25《为中华之崛起而读书》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计围绕《为中华之崛起而读书》，聚焦“把握主要内容”语文要素，通过梳理少年周恩来“耳闻中华不振生疑、目睹洋人欺辱明志、课堂立志”三件事，构建事件脉络。以名言导入关联学生自身读书目的，结合背景资料与结构图，搭建从疑惑到坚定的情感理解支架。 特色在于以文化自信为核心，通过租界受辱场景详写与其他同学读书目的对比，凸显周恩来家国情怀，融入爱国名句积累。语言运用上设计“给少年周恩来写心里话”小练笔，强化词语运用与情感表达。思维能力培养体现在分析先果后因的叙事顺序及对比衬托写法，助力学生树立远大志向，为教师提供清晰的读写迁移教学路径。

统编版2026-2027学年四年级上册第25课 《为中华之崛起而读书》教学设计 一、教材分析 《为中华之崛起而读书》是统编版小学语文四年级上册第八单元的第二篇精读课文，是一篇写人记叙文，作者余心言。课文记叙了少年周恩来十二三岁在沈阳读书时的三段经历：听伯父说“中华不振”内心充满疑惑；闯入租界亲眼看见中国人受洋人欺凌却无处说理，真切读懂“中华不振”；课堂上面对魏校长提问，铿锵有力立下“为中华之崛起而读书”的宏伟志向。 本单元以“家国情怀”为人文主题，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；学习写书信”。本课作为单元第二篇课文，是训练“把握主要内容”“弄清事件之间关系”的核心篇目——课文采用先写结果、再追述原因的特殊叙事顺序，以三件典型事例层层递进，塑造心怀家国、少年有志的伟人形象。 从表达上看，课文有三个鲜明特点：一是以事件塑造人物，通过“耳闻中华不振生疑、目睹洋人欺辱明志、课堂立志”三件核心事件层层递进；二是运用对比衬托，前文国人受辱的压抑场景与后文立志报国的坚定形成强烈对比，其他同学“为明理、为做官、为挣钱”的读书目的与周恩来“为中华之崛起”形成鲜明对照；三是善于通过人物语言刻画人物，核心句子“为中华之崛起而读书！”铿锵有力，魏校长“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”的赞叹侧面衬托出周恩来志向的伟大。 课文蕴含深远的育人价值：周恩来少年时代便心系民族命运，一生践行“为中华之崛起而读书”的誓言。学习本课，学生要理解“中华不振”的含义，体会少年周恩来的疑惑、悲愤与坚定，懂得读书不止为个人前途，更要为振兴祖国而读书，树立远大理想。 二、学情分析 学生在第四单元学习了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的方法，本单元在此基础上提高要求——面对多件事的写人文章，学习“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”。学生对概括几件事的方法还不熟练，需要教师引导。 从认知基础看，学生对周恩来总理有所了解，但对“中华不振”、租界、列强欺凌等历史背景缺乏感性认识，需要教师补充背景资料，帮助学生理解周恩来立志的深层原因。 从情感体验看，学生大多能说出自己的读书目的，但对“为中华之崛起而读书”的深刻内涵理解不深；需要引导学生在品读中体会少年周恩来的家国情怀，从而受到感染与激励。 三、教学目标 1. 认识“崛、范、魏、晰、惩、斥、淮、惑、效、训、宁”11个生字，读准多音字“难、宁、盛”，会写“肃、晰、振、怀、效、惑、顾、斥、训、难、凡、雄、赞、崛、范”15个字，理解“崛起、模范、疑惑不解、铿锵有力、中华不振、振兴中华”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出少年周恩来从疑惑、悲愤到坚定立志的情感变化。 3. 梳理课文三件核心事件，理清文章叙事脉络，把握文章主要内容。 4. 抓住描写人物语言、动作、心理的词句，体会少年周恩来目睹国弱民辱后的悲愤心情，理解“为中华之崛起而读书”的深刻含义。 5. 体会课文以事件塑造人物、对比衬托的写作方法，感受少年周恩来博大的家国胸怀，树立为振兴祖国发奋读书的远大志向。 四、教学重点 1. 梳理课文三件核心事件，理清叙事顺序，把握文章主要内容。 2. 抓住关键语句，体会少年周恩来目睹国弱民辱后的悲愤心情，理解“为中华之崛起而读书”的含义。 五、教学难点 1. 理解“中华不振”的含义，体会周恩来立志报国的深层原因。 2. 体会课文先写结果、再追述原因的特殊叙事顺序和对比衬托的写法。 六、教学准备 多媒体课件（时代背景资料、租界图片、周恩来生平简介、三件事件结构图）。 七、教学过程 第一课时 （一）名言导入，初识人物 1. 出示名言：“为中华之崛起而读书。”——周恩来。读一读，说说你对这句话的理解。 2. 谈话导入：同学们，你们为什么读书？