第一单元 “礼”行天下+第3课赏服饰知礼仪 教学设计 2026-2027学年岭南美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦传统服饰三大形制（衣裳制、深衣制、袍服制）及礼仪文化，通过古画片段与生活视频导入，呈现婚礼、节日等场合着装，引出“服饰为礼仪之体，礼仪为服饰之魂”，以襦裙、深衣、鹤氅等具体服饰为支架，梳理形制特点与文化内涵。 特色在于情境导入与实践活动深度融合，观察襦裙“天玄地黄”、深衣“天地人合一”落实审美感知，绘制礼仪小手册、综合材料制作人物服饰并演礼仪发展艺术表现与创意实践，深化文化理解。学生在“做中学”中增强文化自信，教师有清晰环节设计与评价工具，提升教学效率。

第一单元 “礼”行天下 第3课 赏服饰知礼仪 教学设计 课程基本信息 课题 第3课 赏服饰知礼仪——从传统服饰形制中感知中华礼仪文化 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课选自岭南美版七年级上册第一单元“礼”行天下第3课《赏服饰知礼仪》，属于“欣赏·评述”学习领域，对应2022版艺术课程标准任务一“领略世界美术的多样性”。教材以中国传统服饰为切入点，引导学生了解衣裳制、深衣制、袍服制三大基本形制及其文化内涵，并认识不同场合的着装与礼仪要求。 教材依次呈现冕服、玄端、忠静服、朱子深衣、直裾深衣、袄裙、襦裙、曲裾深衣、圆领袍、襕衫、鹤氅、九旒冕、汉服等服饰形象，以及拱手礼、揖礼、万福礼、叉手礼等礼仪图示，并设置“活动一”了解形制特点、“活动二”绘制传统服饰礼仪小手册、“活动三”运用综合材料制作人物服饰并呈现礼仪动作三个递进式活动。 本课核心在于理解“礼仪为服饰之魂，服饰为礼仪之体”，帮助学生在欣赏中感知中华衣冠礼仪文化，建立文化自信，并为后续茶、美食、老字号等“生活之美”的学习奠定文化基础。 学情分析 七年级学生处于第三学段（6-7年级），对汉服、传统礼仪有初步的生活经验和兴趣，部分学生在节日活动中接触过传统着装，但对服饰形制与文化内涵的系统认知尚浅。 学生在小学阶段已具备简单的欣赏与评述能力，能描述作品外观，但将服饰形制与“天玄地黄”“天地人合一”等观念建立联系的抽象思维能力仍需教师引导。 本课以“画一画、演一演”的体验活动降低理解门槛，借助图片观察、小组合作绘制小手册、综合材料制作，将文化认知转化为可操作的美术实践，符合学生由形象到抽象的认知规律。 学习目标 审美感知：观察教材中冕服、襦裙、鹤氅等传统服饰的形制、色彩与纹样，感受中华衣冠之美，分辨衣裳制、深衣制、袍服制的造型差异。 艺术表现：能运用线条与色彩临摹或绘制传统服饰形象，初步表现不同形制服饰的结构特征与相应礼仪姿态。 创意实践：以小组合作方式绘制“传统服饰礼仪小手册”，并运用综合材料制作人物服饰、呈现相应礼仪动作或场景。 文化理解：理解“礼仪为服饰之魂，服饰为礼仪之体”的内涵，从服饰文化中感知中国人的礼仪规范，增强对中华优秀传统文化的认同与自信。 教学重点与难点 教学重点：了解中国传统服饰衣裳制、深衣制、袍服制三大基本形制的特点，感受服饰所承载的礼仪文化内涵。 教学难点：将抽象的“天玄地黄”“天地人合一”等观念与传统服饰形制建立联系，并能用美术语言进行欣赏与评述；在综合材料制作中协调服饰造型与礼仪动作的统一表现。 