Unit 3 Period 1 Reading and Thinking（表格式教学设计）英语人教版选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“国家公园的保护与体验”核心主题，通过Sarek国家公园语篇，引导学生理解自然生态、文化传统与游客体验的关系。课堂导入以观察图片和小组讨论激活旅游与保护背景知识，借助小标题匹配、时间线、信息表等学习支架，帮助学生从宏观结构到微观细节梳理文本信息。 该资料亮点在于融合语言能力、文化意识与思维品质培养。通过分析感官描写（如视觉“bright sunshine”、听觉“wind buffeting the tent”）提升语言理解与表达能力，对比萨米人传统与现代生活培养文化尊重意识，利用CER框架讨论“保护与开发”发展辩证思维。对学生而言，提升阅读策略与跨文化沟通能力，对教师而言，提供结构化活动设计与评价工具，助力高效教学。

Unit 3 Fascinating Parks Period 1 Reading and Thinking 教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册 Unit 3 Fascinating Parks 课时名称 Period 1 Reading and Thinking 学科 英语 学段/年级 高中 / 高二第一学期 主要教材 普通高中教科书·英语选择性必修第一册（人民教育出版社） 课型 读思课 课时安排 2课时（80 min） 授课形式 新授课 教学设计理念 1. 以“走进国家公园，理解保护与体验的关系”为主题主线，借助Sarek国家公园的自然景观、萨米文化和徒步体验，引导学生在真实语境中理解人与自然和谐共生。 2. 践行英语学习活动观，按照“学习理解—应用实践—迁移创新”组织任务，由标题和小标题预测、语篇结构梳理、细节与感官语言分析，递进到观点表达和保护方案讨论。 3. 强调“语言+文化+思维”融合：既学习旅行文本的叙事与描写方式，也尊重当地传统文化，并以证据为依据思考国家公园中生态保护、传统生活和游客体验之间的平衡。 教材分析 【What】本课语篇“SAREK NATIONAL PARK—EUROPE’S HIDDEN NATURAL TREASURE”以第一人称记录作者在瑞典北部Sarek国家公园的旅行体验。四个段落分别聚焦“夏日不落的太阳”“冰川与山地形成”“萨米人与自然相处的传统生活”“徒步冒险与个人感受”。文章既包含自然地理与国家公园建立的背景信息，也融入作者的感官体验和情感评价。 【Why】学生通过阅读认识国家公园保护自然生态与文化传统的价值，了解萨米人与驯鹿长期相伴的生活方式，理解保护并不意味着切断人与自然的联系，而是限制破坏性开发、尊重可持续的传统实践。语篇还能帮助学生形成亲近自然、敬畏自然、负责任游览的意识。 【How】文章采用第一人称、现在时为主的旅行记录方式，以四个小标题组织信息，将个人所见所感与历史背景穿插呈现。作者运用视觉、听觉、味觉和身体感受等描写增强现场感，并通过buffet, vast, remote, territory, ban, boundary, visible, cottage等主题词汇构建“wild nature—people—protection—adventure”的语义网络。 学情分析 1. What I know 学生已接触过自然景观、旅游和环境保护类话题，能够利用标题、图片和小标题预测语篇内容，并具备略读和扫读获取主旨及细节的基本能力。 2. What I want to know 学生对“国家公园为什么要限制开发”“当地居民是否还能在公园生活”“旅行类文章怎样写出身临其境的感觉”等问题有探究兴趣。部分学生在处理历史信息、文化信息与作者经历交织的文本时容易失去结构，也不善于用文本证据支撑观点。 3. What I learned 通过本课，学生应能利用小标题快速把握文章结构，按“自然—历史—人文—体验”重组信息，识别感官描写及其效果，并基于文本证据讨论国家公园保护与人的活动之间的关系。 教学目标 语言能力：通过略读、扫读和精读提取Sarek的自然特征、国家公园管理措施、萨米人的生活变化和作者徒步体验，理解并运用buffet, vast, remote, territory, ban, boundary, visible, cottage等核心词汇。 学习能力：运用小标题匹配、时间线、信息表、感官证据和关键词复述等策略提高旅行类语篇阅读效率。 文化意识：了解萨米人依托驯鹿形成的传统生活方式，理解国家公园保护自然生态的同时应尊重可持续的传统文化。 思维品质：依据文章信息分析“建立国家公园是否值得”“保护与开发如何平衡”，能够提出有证据、有理由的个人观点。 教学重难点 教学重点：借助四个小标题梳理文章结构；准确提取Sarek的自然、历史、人文与旅行体验信息；识别感官描写及其表达效果。 教学难点：理解自然保护与萨米传统生活之间并非简单对立的关系；把文本证据转化为有逻辑的观点表达，并迁移到国家公园保护议题。 教学资源 教材、课件PPT、Unit 3单元首页及Reading and Thinking页面、Sarek信息卡、时间线卡、感官语言表、黑板/白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in: What makes a park fascinating? 观察单元首页和Sarek图片，学生小组讨论： 1. What kinds of parks have you been to? What were they like? 参考答案：City parks, theme parks or national parks; they may be relaxing, exciting, beautiful or educational. 