Unit 1 Period 2 Learning About Language（表格式教学设计）英语人教版选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦选择性必修第一册Unit 1词汇词族（如evaluate/evaluation）和非限制性定语从句，通过快速匹配词汇意义、复述青蒿素提取细节复现旧知，搭建前后知识连接的学习支架。 其特色在于主题语境中整合词汇语法教学，以观察-归纳-操练-表达路径培养学习能力，通过比较从句语义差异发展思维品质，如鲁迅语篇填空强化语境意识，人物小传写作迁移语言能力，分层作业满足差异需求。助力学生提升语言运用与思维，帮助教师高效落实教学目标。

Unit 1 People of Achievement Period 2 Learning About Language 教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 1 People of Achievement 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 1课时(40min) 课型 词汇语法课 教学设计理念 1. 在单元主题语境中学习词汇和语法，不孤立讲解规则；以“描述伟大人物及其成就”为语言使用目标，建立词义、词形和语篇功能之间的联系。 2. 通过观察—归纳—操练—表达的路径学习非限制性定语从句，使学生先发现形式与功能，再在人物介绍语境中运用。 3. 将词汇构词意识与句法意识结合：关注 evaluate/evaluation, distinct/distinction, commit/commitment 等词族，同时比较限制性与非限制性定语从句的信息功能。 教材分析 【What】本板块由“Build up your vocabulary”和“Discover useful structures”组成。词汇部分围绕 Reading and Thinking 中的科研词汇、词根词族和人物成就语境进行再加工，并通过鲁迅短文实现语篇复现；语法部分聚焦非限制性定语从句，要求学生识别关系词、判断从句功能、改写句子并完成开放表达。 【Why】词汇复现帮助学生从“认识词义”走向“能在语境中选择和变形”；非限制性定语从句则是人物介绍类文本的重要语言资源，可用于补充人物身份、经历、地点和背景信息，使表达更紧凑、连贯、自然。 【How】教材先从定义匹配和同根词猜义切入，再进入语篇填空；语法先观察含 who/which/where/most of whom 等结构的例句，再通过句子合并和开放句完成归纳与运用，体现由输入到输出的梯度。 学情分析 1. What I know 学生已在前一课接触 committed, evaluate, distinct, objective, obtain, insist 等词，并学习过限制性定语从句的基本关系词。 学生能够识别 who/which/that/where 等关系词，但对“逗号+关系词”的语用意义和关系代词 that 的限制认识不稳。 2. What I want to know 如何利用词根、词缀和上下文判断陌生词义及词性；如何在句子中进行正确词形变化。 非限制性定语从句为什么要用逗号？哪些关系词可以使用？它与限制性定语从句在意义上有什么不同？ 3. What I learned 学生能用词族关系扩展科研与人物评价词汇，并在鲁迅等人物语境中正确选词。 学生能识别、改写并使用非限制性定语从句补充人物、时间、地点和背景信息。 教学目标 语言能力： 掌握 boil, botanical, property, liquid, substance 及 evaluate/evaluation, distinct/distinction, commit/commitment 等词汇和词族关系，并在语境中正确使用。 学习能力： 通过定义、词根、词性和上下文线索猜测词义并自我验证；通过比较例句归纳非限制性定语从句规则。 思维品质： 比较限制性与非限制性定语从句的语义差异，理解“必要信息”与“补充信息”的区别。 迁移运用： 用2—3个非限制性定语从句介绍一位熟悉的杰出人物，使人物信息更丰富、衔接更自然。 教学重难点 教学重点： 词汇在真实语境中的词义、词性转换与搭配；非限制性定语从句的形式、关系词和补充说明功能。 教学难点： 区分限制性与非限制性定语从句；避免在非限制性定语从句中使用 that，并正确处理 whose/where/when/介词+which/whom 等结构。 教学资源 课件PPT，黑板、白板、学习任务单。。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Retrieval warm-up: Words from the discovery 快速匹配：Match: boil / botanical / property / liquid / substance with the correct meanings. 答案：boil=用沸水加热；botanical=与植物有关的；property=性质/特性；liquid=液体；substance=物质。 学生用其中2个词复述青蒿素提取过程中的一个细节。 ●通过提取练习复现上一课输入，建立词汇与主题语境的连接。 5min Activity 2 Word families and context clues 任务1：Complete the word families: evaluate—____; distinct—____; commit—____; conclude—____. 答案：evaluation; distinction; commitment; conclusion. 任务2：Choose the correct form: The scientist’s ______ to the project was widely acknowledged. (commit) 答案：commitment. 任务3：The two methods are clearly ______ from each other. (distinction) 答案：distinct. ●运用标题、日期、导语、事实性语言等体裁特征识别新闻报道，建立全文框架。 8min Activity 3 Vocabulary in a person-of-achievement context 语篇填空：Use insist, obtain, objective, acknowledge, apparently, crucial to complete a short paragraph about Lu Xun. 答案：参考：acknowledged / obtained / objective / apparently / crucial / insisted（根据句法位置作相应变形）。 学生说明每个空选择该词的依据：词义、词性或上下文逻辑。 ● 让学生解释“为什么选这个词”，避免机械记忆，强化语境和句法意识。 6min Activity 4 Notice the grammar: Extra information 呈现教材中的四类句子：人物、物/事件、地点、部分所属关系的非限制性定语从句。学生划出从句并圈出 who/which/where/most of whom。 归纳1：What punctuation usually separates the clause from the main sentence? 答案：A comma / commas. 归纳2：Can “that” normally introduce a non-restrictive relative clause? 答案：No. 归纳3：What is the function of the clause? 答案：It gives extra, non-essential information about a known person, thing, place or situation. ●通过观察例句发现规则，使语法概念来自语言证据而非直接讲授。 7min 应用实践 Activity 5 Restrictive vs non-restrictive 比较：Students who work hard may make progress. / Tu Youyou, who worked hard for decades, made a major contribution. What is the difference? 答案：前者限定“哪些学生”，信息不可随意删除；后者补充说明屠呦呦，主句核心指代仍明确。 判断：My brother who lives in Beijing is a doctor. / My brother, who lives in Beijing, is a doctor. What meaning difference may occur? 答案：无逗号可能暗示“我有不止一个兄弟，需要限定”；有逗号则把“住北京”作为补充信息。 ● 把标点形式与语义功能联系起来，突破核心难点。 5min Activity 6 Rewrite and combine 改写1：Einstein had to leave Germany. Hitler was in power there. 答案：Einstein had to leave Germany, where Hitler was in power. 改写2：J. K. Rowling is my favourite novelist. Her speech inspired me a lot. 答案：J. K. Rowling, whose speech inspired me a lot, is my favourite novelist. 改写3：The project was a big challenge for me. I was asked to explain it with a flow chart. 答案：The project, which I was asked to explain with a flow chart, was a big challenge for me. ●用句子合并体会非限制性定语从句提升信息密度和衔接性的作用。 6min Activity 7 Mini profile: Introduce a great person 学生任选 Tu Youyou / Lu Xun / Albert Einstein / 自己熟悉的人物，写3句话，其中至少使用2个非限制性定语从句和2个本课词汇。 自检：Check commas, relative words, verb forms and whether the added information is truly extra. 答案：学生自检后同桌互改。 ●把语法和词汇迁移到人物介绍任务中，实现“学结构—用结构”。 4min Activity 8 Exit ticket 一句话规则：Complete: A non-restrictive relative clause usually ______ and cannot normally be introduced by ______. 答案：gives extra information and is separated by commas; that. ●快速检测核心规则是否掌握。 1min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择基础作业，基础较好的同学可以选择提升作业。 基础作业：完成8个词形转换句和4个非限制性定语从句合并句；每题写出答案并标注判断依据。 提升作业：写80—100词人物小传，至少使用5个本单元词汇和3个非限制性定语从句，并用下划线标出相关结构。 纠错任务：改正以下常见错误并说明原因：①Tu Youyou, that won the Nobel Prize, ... ②Beijing, which I was born, ... ③My teacher who is kind, helped me a lot. 参考答案：that→who；which→where / in which；若“my teacher”为唯一明确指代且从句为补充信息，应在 teacher 后及 kind 后加逗号。 ●通过写作练习，学生能巩固本课核心知识与基本技能，要求可独立完成、可检查。在真实或准真实语境中迁移所学，发展表达、思维与评价能力。 板书设计 B4 Unit1 People of Achievement Learning about Language Vocabulary: word → word family → context evaluate → evaluation distinct → distinction commit → commitment conclude → conclusion Non-restrictive relative clause: known noun + , who/which/whose/where/when ... , + main information Function: extra information | No “that” | commas matter 教学反思 优点： 教学设计紧密结合新课标的相关要求，能有效支持学生理解科研过程与人物品质。注重学生的实际应用能力和思维能力的培养。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣并提高学生的参与度。 缺点： 在某些活动的设计中，可能未能充分考虑所有学生的个体差异，可能会导致部分学生跟不上教学进度。 改进： 今后应更加关注学生的个体差异，提供个性化指导和支持，尽量使所有学生都能参与到课堂中来，提升学生英语学习的信心和兴趣。 $