15 故乡 (内文)-【教与学·学导练】2026-2027学年九年级上册语文同步课件（统编版·新教材）

该初中语文课件聚焦九年级小说单元《故乡》，通过单元导语明确核心素养目标，“名师导学”梳理回故乡、在故乡、离故乡文脉，搭建从整体感知到局部精读的学习支架，帮助学生把握小说要素。 其亮点是分层任务设计，基础型夯实语言运用（如字词填空），拓展型结合鲁迅材料培养文化自信（如拟写对联理解其精神），发展型通过环境描写作用分析训练思维能力。采用“导学-导练-精读-拓展”方法，学生分层提升能力，教师可高效使用结构化资源。

语文 九年级 全一册 配人教版 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 第四单元 单元导语 单元核心素养与目标 对应课标内容 把握人物、情节、环境，了解小说的特点；梳理小说情节。 阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀小说等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，体会作品的情感和思想内涵。 欣赏小说的艺术形象，从不同角度分析人物性格；赏析作品的语言，体会小说的艺术手法。 感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。 加深对社会和人生的理解，丰富情感体验，确立自我意识，获得自我成长的教益。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 15 故 乡 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 目 录 CONTENTS 01 名师导学 02 名师导练 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 名师导学 渲染悲凉气氛，为下文作铺垫 勇敢聪明、活泼可爱、热情开朗 尖酸刻薄、庸俗势利、自私贪婪 贫穷困苦、迟钝麻木 痛苦、失望、希望、憧憬 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 名师导练 1. 根据拼音写出相应的词语。 （1）这jì sì（ ），说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。 （2）我è rán（ ）了。 （3）然而圆规很不平，显出bǐ yí（ ）的神色，仿佛chī xiào（ ）法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。 基础型学习任务 祭祀 愕然 鄙夷 嗤笑 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 （4）我一面yìnɡ chou（ ），偷空便收拾些行李，这样的过了三四天。 （5）这是第五个孩子，没有见过shì miàn（ ），躲躲闪闪…… （6）我和母亲也都有些wǎnɡ rán（ ），于是又提起闰土来。 （7）然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦zì suī（ ）而生活。 应酬 世面 惘然 恣睢 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 阅读下面的文字，完成2～4题。 走出了山，来到城里，他才发觉自己只是一粒__________的尘埃。山外的天地这般大，城里的好景这般多，他没有见过__________，对新奇的一切难免ɡé mó。外界投来的冷漠与鄙夷的目光曾让他痛苦万分；年复一年的漂泊也让他感觉岁月已逝，无可奈何，心中__________。某个冬天，他沿着河堤散步，天地xiāo suǒ，一棵光秃秃的树上却有几只麻雀或鸣或跃，línɡ lì可爱。原来，春天即便尚未到来，也不妨碍每个生命获得当下。于是，yīn huì的心渐渐明媚起来。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 2. 根据拼音写出相应的词语。 （1）ɡé mó（ ） （2）xiāo suǒ（ ） （3）línɡ lì（ ） （4）yīn huì（ ） 隔膜 萧索 伶俐 阴晦 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 3． 下列依次填入横线处的词语，最恰当的一项是（ ） A．默不作声 市面 惘然 B．微不足道 市面 愕然 C．微不足道 世面 惘然 D．默不作声 世面 愕然 C 3. C【解析】第一空，默不作声：不说话；不出声。微不足道：非常渺小，不值得一提。此处形容“尘埃”，应使用“微不足道”。第二空，市面：街上商店或摊点多的地方；城市工商业活动的一般状况。世面：社会上各方面的情况。根据语境，此处形容“他”阅历少，应使用“世面”。第三空，惘然：失意的样子；心里好像失掉了什么东西的样子。愕然：形容吃惊。结合前文“无可奈何”，应使用“惘然”。故选C。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 4. 