2. When you think of national parks, what comes to mind first? 参考答案：Wildlife, mountains, forests, protection, outdoor activities, etc. 3. Should a place like this be developed? Why or why not? 开放性答案，要求至少给出1个理由。 • 激活旅游与自然保护背景知识，引出national park。 • 建立“fascinating不只是好玩，还包含自然、文化和保护价值”的主题预期。 6 min 学习理解 Activity 2 Skim with subheadings: Build the structure 学生快速阅读四段并将小标题与段落匹配： A. A Land of Mountains and Ice B. Man at Peace with Nature C. A Land of Adventure D. A Summer Where the Sun Never Sleeps 答案：Para.1—D；Para.2—A；Para.3—B；Para.4—C。 进一步归纳四个关键词：Light / Land / People / Adventure。 • 利用小标题“抓住读者、提示重点”的功能快速建立语篇宏观结构。 • 为后续细读提供清晰信息框架。 8 min 学习理解 Activity 3 Read Paras.1–2: Nature and protection 完成“Time / Change / Meaning”时间线： 1. In summer, how many hours a day does the sun shine in Sarek? 答案：24 hours; the sun never sets in summer above the Arctic Circle. 2. What happened about 9,000 years ago? 答案：The ice melted, leaving behind about 100 glaciers; reindeer began to arrive and the Sami people followed. 3. What did the Swedish government do in 1909? 答案：It made Sarek a national park to keep the land in its natural state. Except for the Sami, no one is allowed to live there, and all new development is banned within park boundaries. 4. Why is the land described as remote? 参考答案：There are no roads or towns, and the writer has to reach the mountains on foot. • 将地理、历史和管理措施整理成时间线，降低信息密度。 • 理解国家公园“保持自然状态”的核心目的。 14 min 学习理解 Activity 4 Read Para.3: The Sami and the reindeer 小组完成表格“Past—Now—Still continuing”： Past：The Sami looked after reindeer; they used reindeer meat for food, bones for tools, and skin for clothes and tents. Now：Most Sami have houses in villages near Sarek and live a modern life. Still continuing：A small number still follow their reindeer into the valleys of Sarek, live in tents or old cottages, and enjoy their traditions. 问题：Why might some Sami want to live in Sarek? 参考答案：To follow the reindeer, keep traditional practices, stay close to nature and maintain their cultural identity. • 对比过去与现在，理解文化“变化中的传承”。 • 培养尊重少数民族传统生活方式和文化多样性的意识。 12 min 学习理解 Activity 5 Sense the park: How does the writer make Sarek vivid? 学生回到文本寻找感官证据并判断是否使用： Sight：bright sunshine, broad sky, beautiful and wild place等。 Sound：the sound of the wind buffeting the cloth of the tent。 Taste：flat bread, dried reindeer meat, sweet and sour berries。 Touch / bodily feeling：the wind buffeting the tent; sweat and hard work while carrying a heavy bag。 