22 白鹭 教学设计-2026-2027学年统编版五年级语文上册

该小学语文《白鹭》精读课文教学设计，聚焦白鹭“精巧的诗”的核心，通过图片导入初识美，第一课时抓外形“适宜”，第二课时品清田钓鱼、枝头闲立、黄昏低飞三幅画面，以批注、比较等支架串联知识点。 此设计亮点在于紧扣核心素养，文化自信上引导感受汉语表达自然美的独特，语言运用上通过“钓鱼”与“捉鱼”比较积累词句并迁移至《____即景》习作，思维能力上用对比突出适宜美，助力学生提升审美创造，为教师提供可操作的教学步骤与评价方法。

《白鹭》 教学设计 课题 22 白鹭 授课者：　　　　　　　　 课型：精读课文 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《白鹭》是一篇语言清新、含蓄的写景散文。文章开篇说“白鹭是一首精巧的诗”，随后从色素、身段写白鹭外形的适宜，又以清水田钓鱼、枝头闲立、黄昏低飞等画面表现白鹭的生活之美，结尾再次赞叹白鹭“实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。文章不把白鹭写成科普对象，而是通过简洁准确的语言和富有画面感的场景，表现白鹭朴素、适宜、诗意的美。 教学要抓住“精巧的诗”“适宜”“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼”等关键语句，引导学生边读边作批注，说清从哪些地方感受到白鹭的诗意美，并把具体画面表达迁移到习作《____即景》中。 二、学情分析： 学生对白鹭这种鸟可能不够熟悉，但能从图片和文字中感受它的外形特点。难点在于文章语言含蓄简洁，学生容易把“白鹭很美”作为唯一答案，却不能从色素、身段、画面和语言节奏中说明美的依据。 教学中要给学生清楚的批注角度：外形是否适宜、画面是否有诗意、词语是否精妙、朗读时有什么感受。通过比较词语、想象画面、改写句子等活动，帮助学生理解“钓鱼、望哨、低飞”等表达并非普通说明，而是在用具体画面写美。 三、核心素养目标： 文化自信：在阅读诗文和描写自然景物的过程中，感受汉语表达自然之美的独特方式，形成亲近自然、珍惜自然美的审美情怀。 语言运用：能借助注释、关键词句、批注和朗读品味语言，积累本课富有画面感的词句，并尝试迁移到写景表达中。 思维能力：能围绕景物特点、观察顺序、静态与动态变化梳理内容，说明自己的阅读感受和表达依据。 审美创造：能通过想象画面、比较词句、补写片段等活动，把对自然景物的感受转化为清楚、生动的表达。 思政元素：引导学生在品味自然景物之美时，养成细致观察、真诚表达、热爱生活的态度，能从山水、雪景、鸟影、日常即景中发现美、记录美。 四、教学重难点： 教学重点：整体感知文章结构，抓住“精巧的诗”“色素、身段、适宜”等关键词句，体会白鹭外形美和语言的简洁优美。 教学难点：理解作者为什么不直接说白鹭漂亮，而说它是一首诗；能从具体词句中说出白鹭“适宜”的美。 五、教学准备： 教师：教材、课件、白鹭图片、重点句比较材料、批注示例。 学生：预习课文，圈出写白鹭外形和生活画面的句子，准备一处阅读感受。 六、学习活动设计： 第1课时先由图片和题目导入，整体感知文章“总—分—总”的结构；再聚焦第1—5自然段，品读“精巧的诗”“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”等句子，学习用批注记录外形美和语言感受。 教学环节一：看图读题，初识白鹭之美 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 出示白鹭图片，提问：你会用哪些词形容它？ 2. 板书课题，追问：作者为什么没有用“美丽的白鹭”作题，而只写“白鹭”？ 3. 朗读开头句“白鹭是一首精巧的诗”，请学生说这句话带来的第一感受。 4. 明确任务：从课文具体语句中寻找“精巧的诗”的依据。 1. 观察图片，说出白鹭的颜色、身形、姿态。 2. 朗读开头句并提出疑问。 3. 在课题旁批注“像诗一样美”。 22 白鹭 1. 学生若只说白鹭很白，追问：除了颜色，还有身段、姿态给你什么感觉？ 2. 如果不理解“精巧”，可用“精致、恰到好处”解释。 3. 基础弱的学生可先从图片说外形。 教学环节二：初读课文，梳理总分总结构 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 布置初读任务：读准课文，标出自然段，圈画反复写“诗”的句子。 2. 检查词语：精巧、适宜、白鹤、朱鹭、苍鹭、嫌、黛、嵌、镜匣、嗜好。 3. 引导学生找文章开头和结尾照应的句子。 4. 板书结构：总写白鹭是诗，具体写外形和生活画面，结尾再赞白鹭是诗。 1. 自由读文并圈画关键词。 2. 认读词语，提醒“嫌、黛、嵌、匣”的字形。 3. 填写结构提示：总写—具体描写—总结赞美。 先把文章结构理清，学生后面品读外形和画面时才知道各部分如何服务中心句。 