Unit 3 Period 3 Using Language（表格式教学设计）英语人教版选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“公园”主题的听说与读写综合能力，以北京奥林匹克森林公园图片匹配活动导入，激活rent a cycle等公园活动词汇，衔接已学地点介词和公园主题词汇，通过方向表达卡、信息表、思维导图等支架，构建“听路线-说指路-读公园-写推荐”的连贯学习脉络。 其特色在于以“Visit-Explore-Write”任务链整合真实交际情境，听力环节通过“顺序词+地标”培养mental map策略提升语言能力，写作强调受众意识，用生动形容词、if从句和祈使句增强吸引力，体现思维品质。对比Disneyland等主题公园文化内涵，渗透文化意识。丰富资源与清晰活动设计，助力学生提升综合语言运用能力，为教师提供可操作的教学方案。

Unit 3 Fascinating Parks Period 3 Using Language 教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册 Unit 3 Fascinating Parks 课时名称 Period 3 Using Language 学科 英语 学段/年级 高中 / 高二第一学期 主要教材 普通高中教科书·英语选择性必修第一册（人民教育出版社） 课型 听说 + 读写综合课 课时安排 2课时（80 min） 授课形式 新授课 教学设计理念 1. 以“Visit a city park—Explore theme parks—Write about a park”为连续任务链，把听说中的问路指路与读写中的公园介绍整合为真实的“游园与推荐”交际情境。 2. 通过“看图预测—听路线—角色扮演—阅读比较—语言赏析—写作发布”推动学生由获取信息到完成真实交际任务。 3. 强调受众意识：无论给游客指路还是介绍主题公园，都要根据对方需要选择清晰、具体、有吸引力且真实可靠的信息。 教材分析 【What】Using Language前半部分“Visit a city park”以北京奥林匹克森林公园为场景，学生先匹配rent a cycle, walk through an underwater corridor, rent a pedal boat, watch a fountain performance, go on a children’s ride, look at flowers等活动，再通过听力确定游园项目、根据地图跟踪路线，并使用How do I get to...?, Go through..., Follow the main path..., It’s on the ... side of the park等表达进行问路指路。后半部分“Explore theme parks and write about a park”介绍Disneyland、Dollywood和Chimelong Ocean Kingdom三类主题公园，随后分析表格信息、形容词、if从句和祈使句等语言特征，并完成公园介绍写作。 【Why】学生既需要在真实旅行中获取路线信息、清楚表达方向，也需要学会从位置、主题、游乐设施、表演、餐饮和特色等维度介绍公园。教材通过三种不同主题公园展示文化、历史、娱乐与自然体验的多样性，帮助学生理解“fascinating parks”可以有不同价值。 【How】听说任务高度依赖地图和路线顺序，强调“sequence of directions + mental map”；阅读文本采用“总起—三个典型案例”的并列结构，使用大量生动形容词、条件句和祈使句直接与读者互动，具有明显的旅游宣传/推荐语篇特征。写作部分以思维导图和清单提供支架，形成从模仿到独立表达的闭环。 学情分析 1. What I know 学生已掌握基本地点介词和go straight, turn left/right等常见指路表达，也有游乐园、城市公园或旅游景点的生活经验；前两课已学习公园主题词汇和-ing形式。 2. What I want to know 学生在真实听力中容易因路线信息密集而丢失当前位置；介绍景点时常只罗列设施，缺少组织和吸引力。对不同文化背景主题公园的特色提炼也需要信息表支架。 3. What I learned 学生应能根据地图听取关键地标与方向，完成简短问路指路对话；能比较三类主题公园的信息组织和语言特征，并写一篇结构清楚、细节具体、具有受众意识的公园介绍。 教学目标 语言能力：听懂并使用问路指路表达，理解并运用theme, appeal to, adorable, enormous, superb, splendid等公园介绍词汇，以及形容词、if从句和祈使句增强表达效果。 学习能力：运用“听顺序词—抓地标—在地图上建立mental map”的策略处理路线听力；使用表格和思维导图规划公园介绍。 文化意识：比较Disneyland、Dollywood和Chimelong Ocean Kingdom的不同主题与文化内涵，认识主题公园既可以提供娱乐，也能呈现文化、历史、自然和科技。 思维品质：从受众需求出发选择信息，评价公园特色并形成有理由的推荐；在同伴互评中检查信息完整性、语言吸引力与表达准确性。 教学重难点 教学重点：利用地图听懂路线并完成问路指路；梳理主题公园介绍的核心信息维度与语言特征；完成公园介绍写作。 教学难点：在连续方向信息中保持空间定位；写作中避免简单列举，能够用具体特色、感官/评价词和面向读者的句式形成有吸引力的推荐。 教学资源 教材、课件PPT、北京奥林匹克森林公园地图与图片、教材配套听力音频、方向表达卡、三类主题公园信息表、写作思维导图与互评清单、黑板/白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in: What can you do in a city park? 根据教材六幅图片匹配活动： A rent a cycle—3 B walk through an underwater corridor—1 C rent a pedal boat—4 D watch a fountain performance—6 E go on a children’s ride—5 F look at flowers—2。 