第五单元 口语交际 商量 （教学设计）语文统编版二年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦口语交际《商量》，核心知识点为掌握礼貌表达、说清理由、得体应对的商量方法。课堂导入从学生生活经验出发，通过“换文具、出去玩”等场景交流激活认知，结合“调换值日”矛盾情境引发思考，搭建从生活经验到方法探究的学习支架。 此资料亮点在于情境贴近生活（如借书延期、争看电视），采用范例对比引领学生自主梳理方法，分层演练（同伴到亲子、两人到多人）递进提升能力。运用情境教学法和角色演练法，落实语言运用（礼貌用语、清晰表达）与思维能力（换位思考、灵活应对），助力学生提升交际素养，为教师提供可操作的教学流程与实践策略。

口语交际《商量》教案 课 题 商量 统编版 二年级上册 第五单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《商量》是统编版二年级上册第五单元的口语交际板块，教材以“调换值日时间”为核心范例，呈现了两组不同结果的对话场景，直观展示了商量的基本表达范式，同时设置了“借书延期”“和爸爸协商看电视”两个贴近学生生活的实践情境。内容聚焦“礼貌表达、说清理由、得体应对”三个核心要点，引导学生掌握商量的基本方法，懂得商量是解决人际矛盾、协调需求的有效方式，兼具语言训练与交往育人的双重价值。 本单元以“思维方法”为主题，核心目标是引导学生学习全面看待问题、灵活处理事情。本次口语交际是单元思维方法在生活交际领域的延伸，通过学习商量的沟通方式，培养学生换位思考、灵活处事的思维，同时呼应单元“懂得变通、不固执己见”的价值导向，实现语言能力与思维品质的同步提升。 学情分析： 二年级学生已经具备基本的口语表达能力，乐于参与情境类互动活动，对生活中的商量场景有一定的感性经验。 但日常沟通中容易出现语气生硬、表达逻辑不清、不会倾听他人意见的问题，遇到意见不一致时往往不知所措，对商量的礼仪规范和表达技巧缺乏系统认知。同时学生的交际能力存在个体差异，部分内向学生当众表达不够自信，需要通过范例引领、分层演练、逐步推进的方式，帮助学生掌握方法、大胆表达。 课时教学目标 文化自信 1.懂得商量是中华民族人际交往的传统礼仪，感受礼貌沟通的文化内涵。 2.建立和谐交往的意识，养成礼貌待人、换位思考的良好品质。 语言运用 1.掌握商量的基本方法，能使用“请问、行不行、可不可以”等礼貌用语，用委婉的语气清楚表达自己的想法和理由。 2.能在不同生活情境中与同伴进行模拟商量对话，做到表达清晰、应对得体。 思维能力 1.能针对不同交往对象、不同情境思考合适的商量方式，培养灵活解决问题的思维。 2.学会倾听他人意见，理解商量不一定都能达成一致，培养理性看待结果的思维。 审美创造 1.在情境表演中体会礼貌沟通的语言美与交往美。 2.感受和谐人际交往的美好，树立积极友善的交往态度。 教学重点、难点 重点 掌握商量的基本方法，能用礼貌、委婉的语气清楚表达自己的想法和理由。 难点 在不同情境中灵活运用商量技巧，遇到意见不合时能得体、礼貌地应对。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、范例探究法、角色演练法、小组合作法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境激趣 初识商量 1. 谈话导入：“生活中，你有没有遇到过想和别人商量的事？比如想和同学换文具、想让家人带你出去玩，当时你是怎么说的？” 引导学生自由交流。 2. 板书课题《商量》，引导学生结合生活经验说说什么是 “商量”。 3. 出示 “调换值日” 的矛盾场景，引发思考：想和小丽调换值日时间，该怎么和她说？ 结合生活经验，自由交流自己遇到的商量场景和当时的做法。 齐读课题，用自己的话说说对 “商量” 的理解。 观察情境，思考调换值日的沟通方式，尝试初步表达自己的想法。 评价任务 话题参与积极性：☆☆☆ 题意理解准确性：☆☆☆ 表达表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 以熟悉的生活话题切入，激活学生已有生活经验，引发认知冲突，激发学生学习商量方法的兴趣，为后续探究做好情感与认知铺垫。 学习任务二 范例探究 习得方法 1. 出示调换值日的两组范例对话，提出要求：同桌两人分角色读一读，注意体会两组对话的不同。 2. 组织小组讨论：对话里的小朋友商量时用了哪些礼貌用语？说话的语气是怎样的？商量成功了怎么说？没成功又该怎么说？ 3. 各小组派代表发言，相机梳理并板书商量的核心要点：①礼貌用语，语气委婉，常用 “行吗、可不可以”；②说清想法和理由；③成功表感谢，失败表理解。 4. 对比朗读生硬语气和委婉语气的句子，引导学生体会不同语气的交际效果。 同桌合作，分角色朗读两组范例对话，感受不同表达带来的不同感受。 