1. 若学生找不到结尾照应，提示回看最后两段。 2. “镜匣”难懂时，可结合旧式镜盒图片或解释为装镜子的盒子。 3. 结构图可让学生直接写在课本空白处。 教学环节三：聚焦外形，体会“适宜” 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 请学生默读第2—5自然段，找出直接写白鹭外形特点的句子。 2. 出示“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”，追问：“适宜”具体表现在哪些方面？ 3. 引导学生品读“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。 4. 组织学生用“白鹭的……很适宜，因为……”进行表达。 1. 圈画“色素、身段、适宜”。 2. 从长短、白黑、大小等方面说明适宜。 3. 完成一句批注：白鹭的美在…… “适宜”是理解外形美的钥匙，抓住这一词能让学生从概括走向具体。 1. 学生只说颜色白，追问：课文有没有说它白得越白越好？ 2. 若不理解对称句，教师用增加一点、减少一点的方式演示“恰到好处”。 3. 表达困难者可套用句式完成批注。 教学环节四：比较衬托，感受朴素之美 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 引导学生读写白鹭、白鹤、朱鹭、苍鹭的句子，提问：作者为什么要写其他鸟？ 2. 追问：白鹤太大而生硬，朱鹭和苍鹭大了一些，白鹭给人的感觉是什么？ 3. 让学生比较“常见”与“忘却了它的美”，讨论生活中平常之物为什么容易被忽略。 4. 指导朗读外形部分，读出对白鹭恰到好处的欣赏。 1. 找出对比对象。 2. 说出比较后更能突出白鹭小巧、适宜、朴素。 3. 联系生活说一种平常却美的事物。 通过对比，学生能理解作者不是孤立赞美白鹭，而是在比较中写出它的独特。 1. 学生若认为写其他鸟跑题，追问：比较以后白鹭的什么特点更明显？ 2. 若把“常见”理解为不美，提醒作者正是要提醒我们发现常见之美。 3. 可让学生举校园里平常却美的景物。 教学环节五：批注整理，练习朗读背诵 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 示范一条批注：我从“适宜”感受到白鹭的美是恰到好处的。 2. 请学生选择第1—5自然段中一句写批注，要求有词语依据。 3. 组织同桌交流批注，互相补充。 4. 带学生按“精巧的诗—适宜—长短白黑—常见之美”背诵重点段落。 1. 写一条有依据的批注。 2. 交流批注并修改。 3. 尝试背诵第1—5自然段中的关键句。 批注记录是本单元要求，先示范再独立完成，能提高学生表达阅读感受的质量。 1. 批注只有“好看”时，要求补上词语依据。 2. 背诵困难者先背中心句和“色素的配合”句。 3. 能力强者可批注句式之美，如对称、反复。 七、作业设计： 基础作业：朗读课文，抄写“精巧、适宜、嫌、黛、嵌、镜匣、嗜好”等词语。 巩固作业：选择第1—5自然段中的一句写批注，说清白鹭美在哪里。 提升作业：观察一种常见鸟或校园景物，写出它“恰到好处”的一个特点。 八、板书设计： 22.白鹭 中心：一首精巧的诗 外形：色素 身段 一切适宜 比较：白鹤太大 朱鹭苍鹭大了一些 语言：长短白黑 恰到好处 方法：抓关键词批注感受 九、教学反思与改进： 成功之处：学生能围绕“适宜”找到外形描写依据，批注比以往更能指向具体词句。 不足之处：个别学生对白鹭“像诗”的理解仍比较抽象，不能主动联系文章结构。 改进措施：第二课时继续用三幅画面帮助学生把“诗意”落到具体场景上。 课题 22 白鹭 授课者：　　　　　　　　 课型：精读课文 课时：第2课时 课时目标： 1. 品读清水田钓鱼、枝头闲立、黄昏低飞三幅画面，体会白鹭的诗意美。 2. 通过比较词语和朗读，感受课文语言简洁、含蓄、富有画面感的特点。 3. 联系习作《____即景》，学习用具体画面表现景物特点。 教学重难点： 教学重点：抓住三幅生活画面品味白鹭的静态美和动态美。 教学难点：理解“钓鱼、望哨”等词语的表达效果，能把画面品味转化为写景片段。 教学准备： 教师：三幅画面关键词、词语比较句、片段练写提示。 学生：带好第1课时批注，准备朗读自己喜欢的画面。 学习活动设计： 第2课时围绕白鹭生活画面展开，先复习“精巧、适宜”，再品读清田钓鱼、枝头闲立、黄昏低飞三幅画面，比较“钓”和“吃”等词语的不同效果，最后仿照课文写一个有静态或动态美的景物片段。 教学环节一：复习中心，导入三幅画面 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 请学生回顾：作者从哪些方面写出白鹭是一首精巧的诗？ 2. 板书三幅画面：清田钓鱼、枝头闲立、黄昏低飞。 3. 提问：这三幅画面和第1—5自然段写外形有什么不同？ 