教学准备 教师准备：教材中传统服饰与礼仪图片的整理课件、本课3张教材作品裁切图（襦裙、鹤氅、圆领袍）、综合材料制作分步示范视频、学业评价量表。 学生准备：收集一件自己喜爱的传统服饰图片或实物照片、彩色笔与画纸、综合材料（卡纸、黏土、布料、扭扭棒等）、剪刀与胶水。 环境准备：便于小组合作的桌椅摆放、展示板与投影设备，为小组绘制小手册与作品展示交流提供空间支持。 第一课时（45分钟）—— 赏服饰之美 知华夏之礼 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入 播放古画片段与生活视频，呈现婚礼、节日、祭祀等不同场合的中华传统着装，提问：为什么中国人被称为“衣冠上国，礼仪之邦”？引出本课主题——服饰是礼仪之体，礼仪是服饰之魂，并明确学习目标。[任务驱动]本节课要能说出三大服饰形制，并演一演中华传统礼仪。 观看视频，联系生活经验思考并回答不同场合的着装差异，初步感知服饰与礼仪的紧密关系。[问题链接]你印象最深的传统服饰是哪一件？它传递了怎样的“礼”？ 以熟悉的生活情境激发兴趣，建立“服饰—礼仪”的认知锚点，为后续形制探究铺设情感与知识基础。 环节二：探究衣裳制（最古老形制） 出示教材第10页“襦裙”图片，讲解衣裳制：上衣下裳分开裁剪，是中国传统服饰体系中最古老的形制；颜色要求“衣正色，裳间色”，对应“天玄地黄”的自然观与人文观。引导学生观察襦裙的上衣下裳结构与配色逻辑。[问题链接]襦裙的上衣与下裳如何体现“正色”与“间色”？ 观察“襦裙”图片，指认上衣与下裳的分界，讨论其正色上衣、间色下裳的搭配，理解“天玄地黄”观念在传统服饰中的体现，并在学习任务单上标注形制要点。 借助具体作品“襦裙”建立衣裳制的直观认知，将抽象自然观落于可见的服饰结构，落实审美感知。 襦裙（教材第10页） 环节三：探究深衣制（天地人合一） 对比展示直裾深衣、曲裾深衣与朱子深衣，讲解深衣制：衣裳分开裁剪再缝合，上下连属成一个整体，包括直裾、曲裾、长衫等；大气儒雅、中正肃穆，体现“天地人合一”的观念。组织小组讨论三种形制的视觉区别。[问题链接]直裾与曲裾的衣襟走向有何不同？ 对比观察直裾、曲裾深衣与朱子深衣，归纳“上下连属”的结构特征，小组讨论其庄重气质与“天地人合一”观念的关联，完成形制对比学习任务单。 通过对比与讨论深化对深衣制文化寓意的理解，培养图像识读与逻辑归纳能力，发展文化理解素养。 环节四：探究袍服制（通身直裁） 出示教材第11页“鹤氅”图片，讲解袍服制：通身直裁、并无缝合处，圆领袍、襕衫、直裰、道袍、褙子、比甲、鹤氅、飞鱼服均属此类形制。引导学生欣赏鹤氅的飘逸造型与文人意趣。[问题链接]鹤氅给人的气质感受与深衣制相近又何处不同？ 观察“鹤氅”图片，认识袍服制“通身直裁”的特点，列举教材中的袍服种类，体会鹤氅所代表的洒脱风骨，并与深衣制的庄重气质进行比较分析。 以“鹤氅”为代表厘清袍服制特征，拓展学生对传统服饰多样面貌的审美感知与比较能力。 鹤氅（教材第11页） 环节五：袍服制日常礼服·圆领袍 出示教材第11页“圆领袍”图片，讲解圆领袍属袍服制，是古代官员与士人的常服代表，体现“通身直裁、端庄便利”的着装智慧；联系“礼仪之邦”的日常服饰规范，引导学生欣赏其简约庄重的造型。