语段中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A．春天即便尚未到来，也不妨碍每个生命获得当下的愉悦。 B．春天既然尚未到来，就不妨碍每个生命获得当下的愉悦。 C．既然春天尚未到来，就不妨碍每个生命获得当下的幸福。 D．即便春天尚未到来，也不妨碍每个生命获得当下的幸福。 D 4. D【解析】画线句有两处语病：一是成分残缺，缺宾语中心语，应在“当下”后面补充“的幸福”；二是关联词语语序不当，应把“即便”调到“春天”的前面。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 阅读下面的文字，完成题目。 材料一：几个生活细节 孙伏园回忆：我随鲁迅先生旅行，如到陕西，到厦门，到广州，我的铺盖常常是鲁迅先生替我打的。耶稣常为门徒洗脚，我总要记起这个故事。 北京大冷天，鲁迅先生还穿着单裤。他对朋友说：“你看我的棉被，也是多少年没有换的老棉花，我不愿意换。你再看我的铺板……我也从来不愿意换厚褥子。生活太安逸了，工作就被生活所累了。” 拓展型学习任务 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 材料二：两张照片 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 材料三：一份设计 鲁迅多才多艺，除了写作，他在设计上也有不小的成就，被誉为“民国第一设计师”。右图是他为北京大学设计的校徽。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 1. 根据材料一和材料二，拟写下联，写出你心目中的鲁迅。 上联：简朴热忱甘于奉献 下联：__________________________________ 冷峻慈爱敢于斗争 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 2. 结合材料三，谈谈你对北大校徽的理解。 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 上部的“北”字是背对背侧立的两个人像，下部的“大”字是一个正面站立的人像，整体有如一人背负二人，构成了“三人成众”的意境。“北大”两个字又像一根形象的脊梁骨，鲁迅借此希望北大学生能够成为国家民主与进步的脊梁，肩负起民族复兴的重任。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 发展型学习任务·课内精读精练 一课一法 分析环境描写的作用考点分析 考点分析 题型：①文中某段景物描写有何作用？②从描写的角度赏析文中句子的表达效果。 答题模式： （1）环境：①描写了……景象，交代故事发生的时间、地点（天气、时代等）；②渲染气氛（营造氛围）。（如果出现在小说开头，那么其作用是给全篇“定调”，使得叙述更舒缓自然或顺理成章。） （2）人物：①衬托人物形象，烘托人物心情；②暗示人物的命运。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 考点分析 （3）情节：①为下文……情节作铺垫（埋伏笔）；②推动故事情节的发展；③制造悬念。（出现在开头或文中的环境描写需分析情节上的作用；如果出现在人物出场前，那么其作用还有导引人物出场。） （4）主题：暗示或深化文章主题。（出现在结尾的环境描写需分析主题上的作用。） （5）表达效果：使读者有身临其境之感，增强文章感染力。 考点训练 课内精读精练第3题；课外技法专练第1题 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： “阿！闰土哥，——你来了？……” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说：“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……” 母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。 “老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 “阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。 “阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。 “他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。 宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说： 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 “冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……” 我问问他的景况。他只是摇头。 “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……” ………… 我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 1. 作品中人物无声的语言也能揭示他们的心理活动，下列句子中的省略号含有丰富的潜台词，它们表现了人物怎样的心理活动？（4分） （1）“阿！闰土哥，——你来了？……” ______________________________________________________________________________________________________________ （2）“老爷！……” _______________________________________________________ “我”久别重逢闰土时有很多话想说，却又一时无从说起，“我”的心情很复杂，有欣喜、惊异、悲凉、疑虑、感慨等。 表现了闰土见到“我”时欢喜而凄凉、恭敬而隔膜的矛盾心理。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 2. 对比是小说中常用的手法，选段中有两处对比，把它们找出来，分别说说这两处对比的表达效果。（4分） _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 第一处：闰土与水生脸色的对比以及“银项圈”有无的对比，形象地表现了农民生活日益困苦、窘迫的境遇。第二处：闰土与“我”的隔膜和水生与宏儿“松松爽爽”“一路出去”毫无隔膜的对比，表现了“我”对“人与人不再隔膜”的希望。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 3. 选段结尾的环境描写有什么作用？（3分）【分析环境描写的作用】 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 结尾再次描写了月夜瓜地的场景，但这不是单纯的回忆，而是“我”对未来故乡的美好想象，作者把环境描写升华为对希望的隐喻，为全文沉郁的氛围添上一抹亮色，点明对未来新生活的期许。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 阅读技法：分析环境描写的作用 渡（14分） ①一九四五年夏，黔北的山路在烈日下蒸腾着热气。十四岁的柳星明深一脚浅一脚地跟着逃难的人群，汗水沿着他瘦削的脸颊滑落，在满是尘土的衣服上留下深色的印记。他的右手始终紧紧按在胸前，那里贴身藏着一封已经揉得发软的信。三个月前，这封信历经辗转送到村里，说他的父亲在湖南前线负了重伤，如今安置在辰州的后方医院…… 发展型学习任务·课外技法专练 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 ②他不知道走了多少天，鞋子早已磨破，脚底的血泡破了又起，起了又破。但他不敢停歇。直到乌江，他才不得不停下脚步。乌江如一道天堑横在眼前，浑浊的江水奔腾咆哮，仿佛一头愤怒的野兽，发出震耳欲聋的声响。江面上，一座用木板和浮筒搭成的浮桥在急流中摇晃，仿佛随时都会被吞噬。 ③桥头站着两个士兵。年长的那个约莫三十来岁，左脸有一道狰狞的疤痕，从眉骨一直延伸到下颌，让他的面容显得格外冷峻。另一个还是个半大的孩子，眼神里还带着几分稚气，但握枪的姿势却异常标准。“站住！”疤脸兵伸出有力的手拦住想要冲上桥的星明，“干什么的？” 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 ④“我要去辰州。”星明慌忙掏出那封被汗水浸得字迹模糊的信，“我爹在医院……” ⑤疤脸兵接过信，目光在泛黄的信纸上停留片刻，眉头渐渐锁紧。他摇摇头，把信递回去：“桥马上要炸了。”“炸桥？”星明如遭雷击，“为什么？我爹还在等我！”疤脸兵的声音依然冷静：“鬼子追来了，必须炸桥阻敌。往回走吧，找个地方躲起来。” ⑥“不行！”星明几乎要哭出来，“我爹他……”他望着对岸，泪水在眼眶里打转。对岸，就是他全部的希望。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 ⑦就在这时，远处隐约传来炮火的轰鸣声。疤脸兵神色一凛，突然问：“会水吗？”星明下意识地点头。在家乡的小河里，他练就了一身好水性。 ⑧“跟我来。”疤脸兵不再多言，拉着他快步离开桥头，沿着陡峭的江岸向下游走去。拨开一丛茂密的芦苇，他指着一处水流相对平缓的江湾：“从这里游过去。记住，上岸后沿着山脚的小路走，千万别上大路。” 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 ⑨星明感激地看了他一眼，转身就要下水。“等等！”疤脸兵叫住他，解下腰间的水壶塞进他手里，又在干粮袋里摸索片刻，那双发抖的手掰下半块黑乎乎的杂粮饼，“拿着，路上吃。”“这……”星明愣住了。他看得出来，这半块饼很可能是士兵最后的口粮。“快走！”疤脸兵不由分说地把饼子塞进他怀里，用力推了他一把。 ⑩星明把饼子和信小心翼翼地揣在怀里，深吸一口气，跃入江中。他咬紧牙关，奋力向对岸游去。就在他快要抵达岸边时，身后传来震耳欲聋的爆炸声。他回头，看见浮桥在冲天的火光中四分五裂，最终被汹涌的江水吞没。