4. 明确本课任务：从生活画面中继续寻找诗意。 1. 说出外形美的依据。 2. 在课文中找到三幅画面对应段落。 3. 准备给每幅画取一个小标题。 复习中心句能把两课时连起来，三幅画面则把学习重点从外形转向生活场景。 1. 学生若忘记“适宜”，回看板书。 2. 如果小标题过长，提醒用四字或短语概括。 3. 基础弱者直接采用教师板书的小标题。 教学环节二：品读“清田钓鱼”，体会静中有趣 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 出示“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼”，请学生想象画面。 2. 追问：白鹭真的是拿着鱼竿钓鱼吗？作者为什么用“钓”而不用“吃”或“捉”？ 3. 引导学生理解“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”的画面感。 4. 指导朗读，读出水田清亮、白鹭悠然的感觉。 1. 圈画“清水田、站着、钓鱼、玻璃框”。 2. 说出“钓”表现白鹭悠然、安静、从容。 3. 用一句话描述这幅画。 抓“钓鱼”一词能让学生体会拟人化表达的妙处，也能学会从一个词品味画面。 1. 学生若说“钓”不准确，追问：文学表达有时为了表现姿态和感觉，会不会比普通说法更有味道？ 2. 画面描述没有背景时，提醒加入清水田。 3. 可让学生比较“捉鱼”和“钓鱼”的语气。 教学环节三：品读“枝头闲立”，理解含蓄美 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 请学生读白鹭清晨站在小树绝顶的句子，找出“悠然、嗜好、望哨”等词。 2. 追问：作者为什么说人们会觉得它在望哨，可它真的是在望哨吗？ 3. 引导学生体会白鹭站立姿态带来的想象空间。 4. 请学生批注：这一幅画给我……的感觉，依据是…… 1. 朗读相关段落。 2. 圈画“绝顶、望哨、悠然”等词。 3. 写一条关于枝头闲立的批注。 这一画面语言含蓄，学生通过批注能把朦胧感受说得更具体。 1. 若学生把“望哨”当作事实，提醒这是人们的想象。 2. 如果批注只写“很美”，要求加入一个词语依据。 3. 能力强者可说说留白带来的美感。 教学环节四：品读“黄昏低飞”，感受动态美 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 出示白鹭黄昏低飞的句子，提问：这一画面和前两幅相比，哪里动起来了？ 2. 追问：黄昏、低飞、偶见这些词共同营造了怎样的情味？ 3. 指导学生用舒缓语气朗读，读出白鹭掠过天空的轻盈。 4. 引导比较三幅画：清田钓鱼偏静，枝头闲立偏静，黄昏低飞偏动。 1. 圈画“黄昏、低飞、偶见”等词。 2. 说出画面的轻盈、悠远。 3. 完成静态动态分类。 三幅画面的比较能直接落实本单元静态描写和动态描写的学习重点。 1. 学生若找不到动态词，提示看“飞”。 2. 若把黄昏低飞写成热闹场面，提醒“偶见”带有不经意的美。 3. 可让学生用手势表现低飞的线条。 教学环节五：总结诗意，迁移写景片段 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 齐读结尾，回扣“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。 2. 提问：现在你能从哪些地方证明白鹭像一首诗？ 3. 布置练笔：选择校园里一种常见景物，用一个具体画面写出它的美。 4. 组织交流，要求评价时说清是否有画面、是否抓住特点。 1. 从外形、三幅画面、语言三个方面回答。 2. 写一个80字左右的景物片段。 3. 口头评价同伴片段并修改一个词。 由阅读回到表达，学生能把“用具体画面表现景物特点”的方法带入习作。 1. 若学生练笔写成介绍物品，提醒写一个正在发生或可想象的画面。 2. 如果片段只有形容词，追问：景物在哪里？有什么姿态或变化？ 3. 能力强者可尝试像课文一样用一个含蓄的比喻收束。 七、作业设计： 基础作业：背诵课文中自己喜欢的段落，积累“清水田、悠然、低飞、散文诗”等词句。 巩固作业：仿照“在清水田里……”写一幅校园景物小画面。 提升作业：把课堂练笔修改成一段完整即景片段，体现静态或动态美。 八、板书设计： 白鹭 三幅画面 清田钓鱼：清水田 钓鱼 玻璃框 静中有趣 枝头闲立：绝顶 望哨 悠然 含蓄留白 黄昏低飞：低飞 偶见 轻盈悠远 总结：韵在骨子里的散文诗 迁移：具体画面表现特点 九、教学反思与改进： 成功之处：学生能从“钓鱼、望哨、低飞”等词语中读出画面感，练笔开始注意用具体场景表现景物特点。 不足之处：部分学生在仿写时仍喜欢直接评价“很美”，画面展开不够。 改进措施：后续习作中要求每个重点景物至少写清地点、姿态、变化和感受，继续压实画面描写。 学科网（北京）股份有限公司 $