（为将来找好工作、为学本领、为父母……）今天，我们走近一位伟人的少年时代，看看他是为什么读书的。 3. 了解人物：周恩来，伟大的无产阶级革命家、新中国第一任总理。少年时期便心系民族命运，一生践行“为中华之崛起而读书”的誓言。 4. 揭示课题：为中华之崛起而读书。读题质疑：“崛起”是什么意思？“中华之崛起”指什么？ 5. 理解“崛起”：兴起、变得强大。“中华之崛起”就是让我们的祖国变得富强、屹立于世界。 6. 明确任务：少年周恩来是在什么情况下立下这个志向的？让我们走进课文。 （二）初读课文，识字学词 1. 学生自由朗读课文，借助拼音读准字音、读通句子，标出自然段序号。 2. 检查会认字（11个）：崛（jué）、范（fàn）、魏（wèi）、晰（xī）、惩（chéng）、斥（chì）、淮（huái）、惑（huò）、效（xiào）、训（xùn）、宁（nìng）。重点正音：“惩”读chéng，不读chěng；“斥”读chì；“淮”读huái。 3. 出示会写字（15个）：肃、晰、振、怀、效、惑、顾、斥、训、难、凡、雄、赞、崛、范。指名认读。 4. 读准多音字：难（困难nán／灾难nàn）、宁（宁可nìng／安宁níng）、盛（盛饭chéng／盛开shèng）。 5. 指导书写易错字： （1）肃：上下结构，下半部分紧凑，笔顺不要写错； （2）晰：日字旁，与“淅”区分； （3）振：提手旁，右部“辰”，与“震”区分； （4）斥：独体字，最后一点不能丢； （5）惑：上下结构，“或+心”，心字底托住上部； （6）雄：左厷右隹，右部四横。 6. 理解重点词语：崛起（兴起、强盛）、模范（榜样）、疑惑不解（心里有疑问，怎么也想不明白）、铿锵有力（形容声音响亮、有力量）、中华不振（指过去国家贫弱，国人受尽外人欺压）、欺凌（欺负、凌辱）、惩处（处罚、惩治）。 7. 学生练习书写生字，教师巡视指导。 8. 朗读课文，注意读好“严肃”“清晰而坚定”等语气。 （三）再读课文，理清脉络 1. 默读课文，想一想：课文主要写了谁？写了他的哪几件事？ 2. 梳理三件核心事件： （1）第一件事：少年周恩来听伯父说起“中华不振”，内心充满疑惑； （2）第二件事：周恩来闯进外国租界，亲眼看见中国人被洋人欺凌却无处说理，真正读懂了“中华不振”； （3）第三件事：课堂上魏校长询问读书志向，周恩来坚定回答“为中华之崛起而读书”。 3. 理清叙事顺序：全文按照“产生疑惑→亲眼见证国耻→立下报国大志”的顺序行文。 4. 讨论叙事特点：课文先写立志的结果，再追述立志的原因，这样写有什么好处？（设置悬念，激发读者兴趣；先点明中心，再层层揭示原因，更打动人心。） 5. 借助结构图，用自己的话说说课文主要内容。 6. 小结：抓住主要人物和事件，就能把握文章的主要内容——这是本单元最重要的阅读方法。 （四）精读“耳闻”，感受疑惑 1. 自由朗读第1—5自然段，画出写伯父和周恩来对话的句子。 2. 品读对话：“谁知伯父叹了口气，说：中华不振啊！”——“叹了口气”写出伯父的无奈，“中华不振”交代时代背景，设置悬念，引出周恩来的疑惑。 3. 品读心理描写：“少年周恩来疑惑不解，问道：被外国人占据？为什么呢？”——心理、语言描写写出少年爱思考、关心国家命运的特点。 4. 讨论：周恩来为什么“疑惑不解”？（他不明白为什么中国人不能去自己的土地——租界。） 5. 补充背景：课文故事发生在清末，国家积贫积弱，外国列强在中国设立租界，租界内洋人享有特权，国人受尽欺凌，这就是“中华不振”。 6. 小结：一个“疑惑不解”，写出了少年周恩来对国家和民族命运的关切——他小小年纪就关心国家大事。 （五）布置作业 1. 抄写生字新词。 2. 有感情地朗读课文，读好伯父和周恩来的对话。 3. 预习租界见闻部分，想一想：周恩来在租界看到了什么？ 第二课时 （一）复习导入，直奔重点 1. 复习生字词，听写：崛起、模范、严肃、清晰、疑惑不解。 2. 回顾三件核心事件，点明本课重点——租界见闻和课堂立志。 3. 谈话：上节课我们读到周恩来听伯父说“中华不振”心生疑惑。这节课，他要亲眼去看一看——他看到了什么？ 4. 明确任务：继续学习“关注主要人物和事件，把握主要内容”，体会少年周恩来的悲愤与坚定。 （二）精读“目睹”，体会悲愤 1. 自由朗读第6—10自然段，画出描写租界见闻的句子。 2. 品读租界景象：“这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。”——“热闹非凡”“大多是外国人”写出租界的繁华与洋人的特权。 3. 品读受辱场景：“只见人群中有个女人正在哭诉着什么……大家只能劝慰这个不幸的女人。”——中国女人受欺辱却无处说理，写出国人的屈辱。 4. 品读巡警与围观者： （1）“中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。”