Smell：文本没有直接展开具体气味描写，“breathing the fresh air”主要表现身体感受。 归纳：Sensory details help readers experience the place through the writer’s eyes and body. • 从信息理解走向语言赏析，理解感官描写的现场感和感染力。 • 为后续公园介绍写作积累描写方法。 10 min 应用实践 Activity 6 Why is the hard work worth it? 精读Para.4，完成“Difficulty—Reward”因果链： Difficulty：carry all food and supplies → bag weighs about 30 kilograms → sweat and hard work。 Reward：alone under the broad sky → breathing fresh air → enjoying the wild place and adventure → feel blessed to be alive。 问题：Why does the writer not complain? 答案：Because the beauty, freedom, fresh air and rare wilderness experience make the hard work worthwhile。 • 通过因果链理解作者情感变化。 • 训练从具体细节推断态度和主题。 10 min 应用实践 Activity 7 One-minute guide: Introduce Sarek 四人组分别担任Nature Guide / History Guide / Culture Guide / Adventure Guide，用关键词完成60秒介绍。 句型支架：Sarek is located ... / It is famous for ... / In order to protect ..., ... is banned. / The Sami used to ..., while today ... / What impresses me most is ... 评价标准：信息准确2分；结构清晰2分；关键词使用2分；表达流畅2分。 • 将阅读输入转化为结构化口语输出，检查四个板块是否真正理解。 • 培养合作分工和信息整合能力。 12 min 迁移创新 Activity 8 Critical discussion: Protection or development? 围绕教材问题讨论：Is it worth making a place like Sarek a national park? How can we balance development and the protection of nature? 要求使用CER框架： Claim：I think ... Evidence：The text shows that ... Reason：This means ... 参考观点：限制道路、城镇和新开发有利于保持自然生态；允许萨米人在一定条件下延续传统生活体现了保护与文化尊重；游客活动应低影响、遵守规则。 • 把文本信息迁移到生态治理问题，培养证据意识和辩证思维。 • 形成“保护自然—尊重文化—负责任体验”的单元价值观。 8 min 课堂总结 教师在黑板呈现“Light—Land—People—Adventure”，请学生两人合作完成一句总结：Sarek fascinates visitors because it combines wild nature, cultural history and a challenging personal experience. 再追问：What keeps it fascinating? 由学生从protection / limited development / respect for Sami traditions中归纳保护意义。 作业设计 基础作业：以“Why Sarek Is Fascinating”为题写100词左右摘要，至少覆盖Nature、People、Adventure三个方面，并使用6个本课核心词块。 提升作业：选择一个中国国家公园，制作“Protection Card”，列出①最值得保护的自然/文化资源；②游客可做的2件事；③游客不应做的2件事；④一条英文宣传语。 检测要求：教师按“信息准确—证据使用—语言—保护意识”四项各2分评价。 板书设计 Unit 3 Fascinating Parks — Sarek National Park Light → A Summer Where the Sun Never Sleeps Land → Mountains, ice, glaciers, protection People → Sami + reindeer + traditions Adventure → 30-kg bag → sweat → freedom / fresh air / blessed Theme: protect nature + respect culture + experience responsibly 教学反思 优点：以四个小标题组织阅读，学生能够把自然、历史、人文和个人体验快速归类，并通过感官证据理解旅行文本的表达特点。 不足：部分学生讨论“保护与开发”时仍会停留在口号，证据引用不够具体。 改进：后续继续使用Claim—Evidence—Reason句框，并在Using Language写公园介绍时要求加入“what to enjoy + how to protect”的双重信息。 学科网（北京）股份有限公司 $