[问题链接]圆领袍的“通身直裁”与深衣制的“上下连属”在视觉与礼仪功用上有何不同？ 观察“圆领袍”图片，认识其袍服制特征与日常礼仪功用，比较它与鹤氅、深衣在穿着场合与气质上的差异，体会传统服饰“以服彰礼”的文化内涵。 以圆领袍补足袍服制的日常面向，在对比中深化“服饰为礼仪之体”的理解，落实文化理解素养。 圆领袍（教材第11页） 环节六：活动二·绘制传统服饰礼仪小手册（艺术表现） 布置“活动二”：绘制一份展现中国传统服饰和礼仪的宣传小手册。提供版式范例，要求包含至少一种形制服饰图与对应礼仪说明。巡视指导线条、构图与文字编排。[任务驱动]请用你的手册向同伴介绍一种服饰与礼仪。 以小组为单位，选择喜爱的形制服饰进行临摹绘制，配以简短礼仪说明，设计封面、内页与插图，合作完成图文并茂的“传统服饰礼仪小手册”。 将欣赏所得转化为艺术表现，在创作中巩固形制与礼仪知识，提升图文编排与团队协作能力。 环节七：活动三·综合材料制作人物服饰并演礼仪（创意实践） 布置“活动三”：运用综合材料制作人物服饰，并呈现相应礼仪动作或场景。分步示范：头部制作、完成躯干与服装样式、服饰装饰。鼓励用捏塑、粘贴等方法表现服饰质感。[任务驱动]让你的小人与服饰一起“行一次礼”。 分组选用卡纸、黏土、布料等材料，按步骤制作穿戴传统服饰的人物，并搭配叉手礼或拱手礼等动作姿态，合作呈现一个完整的礼仪场景。 通过综合材料造型与情境表演发展创意实践与团队协作，实现“做中学、演中悟”，深化文化体验。 环节八：展示交流与教师小结 组织各组展示小手册与人物服饰作品，引导互评：能否从作品中感知中国人的礼仪规范？总结本课——礼仪为服饰之魂，服饰为礼仪之体；鼓励课后与同学继续宣传传统服饰与礼仪。情感升华：中华衣冠礼仪是民族文化瑰宝，愿同学们以美的方式传承生活之美、礼之精神。 分组展示作品，依据评价量表进行自评与互评，分享制作心得与对服饰礼仪的新认识，体会用美术方式表现与传播传统文化价值的成就感。 在展示评价中深化认知、升华情感，落实单元大观念，增强文化传承的责任感与自信心。 板书设计 第一单元“礼”行天下 第3课 赏服饰知礼仪 一、核心：礼仪为服饰之魂，服饰为礼仪之体 二、三大基本形制 1. 衣裳制：上衣下裳分开裁剪，“衣正色，裳间色”→天玄地黄（代表：襦裙、袄裙） 2. 深衣制：上下连属成整体，直裾/曲裾/长衫→天地人合一（代表：朱子深衣、直裾深衣） 3. 袍服制：通身直裁无缝合，圆领袍/襕衫/鹤氅/飞鱼服（代表：鹤氅） 三、传统礼仪：拱手礼 揖礼 万福礼 叉手礼（不同场合不同礼） 四、实践：小手册绘制 + 综合材料人物服饰与礼仪场景 教学反思 成功之处：以“衣冠上国，礼仪之邦”情境导入，迅速聚焦“服饰—礼仪”主线；3张教材作品图（襦裙、鹤氅、圆领袍）分别嵌入形制与礼仪探究环节，图文互证，有效支撑了审美感知与文化理解目标的达成。 不足与改进：部分学生对“天玄地黄”“天地人合一”等观念的理解仍偏表面，今后可增补“正色/间色”色卡对比与实物纹样观察，降低抽象概念门槛；综合材料制作环节时间偏紧，可提前分发材料包并细化分步示范。 后续设想：将本课小手册与单元后续茶、美食、老字号主题联动，举办“礼行天下”微型展览，持续深化学生的文化理解与传播能力。 学科网（北京）股份有限公司 $