨何为真正的“大义”与“坚守”。 7. 特别考向：多部名著联读（七八九年级综合联读）：近几年中考语文大幅提高了名著阅读的综合考查比例。单纯考查一本书的情节已退居其次，取而代之的是多部名著联读。命题常以“反抗精神”“人生选择”“命运与社会”“精神底色”等大概念为核心，将本单元《水浒传》与七八年级的《西游记》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》等进行跨文本综合探究，考查学生在名著间寻找共性、辨析差异的能力 ▌例1 （2026·浙江杭州中考模拟改编） 在“古典小说专题探究”活动中，老师要求结合九下第三单元课文，探究名著中的“精神抉择”。请完成以下任务： （1）《水浒传》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，通常采用类型化的手法突出人物性格。请结合书中关于“林冲”的具体情节，分析他是如何从“谨小慎微、安分守己”一步步走上反抗道路的，这种“逼上梁山”的转变体现了作品怎样的主旨？ （2）本单元《鱼我所欲也》中孟子倡导“舍生取义”，《水浒传》中武松醉打蒋门神、大闹飞云浦则是“快意恩仇”。同时，七八年级我们还学过《西游记》（孙悟空反抗天庭）和《钢铁是怎样炼成的》（保尔面对生死考验的抉择）。请结合这多部名著的具体内容，谈谈你对“义”与“反抗”的不同理解，并说说新时代青少年应如何坚守这份“大义”？ ▌迁移练5-1 班级开展“跨越时空的灵魂对话”主题班会。请结合《水浒传》中“林冲”的雪夜上梁山与《骆驼祥子》中“祥子”在苦难中的沉沦，对比两人在绝境中做出的不同人生选择，并思考导致这种差异的根本原因是什么？ ▌迁移练5-2 班级开展《水浒传》主题班会，结合教材中的“阅读任务2（为人物立传）”和“阅读任务3（赏析小说艺术特点）”，请你从“结构特点”或“人物性格”的角度，为武松写一段200字左右的“英雄小传”片段，要求体现其性格变化，并简述小说“单线链式结构”在此处的妙用。 基础达标 1.（2025·河北石家庄中考模拟·新考向情境题改编） 下班级开展“见贤思齐·对话先贤”主题活动，小文负责撰写推荐语和思考探究。请你根据九下第三单元的内容，完成以下任务。 （1）孟子在《鱼我所欲也》中提出了面对生死抉择时应当坚守的底线：“_____________________________，_________________________________”；《唐雎不辱使命》中唐雎面对暴秦，以“若士必怒，伏尸二人__________________________________，____________________________，”展现了布衣之士的凛然正气；宋濂在《送东阳马生序》中用“_________________________________，_____________________________不知口体之奉不若人也”激励后人坚守内心的充实。 （2）在古诗词中，词人们总是将个人命运与国家命运紧密相连。范仲淹在《渔家傲·秋思》中借用典故，表达思念家乡却因功业未成而无法归乡的矛盾心情的句子是：“_____________________________________，________________________________________”；苏轼在《江城子·密州出猎》中借用典故，表达渴望重新被朝廷重用，报效国家的句子是：“__________________________________，__________________________”；秋瑾则在《满江红·小住京华》中，以“_______________________，__________________________”（写出其一即可）抒发了妇女追求解放、投身革命的决绝之心。 （3）辛弃疾在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中，描写了梦境中冲锋陷阵的激烈场面（视觉与听觉结合），这两句是：“__________________________，________________________。”而结尾“______________________”一句，又揭示了理想与现实的巨大落差。 （4）《鱼我所欲也》与《唐雎不辱使命》中的“义”有何本质区别？请结合具体内容简要分析。 能力进阶 1.（2025·江苏苏州中考真题·跨学科综合改编）  当下，许多城市都在利用当地历史文化资源，打造文旅品牌。其中，文天祥的《过零丁洋》（“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”）与孟子的《鱼我所欲也》形成了跨越时空的精神共鸣。初三（1）班准备开展“跨越时空的精神对话”研学活动，请你参与并完成任务。 【甲】鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。（选自《鱼我所欲也》） 【乙】（2024年感动中国年度人物事迹改编）陈红军，在加勒万河谷边境冲突中，面对数倍于己的外军，毫不退缩。他冲锋在前，用身体牢牢挡住战友，壮烈牺牲。他在日记中写道：“清澈的爱，只为中国。”他用自己的生命，深刻诠释了新时代边防战士的“大义”。 （1）【跨学科·地理与历史】结合《鱼我所欲也》中孟子的时代背景，以及陈红军烈士所处的现代国家环境，分析“舍生取义”这一精神为何能够跨越两千多年的时空界限，依然熠熠生辉。 （2）【语言实践·颁奖词】学校准备制作“气节与风骨”主题展板，展板背景是一幅“大漠孤烟”的戍边画面。请你结合【甲】文和【乙】文，为陈红军烈士写一段80字左右的颁奖词，要求引用《鱼我所欲也》中的核心名句，语言凝练，富有感染力。 2.（2026·浙江宁波中考模拟·多文本联读改编） 阅读下面的选文，完成相关任务。 九下第三单元既包含了大量关乎人生抉择的古诗文，也串联了九年级的名著阅读《水浒传》。当下，正值“国潮”文化兴起，社会呼唤青年一代的“硬核担当”。班级准备举行“寻找跨越时空的青春底色”主题征文比赛，请你参与筹备。 【甲】会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（苏轼《江城子·密州出猎》） 【乙】身不得，男儿列，心却比，男儿烈。（秋瑾《满江红·小住京华》） 【丙】那雪正下得紧。林冲迎着北风，踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行，那雪正下得紧……林冲杀退三番，提枪出门，雪夜上梁山。（施耐庵《水浒传》） （1）【诗词之意与小说之情】结合【甲】【乙】【丙】三段材料，试分析苏轼、秋瑾和林冲在面对各自人生困局时，所展现出的“精神底色”有何异同？ （2）【情境化写作】学校开展了“当代青年的责任与担当”演讲比赛，你作为班级代表，需要结合这三段材料（要求至少引用一段材料的具体内容或名句），写一段80字左右的演讲词开场白，展现新时代青年的“热血”与“担当”。 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 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