《祝福》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

统编版高中语文必修下册《祝福》教学设计

 

设计依据理念

本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“文学阅读与写作”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受鲁迅小说的独特魅力，获得审美体验。统编版必修下册第六单元以“观察与批判”为人文主题，《祝福》作为单元首篇，承担着“理解鲁迅小说的叙事艺术与社会批判”的教学功能。

鲁迅的《祝福》不是一篇写“祥林嫂”的小说——它写的是“一个被吃掉的灵魂，如何被所有人看见，又被所有人遗忘”的全过程。

本设计以“声音”为眼，以“沉默”为魂，以“祝福”为归，引领学生走进鲁镇那一场“热闹的葬礼”，在祥林嫂“说不出的苦”里，读懂一个时代如何杀死一个人，然后为她“祝福”。聚焦祥林嫂的“四次出场”——每一次被看见，都是一次被审判；每一次被祝福，都是一次被杀死。品味鲁迅“冷峻而深邃”的叙事艺术与“看与被看”的结构张力。

教材分析

《祝福》是统编版必修下册第六单元的一篇小说。全文以“我”的视角展开，通过回鲁镇过年的见闻，追溯祥林嫂一生的悲剧命运。

小说最突出的艺术特色有三：

一是倒叙与插叙交织的叙事结构——以“我”的视角开头，以祥林嫂的死亡为悬念，以倒叙展开其一生；

二是“看与被看”的多重目光——鲁镇人看祥林嫂，“我”看鲁镇人，读者看所有人；

三是“热闹的祝福”与“冰冷的死亡”的并置——一边是“爆竹声连绵不断”，一边是“一个生命被无声吞噬”。

学情分析

高一学生对鲁迅小说并不陌生，但《祝福》中“谁杀死了祥林嫂”的追问、“看客”心理的批判、祥林嫂“说不出的苦”的深层意蕴尚需深入引导。教学中应着力于“如何从声音与沉默的缝隙中听见最深沉的控诉”。

教学目标

1.梳理祥林嫂的四次出场，品味鲁迅“冷峻而细腻”的语言风格；积累“寒暄”“呜咽”“踌躇”“鄙薄”“俨然”等重点词语。

2.理解“看与被看”的叙事结构；探究祥林嫂悲剧的多重根源——封建礼教、看客心理、启蒙者的无力；培养批判性思维与社会洞察力。

3.感受鲁迅小说“冷峻中见悲悯”的审美张力；品味“祝福”与“死亡”并置的悲剧力量。

4.理解“被吃掉的灵魂”的隐喻意义；感悟文学批判社会的力量。

教学过程

【导入】“说不出的苦”——以一声叹息叩响诗心

PPT缓缓展开——一幅老照片：旧式厅堂，挂着“寿”字，摆着供品，灯火通明。右侧浮现鲁迅的名句：“旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。”

同学们，1924年2月7日，鲁迅写下了一个故事。这个故事，发生在旧历年底的鲁镇。一边是爆竹声、祝福声、灯火通明；一边是一个女人，在“祝福”的喧闹中，无声地死去。她是被“祝福”杀死的。鲁镇人祝福“神灵”，却拒绝了一个“不干净”的女人——她的不干净，不是因为她做了坏事，是因为她“死了两个男人”。今天，让我们走进鲁镇，坐在那场“祝福”的喧闹之外，看一看那个“说不出的苦”的女人。

（板书课题，在“祝福”二字旁画一个问号——如一声被淹没的追问）

 

一、初读·循其脉——在“四次出场”中把握命运

问题：祥林嫂在小说中出场了几次？每一次她被“看见”了什么？

活动1：速读圈画，梳理情节

学生快速浏览课文，圈画祥林嫂出场的段落，梳理她的四次出场及其命运变化。

活动2：梳理脉络——“四次出场”的命运线

屏显表格，师生共同填写：

出场                祥林嫂的状态     她说了什么      鲁镇人的反应

第一次（到鲁家）   年轻、勤快、能干  沉默，几乎不说话“是个好帮手”

第二次（改嫁归来） 憔悴、迟钝、絮叨 “我真傻，真的” 厌倦、嫌弃、把她当笑话

第三次（捐门槛后） 略有希望          沉默             依然被拒绝、被驱逐

第四次（死亡）    无声无息           无人听见          被遗忘，“祝福”照常