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 ⑪八十年光阴，如乌江之水，奔流不息。 ⑫二〇二五年的春天，乌江上早已飞架起数座现代化大桥。九十四岁的柳星明坐在轮椅上，由曾孙推着，站在新建的观景台上，他的目光久久凝视着对岸。今天，他要把父亲那封珍藏了一生的信，捐赠给新建的抗战纪念馆。 ⑬“太爷爷，这就是您当年游过去的地方吗？”年轻的曾孙好奇地问。柳星明缓缓点头，记忆如潮水般涌来。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 ⑭在纪念馆的展厅里，年轻的女讲解员听完他的故事后，眼睛湿润了：“柳爷爷，您知道后来那两位士兵怎么样了吗？”柳星明的目光投向窗外奔流不息的江水，沉默了许久。展厅里静得能听见彼此的呼吸。“那年冬天，”他终于开口，声音沙哑而平静，“我打听到，那支工兵营在完成炸桥任务后，为了掩护一批难民转移，被敌人包围了……” ⑮讲解员屏住呼吸。“全员殉国。”四个字，重若千钧。讲解员用手捂住了嘴，眼眶泛红。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 ⑯“这些年来，”柳星明继续说，目光仿佛穿透了时空，“我总会想起那个疤脸兵把饼子塞给我时，他的手指在发抖，很厉害。我那时以为他是害怕，现在才明白……”他顿了顿，声音有些哽咽：“他是知道，桥一炸，他们就再也没有退路了。” ⑰“那他为什么还要帮您？”讲解员的声音轻得像一片羽毛。 ⑱柳星明缓缓转过身，凝视着这个和当年的自己一般年纪的姑娘，浑浊的双眼突然迸发出清澈的光芒：“孩子，你要明白，他们要炸的，是敌人追来的路；他们给我指的，是老百姓活下去的路。他们守着的，从来不是一座桥，是一个‘渡’。” 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 ⑲“渡？”姑娘轻声重复，眼神中充满了疑惑与思考。 ⑳“渡人，不渡己。”柳星明坚定地说道。那声音仿佛是对历史的诠释、对英雄的赞美！ （有删改） 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 1. 分析第②段画横线句子的作用。（3分）【分析环境描写的作用】 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 这是一处环境描写，写出了乌江江面宽阔、江水汹涌、浮桥摇晃危险的特点，交代柳星明渡江的艰难处境，渲染了紧张凶险的氛围，为后文炸桥、士兵指引柳星明游江作铺垫，也烘托出柳星明寻父心切却遇到阻碍的焦急心情。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 2. 小说善用细节描写来刻画人物。文中两次写到疤脸兵的“手”：第一次是“有力的手”，第二次是“发抖的手”，分析这两处细节描写，体会其表达效果。（3分） _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ “有力的手”写出疤脸兵阻拦动作的果断有力，体现他作为军人的干练、肩负守桥阻敌任务的坚毅，凸显军人的硬朗形象；“发抖的手”刻画出他给出最后的口粮时的状态，暗示他知道炸桥后再无退路、即将赴死的沉重，却仍选择舍己助人，反差中凸显他内心的柔软和无私，让人物形象更立体。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 3. 结合全文内容，说说你对“渡”的三层理解。（3分）______________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①指柳星明渡江寻父，士兵指引他从江湾游过乌江，完成空间上的“渡”；②士兵炸桥阻敌，为百姓指引活下去的路，是渡人——用自己的牺牲，渡百姓脱离险境；③士兵“渡人不渡己”的牺牲精神，跨越时空，成为照亮后人的精神丰碑，完成精神层面的传承与洗礼。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 4. 本文第段说“他们要炸的，是敌人追来的路；他们给我指的，是老百姓活下去的路”，《故乡》结尾写“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。两处“路”的内涵有何不同？两者共同表达了怎样的精神内核？（5分） _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 不同内涵：①本文的“路”是实指的生存之路。抗战军人炸毁敌军进犯的通路，为百姓开辟求生之路，是战争年代革命者以牺牲换取民生希望的具象体现。②《故乡》的“路”是虚指的希望之路。鲁迅以“路”为喻，表明新生活需要人们共同探索、实践才能实现，是对未来社会变革的期许。共同精神内核：两处“路”都蕴含着对“打破困局、创造未来”的坚定信念，都歌颂了奉献者开路、铺路的担当。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 谢 谢 ! 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 $