——巡警本该为中国人撑腰，却反过来替外国人说话，写出“中华不振”的悲哀； （2）“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的租界里，谁又敢怎么样呢？”——“紧握着拳头”写出国人的愤怒，“谁又敢怎么样”写出国人的无奈，侧面烘托悲愤氛围。 5. 体会周恩来心情：看到同胞受欺时，他内心是悲愤、委屈的。 6. 讨论：课文为什么要详细写租界里中国人受欺凌的场景？（直观展现“中华不振”的残酷现实，交代周恩来立下报国志向的原因，为后文立志作铺垫，让志向更有力量、更真实感人。） 7. 小结：亲眼所见的国耻，让周恩来从“疑惑”变为“悲愤”，也让他明白了读书的真正意义。 （三）精读“立志”，感受坚定 1. 自由朗读第11—17自然段，画出写周恩来立志的句子。 2. 品读课堂问答： （1）其他同学的回答：“为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”——他们为个人利益读书； （2）周恩来的回答：“为中华之崛起而读书！”——他为国家振兴读书。 3. 品读中心句：“为中华之崛起而读书！”——抓住“铿锵有力”，读出少年周恩来志向的远大与气魄的坚定。 4. 品读对比写法：其他同学只为个人利益读书，与周恩来为国家振兴读书形成鲜明对比，突出周恩来格局远大、心怀家国。 5. 品读校长赞叹：“魏校长听了，连声赞叹：好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”——“当效此生”意思是应当向周恩来学习，校长的赞叹侧面衬托周恩来胸怀天下的远大志向。 6. 体会心情变化：从租界见闻的悲愤，到课堂立志的坚定，周恩来完成了思想的升华。 7. 讨论：你怎么理解“为中华之崛起而读书”这句话？（读书不只是为个人前途，更要心系国家；少年周恩来看到祖国弱小、同胞受苦，决心努力读书，让国家变得强盛，不再受人欺辱。） 8. 有感情地朗读立志段落，读出坚定与自豪。 （四）总结写法，感悟精神 1. 回顾全文，总结课文写法： （1）事件铺垫：先写“耳闻中华不振”和“目睹国人受欺”两件事，为后文立志作铺垫； （2）对比衬托：前文国人受辱的压抑与后文立志报国的坚定形成对比；其他同学的读书目的与周恩来形成对比； （3）语言描写：直接引用人物原话，直观展现周恩来内心的远大抱负。 2. 梳理周恩来情感变化线：疑惑（耳闻中华不振）→悲愤（目睹国人受欺）→坚定（立下报国大志）。 3. 积累爱国名句： （1）为中华之崛起而读书。——周恩来 （2）天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武 （3）少年强，则国强。——梁启超 4. 背诵周恩来立志的核心段落。 （五）读写迁移，小练笔 1. 出示任务：给少年周恩来写一段心里话，结合本课学到的词语，表达你对他远大志向的敬佩，说说自己今后读书的目标。 2. 出示要求： （1）真情实感； （2）至少用上本课2个四字词语（如“铿锵有力”“疑惑不解”“胸怀家国”）； （3）80字左右。 3. 示例引导：敬爱的周恩来少年：读了你的故事，我心中满是敬佩。当年你因中华不振心生悲愤，铿锵有力立下报国大志。今后我不再只为自己读书，我会胸怀家国、发奋学习，以你为模范，努力成长，将来为祖国崛起贡献力量。 4. 学生练笔，教师巡视分层指导。 5. 展示评价：选2—3份朗读，全班评议——是否真情实感、是否用上学过的词语。 6. 同桌互评，按评价标准提出一条修改建议，学生修改完善。 （六）总结升华，布置作业 1. 总结本课收获：学会了抓住主要人物和事件把握主要内容；读懂了少年周恩来的疑惑、悲愤与坚定；懂得了读书要心系祖国。 2. 情感升华：少年周恩来十二三岁就立下“为中华之崛起而读书”的宏伟志向，并用一生去践行。今天的我们，也要把个人成长与祖国命运紧紧相连——为祖国的繁荣富强而读书！ 3. 布置作业： （1）背诵周恩来立志的核心段落，抄写爱国名句； （2）完善课堂练笔，誊写成规范片段； （3）从拓展作业中任选一项完成。 八、板书设计 为中华之崛起而读书 周恩来（少年立志） 三件事：耳闻“中华不振”——疑惑（略） 目睹国人受欺——悲愤（详写★） 课堂立下大志——坚定（中心句） 情感变化：疑惑→悲愤→坚定 写法：事件铺垫·对比衬托·语言描写 志向：为中华之崛起而读书！ 九、作业设计 1. 基础作业：抄写生字新词，背诵周恩来立志的核心段落。 2. 提升作业：给少年周恩来写一段心里话（80字左右），表达敬佩之情和自己的读书目标。 3. 拓展作业（三选一）： ① 搜集周恩来总理的故事（如“为中华之崛起而读书”的后续故事），讲给同学听； ② 摘抄3句爱国名言（如“天下兴亡，匹夫有责”），写下自己的理解； ③ 召开“少年有志”主题班会，说一说自己的读书志向和理由。 学科网（北京）股份有限公司 $