学生补充：Which activity would you like to try first? Why? • 用视觉信息激活公园活动词汇，为听力内容建立预测。 • 让学生先熟悉地图中可能出现的目的地。 5 min 学习理解 Activity 2 Listen for planned activities 听Linlin、Yuhui和Jake在北京奥林匹克森林公园的对话，勾选他们准备进行的活动。 策略：第一次听只抓活动名称，不追求路线细节；圈出表示计划/意愿的关键词。 答案说明：当前提供的教材页面未包含配套音频原文，因此具体勾选答案应由教师播放人民教育出版社配套音频后按原音核对，本教学设计不臆造音频信息。 • 训练“任务分层”：先听what，再听where/how。 • 避免学生在第一遍听力中被路线细节干扰。 8 min 学习理解 Activity 3 Listen for directions and build a mental map 再次听音频并在教材地图上： 1. Draw the route that Jake, Linlin, and Yuhui will take. 2. Mark the places they will visit. 听前提示：重点记录顺序词、方向词和地标，如go straight, go through, follow the path, north/south/east/west, lake, bridge, gate等。 听后两人互相复述路线并核对地图。 答案说明：具体路线与地点需依据官方配套音频核对。 • 培养根据“顺序+地标+方向”构建mental map的听力策略。 • 将语言信息转化为空间图示，提高真实场景听力能力。 10 min 应用实践 Activity 4 Role-play: Asking for and giving directions 两人轮换游客和志愿者，任选地图地点进行4轮对话。 功能句支架： Excuse/Pardon me. How do I get to ...? / Do you happen to know where ... is? Is ... nearby? / How far is ...? / Is ... close to ...? Walk/Go along the river/path. / Go through ... / Follow the (main) path to ... It’s on the north/south/east/west side of the park. / Go straight ahead until ... 评价：路线正确2分；地标清楚2分；礼貌表达1分；语音清晰1分。 • 将听力输入转化为真实互动，强化礼貌、清晰和可执行的方向表达。 • 培养受众意识：好的指路必须让对方“找得到”。 7 min 学习理解 Activity 5 Transition to theme parks: Read for purpose and structure 快速阅读“THEME PARKS—FUN AND MORE THAN FUN”，回答： 1. What type of text is it? 答案：An introduction / travel-guide style promotional text about theme parks. 2. What is the purpose? 答案：To introduce different kinds of theme parks and attract readers to visit them. 3. How is the text organised? 答案：A general introduction followed by three examples—Disneyland, Dollywood and Chimelong Ocean Kingdom。 • 从城市公园过渡到主题公园，建立读写任务的语篇意识。 • 把握“总—分并列”的说明/推荐结构。 8 min 学习理解 Activity 6 Read for features: Compare three theme parks 完成四列表，表头参考答案： A Name and location；B Rides；C Shows / Attractions；D Food。 关键信息： Disneyland—various locations；travel through space / visit a pirate ship / swinging ships / free-fall drops；parade of Disney characters and fireworks。 Dollywood—in the beautiful Smoky Mountains in southeastern USA；Thunderhead wooden roller coaster / steam engine；country music groups and skilled workers’ demonstrations；traditional candy experience。 Chimelong Ocean Kingdom—in Zhuhai, China；water fight against pirates / roller coaster / water rides；Whale Shark Aquarium, dolphin and sea lion shows, polar bears, Journey of Lights Parade and fireworks；plenty of restaurants with tasty food。 问题：Which park is “more than fun” in a cultural sense? Why? 参考答案：Dollywood, because it celebrates America’s traditional southeastern culture through music, crafts and old-fashioned experiences；其他有依据答案亦可。 • 用相同信息维度比较不同公园，培养归类和横向比较能力。 • 理解“主题”决定设施、活动和文化体验。 12 min 学习理解 Activity 7 Study the language features: How does the text attract readers? 学生从文中寻找并分类： Adjectives：familiar, magical, adorable, enormous, scary, unique, traditional, skilled, old-fashioned, superb, exciting, splendid, tasty等。作用：具体、生动、有评价色彩，增强吸引力。 If-clauses：如“If you want to have fun and more than fun, come to Disneyland!”；“If it is ocean entertainment that you are looking for, come to Chimelong Ocean Kingdom!” 作用：从读者需求出发设置条件并给出推荐。 Imperatives：come, visit, see, join等。作用：直接与读者互动，增强号召力。 归纳：Good park writing gives information and creates desire to visit. • 从内容理解走向表达方式分析，为仿写提供可迁移语言资源。 • 建立“信息性+吸引力”的写作标准。 8 min 迁移创新 Activity 8 Writing workshop: Introduce a park 学生选择一个熟悉或想介绍的公园，先完成思维导图：Name & place / Rides / Shows / Attractions / Food / Other。 写100—120词初稿，建议结构： P1：Name, location, theme + hook P2：2—3 key attractions / activities with vivid details P3：special food/culture/other feature + recommendation 语言要求：至少4个生动形容词；1个if从句；1个祈使句；可使用1处-ing作主语。 开头支架：If you are looking for ..., come to ... / ... is a fascinating park in ... that appeals to ... • 把表格信息、语言特征和前课语法综合迁移到写作。 • 强调先规划再写，避免无序罗列。 14 min 迁移创新 Activity 9 Peer review and publish 两人交换草稿，依据教材清单检查： □ Is the introduction clear? □ Are all important points included? □ Is there additional interesting information? □ Are -ing forms used correctly if used? □ Are grammar, punctuation and spelling correct? 增加两项：□ Does the writing appeal to its intended readers? □ Is at least one special feature clearly explained? 学生修改后用一句话推荐自己的公园。 • 通过清晰标准促进自评互评和二次修改。 • 将写作成果转化为真实“推荐/发布”任务。 8 min 课堂总结 教师请学生完成“Visit—Read—Write”三步回顾：Visit a park需要听清direction sequence并给出可执行路线；Read a park introduction要抓Name/Location—Rides—Shows/Attractions—Food/Other；Write for visitors既要inform，也要appeal。最后用一句话归纳：A fascinating park gives people an experience they can remember, and a good introduction helps readers imagine that experience. 作业设计 基础作业：完成并誊写课堂公园介绍终稿（120—150词），至少使用4个生动形容词、1个if从句和1个祈使句，并根据互评清单完成自评。 提升作业：完成教材Project“Create your ideal theme park”小组方案：确定主题，分别设计至少3项Rides and attractions、3项Shows and events、3类Restaurants and food stands，并绘制简易地图；下节课用英文海报展示。 听说巩固：根据一张自选公园地图录制45秒英文指路音频，至少使用4个方向表达。 板书设计 Unit 3 Using Language — Parks VISIT A CITY PARK Listen: sequence → landmark → direction → mental map Speak: How do I get to...? → Follow... / Go through... / It’s on the ... side. EXPLORE THEME PARKS Name & location | Rides | Shows/Attractions | Food/Other Language: vivid adjectives + if-clauses + imperatives WRITE: inform + appeal → plan → draft → review → publish 教学反思 优点：听说与读写都围绕“帮助游客获得更好的游园体验”，真实交际目的明确；表格和思维导图能有效支持信息组织。 不足：路线听力依赖教材配套音频，当前页面没有音频原文，课堂核对必须以正式音频为准；部分学生写作容易过度使用宣传性形容词而缺少具体事实。 改进：课前准备官方音频与路线答案卡；写作评价中提高“具体细节/真实信息”权重，要求每个评价词后至少有一个事实或活动例证。 学科网（北京）股份有限公司 $