围绕问题小组讨论，交流自己的发现，梳理商量的小技巧。 小组代表发言，共同完善商量的方法要点。 对比朗读两种语气的句子，体会委婉语气更让人容易接受。 评价任务 对话朗读流畅性：☆☆☆ 方法梳理完整性：☆☆☆ 要点理解准确性：☆☆☆ 设计意图 依托教材范例，通过朗读感知、小组探究、集体梳理，让学生自主建构商量的方法体系，明确礼仪规范与表达要点，为后续实践演练奠定扎实基础。 学习任务三 情境演练 学以致用 1. 出示第一个情境：向同学借的书没有看完，想再多借几天。组织两人一组分角色练习，提醒学生运用学到的商量方法。 2. 巡视各组练习情况，针对语气生硬、理由不清等问题相机指导。 3. 邀请小组上台展示，组织全班评议：哪里做得好？哪里可以改进？ 4. 出示第二个情境：最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。引导学生思考：和长辈商量要注意什么？ 5. 组织两人一组模拟练习，邀请学生上台展示，相机指导和长辈商量的礼仪与技巧。 6. 引导思考：几个人一起商量事情时，怎样才能快速达成一致？梳理多人商量的规则：轮流发言、认真倾听、不打断别人。 明确第一个情境要求，两人一组分角色练习，尝试运用商量的三个要点。 结合教师指导，调整自己的表达语气和内容，优化对话。 观看展示，参与评议，学习优点，发现不足。 思考和长辈商量的注意事项，和同伴模拟第二个情境。 上台展示表演，倾听反馈，进一步优化表达。 思考多人商量的方法，交流自己的想法，明确轮流发言、认真倾听的规则。 评价任务 情境表演生动性：☆☆☆ 语言运用恰当性：☆☆☆ 应对表达灵活性：☆☆☆ 设计意图 设置两个梯度情境，从同伴交往到亲子沟通，由易到难分层落实商量方法的运用；通过展示评议、互动反馈，让学生在实践中提升口语交际能力；拓展多人商量的规则，丰富学生的交际认知，呼应单元思维培养目标。 学习任务四 总结提升 内化素养 1. 引导学生回顾本节课收获，说说学会了哪些商量的方法。 2. 出示商量儿歌，带领学生齐读，巩固记忆商量的要点。 3. 课堂小结：生活中遇到问题时，学会用商量的方式沟通，既能解决问题，又能和身边的人友好相处。 回顾梳理本节课内容，分享自己的学习收获。 齐读商量儿歌，巩固记忆商量的方法要点。 倾听小结，懂得在生活中主动运用商量解决问题。 评价任务 收获梳理完整性：☆☆☆ 儿歌朗读流畅性：☆☆☆ 方法迁移自觉性：☆☆☆ 设计意图 通过回顾总结梳理知识体系，借助儿歌强化方法记忆，引导学生将课堂所学迁移到真实生活中，实现口语交际的生活价值，落实育人目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：和家人分享本节课学到的商量方法，试着和家人商量一件小事。 （2）拓展题：观察生活中人们商量的场景，记录下一个你觉得好的商量对话。 2. 强调作业要求： 基础题：使用礼貌用语，说清想法和理由，语气委婉。 拓展题：记录清晰，能体现商量的基本方法。 明确作业要求，课后按照分层要求完成相应任务。 评价任务 作业完成认真度：☆☆☆ 方法运用熟练度：☆☆☆ 观察记录完整性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与拓展提升，基础题落实方法运用，让学生在真实交往中练习商量；拓展题引导学生观察生活，在生活中学习交际，实现口语交际的生活化延伸。 作业设计 1. 和家人分享本节课学到的商量方法，试着和家人商量一件小事。 2. 观察生活中人们商量的场景，记录下一个你觉得好的商量对话。 板书设计 口语交际《商量》板书设计 商量 有礼貌 语气委婉 说清楚 想法理由 会倾听 理解致谢 教学反思 成功之处 1. 情境贴近生活，激发参与热情。选取调换值日、借书延期、争看电视等学生熟悉的生活场景，让学生有话可说、有角色可代入，有效调动了学生参与口语交际的积极性。 2. 范例引领清晰，方法落实到位。依托教材范例引导学生自主梳理商量要点，从礼貌用语、表达到应对策略层层递进，方法明确可操作，学生容易掌握。 3. 演练分层递进，能力逐步提升。从同伴交往到亲子沟通，从两人商量到多人交流，情境设计有梯度，让学生在逐步深入的演练中提升交际能力。 4. 注重思维培养，落实单元主题。不仅教给学生交际方法，更引导学生懂得换位思考、灵活处事，呼应单元 “思维方法” 主题，实现语言与思维同步发展。 不足之处 1. 个体差异关注不足，部分内向学生参与展示的机会较少，口语表达的自信心和流畅度有待进一步提升。 2. 生成性应对指导不够，对学生表演中出现的突发情况和个性化问题，指导的针对性和灵活性不足。 3. 商量失败的情境演练较少，学生对 “商量不一定成功” 的认知更多停留在口头，真实情境的体验不够充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $