23 王戎不取道旁李 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《王戎不取道边李》文言文阅读，核心知识点包括借助注释理解文意、读好停顿节奏、体会王戎善于观察与推理的品质。课堂导入通过单元回顾“成长故事”主题，结合“路边李子树”情境提问，链接三年级《司马光》等文言学法，以注释卡片、停顿标注为学习支架。 该资料亮点在于通过“诸儿竞走”与“唯戎不动”的对比分析，引导学生梳理“观察-分析-判断”推理链条，培养逻辑思维。同时积累古今异义等文言词汇，增强语言运用能力，联系生活讨论“不盲从”实例提升文化自信。为教师提供分层教学活动，助力学生文言阅读能力与思维品质发展。

23《王戎不取道旁李》教学设计 一、教材分析 《王戎不取道旁李》是统编版小学语文四年级上册第七单元的第四篇课文，也是一篇文言文（历史故事），选自南朝宋文学家刘义庆组织门客编写的《世说新语·雅量》。《世说新语》是一部志人小说集，主要记载东汉后期到魏晋时期士大夫的言谈逸事，语言简练传神，被称为“名士底教科书”。课文讲述的是“竹林七贤”之一王戎七岁时，与小伙伴们在路边游玩，看见李树上结满李子，其他孩子都争着去摘，只有王戎站着不动，并判断“树在道边而多子，此必苦李”，摘来一尝，果然如此的故事。 本单元是“成长故事”单元，语文要素是“学习通过动作、语言、神态体会人物心情；写一件事，把当时的感受写清楚”。本课作为本单元唯一的文言文，承接三年级《司马光》《精卫填海》的学法，重点学习借助注释理解文言文大意、读好停顿节奏、讲述故事，并体会王戎善于观察、勤于思考、不盲从的品质。 从文体特点看，全文只有四句话，语言极其简洁凝练：第一句交代人物与背景，第二句写所见与众人反应，第三句写王戎的判断，第四句写验证结果。课文运用对比手法——“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”形成鲜明对照，突出王戎的冷静与智慧。同时包含丰富的文言知识点：古今异义（走：古义“跑”，今义“步行”；竞走：古义“争着跑过去”，今义“田径运动”）、一词多义（之：代李子／代王戎）、多音字（折：zhé折枝／zhē折腾／shé折本）等。 课文蕴含深刻的思维智慧：王戎从“树在道边而多子”这一现象出发，运用生活经验进行推理——李树长在路边，如果李子是甜的，早就被路人摘光了；现在树上还结满李子，说明没人摘，所以一定是苦李。这则故事告诉我们：遇事要善于观察、冷静思考，不盲目跟从。 二、学情分析 学生已经学过《司马光》《精卫填海》等文言文，初步掌握了借助注释、联系上下文理解文言文大意的方法，对文言文“语言简洁、需要停顿朗读”的特点有一定认识，本课可以继续巩固运用这些方法。 从思维发展看，四年级学生已经具备一定的推理能力，对“为什么王戎不去摘李子”这个问题会产生浓厚兴趣，但要把推理过程说清楚、说完整有一定难度，需要教师引导梳理“观察现象—分析原因—作出判断”的思维链条。 从理解难点看，学生容易用现代词义去理解文言词（如把“走”理解为“步行”），对“古今异义”“一词多义”的文言现象理解不深；同时，体会文言文的简洁精炼之美、读出文言文的节奏韵味，也需要教师的示范与指导。 三、教学目标 1. 会写“戎、尝、诸、竞、唯”5个生字，会认“折”等6个生字，正确、流利地朗读课文，熟读并背诵全文。 2. 能借助注释理解“尝、诸、竞走、唯、信然”等重点文言词语的意思，疏通课文大意，用自己的话讲一讲这个故事。 3. 读懂王戎“道边多子必苦李”的推理过程，体会他善于观察、勤于思考、冷静判断的品质。 4. 感受文言文简洁精炼的语言特点，积累文言词汇。 5. 懂得遇事要善于观察、冷静思考、不盲目跟从的道理。 四、教学重点 1. 借助注释疏通文意，正确、流利地朗读并背诵课文。 2. 理解王戎“树在道边而多子，此必苦李”的推理过程，体会其善于观察、勤于思考的品质。 五、教学难点 1. 读好文言文的停顿与节奏，感受文言文简洁精炼的语言特点。 2. 结合生活实际，理解“不盲从、独立思考”的道理并迁移运用。 六、教学准备 多媒体课件（《世说新语》简介、朗读停顿标注、注释卡片、文言字词积累表）。 七、教学过程 第一课时 （一）单元回顾，故事导入 1. 单元回顾：本单元是“成长故事”单元，我们读了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，学会了“通过动作、语言、神态体会人物心情”和“批注”的方法。 2. 谈话导入：如果路边有一棵熟透的李子树，结满了又大又红的李子，你会怎么做？ 3. 揭示课题：王戎不取道旁李。读题质疑：“取”是什么意思？“道边李”指什么？王戎为什么不摘路边的李子？ 4. 了解出处：本文选自《世说新语·雅量》。《世说新语》是南朝宋文学家刘义庆组织门客编写的一部志人小说集，记载了东汉后期到魏晋时期士大夫的言谈逸事。 5. 了解人物：王戎，字濬冲，西晋名士，“竹林七贤”之一，以善于识鉴、聪慧有主见著称。 6. 明确任务：这是一篇文言文，我们要学习借助注释读懂文言文，把故事讲清楚，还要弄明白王戎为什么不动。 （二）初读课文，读准字音 1. 学生借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出不认识的字。 2. 检查会认字（6个）：戎（róng）、尝（cháng）、诸（zhū）、竞（jìng）、唯（wéi）、折（zhé）。重点正音：“戎”读róng，不读yóng；“竞”读jìng，不读jìn。 3. 读准多音字：折（折枝zhé／折腾zhē／折本shé）。在“多子折枝”中读zhé，意思是“压弯”。 4. 指名读课文，纠正字音，重点读好“诸儿竞走取之”“此必苦李”等句。 5. 教师范读，学生跟读，读好停顿与节奏： （1）王戎/七岁，尝/与诸小儿游。 （2）看道边/李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。 （3）人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。” （4）取之，信然。 6. 全班齐读，注意语速稍慢、停顿分明。 （三）识字写字，积累词语 1. 出示会写字（5个）：戎、尝、诸、竞、唯。 2. 指导书写： （1）戎：半包围结构，右上是“戈”，注意与“戒”区分，斜钩要舒展； （2）尝：上下结构，下部是“云”，勿写成“公”； （3）诸：左右结构，言字旁，与“猪”区分； （4）竞：上下结构，中间是“口”，与“竟”区分； （5）唯：左右结构，右边是“隹”，与“维”区分。 3. 学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。 4. 借助注释理解重点词语： （1）尝：曾经（尝与诸小儿游）； （2）诸：众，许多（诸小儿）； （3）竞走：争着跑过去（诸儿竞走取之）； （4）唯：只有（唯戎不动）； （5）必：一定（此必苦李）； （6）信然：的确如此（取之，信然）。 5. 了解文言现象： （1）古今异义：走（古义“跑”，今义“步行”）；竞走（古义“争着跑过去”，今义“田径运动”）； （2）一词多义：之（代词，代李子：诸儿竞走取之；代王戎：人问之；代李子：取之，信然）。 （四）借助注释，疏通文意 1. 出示学习任务：默读课文，借助注释和工具书，逐句理解文言文的意思。 2. 逐句疏通： （1）“王戎七岁，尝与诸小儿游。”——王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起游玩。这一句交代了人物、年龄和事情发生的背景。 （2）“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”——（他们）看见路边的李子树上结满了李子，把树枝都压弯了，许多小孩争着跑过去摘李子，只有王戎站着不动。抓住“竞走”与“不动”的对比，体会孩子们的争先恐后与王戎的冷静。 （3）“人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。”——有人问他为什么不去摘，王戎回答说：“李树长在路边却结了这么多李子，这一定是苦李子。” （4）“取之，信然。”——（人们）摘下李子一尝，的确是这样（苦的）。 3. 学生同桌互说每句话的意思，互相纠正。 4. 指名逐句翻译，教师点拨重点词句。 5. 用自己的话说说全文大意，把《王戎不取道旁李》的故事完整讲一遍。 （五）再读课文，读出韵味 1. 出示朗读要求：文言文朗读要语速稍慢、停顿分明、字字响亮。 2. 分层朗读： （1）第一句介绍人物，读得平稳：“王戎七岁，尝/与诸小儿游。” （2）第二句“诸儿/竞走取之”读出孩子们争抢的热闹，“唯/戎不动”读得沉稳，突出王戎的不同； （3）第三句“树在道边/而多子，此必/苦李”读出王戎判断的坚定； （4）第四句“取之，信然”读得干脆，令人信服。 3. 打着节奏读一读，配乐诵读，熟读成诵。 4. 小组赛读，评选“朗读小达人”。 （六）布置作业 1. 抄写生字新词。 2. 有感情地朗读课文，试着背诵。 3. 用自己的话把《王戎不取道旁李》的故事讲给家人听。 第二课时 （一）复习导入，回顾内容 1. 复习生字词，听写：王戎、诸位、竞争、唯独、品尝。 2. 指名背诵课文。 3. 回顾故事内容：课文讲了一件什么事？（王戎七岁时，看见道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动，判断“此必苦李”，取之，信然。） 4. 明确任务：这节课我们要弄明白王戎为什么不动，感受他的智慧，并学习把故事讲生动。 （二）精读品悟，感受智慧 1. 出示核心问题：王戎为什么断定“树在道边而多子，此必苦李”？请写出他的推理过程。 2. 梳理推理过程： （1）第一步（观察现象）：李树长在路边，却结满了李子，把树枝都压弯了； （2）第二步（分析原因）：李树长在路边，来往的人很多，如果李子是甜的，早就被路过的人摘光了； （3）第三步（作出判断）：现在树上还结着这么多李子，说明没人摘，所以一定是苦李。 3. 品读对比，体会人物： （1）“诸儿竞走取之”——孩子们争先恐后地跑去摘李子，写出了他们的兴奋和贪吃； （2）“唯戎不动”——只有王戎站着不动，“唯”字强调只有王戎一人，突出他的冷静与与众不同； （3）小结：一“动”一“静”的对比，把王戎的善于观察、勤于思考写得清清楚楚。 4. 讨论交流：王戎是个怎样的孩子？（善于观察、勤于思考、冷静判断、有主见、不盲从。） 5. 角色体验：演一演这个故事——诸儿如何“竞走取之”？王戎如何“不动”？“人问之”时王戎怎样回答？ 6. 深化理解：王戎不动是因为害怕爬树吗？（不是，是因为他善于观察、冷静推理，判断出道边多子必是苦李。） （三）理清脉络，讲好故事 1. 出示任务：按“起因—经过—结果”梳理故事脉络，再把这个故事讲给同桌听。 2. 梳理结构： （1）起因：看道边李树多子折枝； （2）经过：诸儿竞走取之，唯戎不动；人问之，答曰“此必苦李”； （3）结果：取之，信然。 3. 分层讲故事要求： （1）第一层：用自己的话把故事讲完整； （2）第二层：加上想象，讲生动——众孩童见到“李树多子折枝”会有怎样的对话？见王戎“不动”又会怎样追问？王戎怎样回答？ 4. 同桌练习，互相评价。 5. 指名讲述，全班评议。 （四）体会写法，感受文言特点 1. 出示思考题：这篇文言文只有四句话，却把一个完整的故事讲清楚了，你觉得它好在哪儿？ 2. 感受语言简洁： （1）全文仅四句话，交代了时间、地点、人物、事件、结果，没有一个多余的字； （2）“竞走取之”四个字就写出孩子们争抢的热闹，“唯戎不动”四个字就写出王戎的冷静。 3. 体会对比写法：诸儿的“动”与王戎的“静”形成鲜明对比，突出了王戎的智慧。 4. 积累文言词汇：尝（曾经）、诸（众多）、竞走（争着跑）、唯（只有）、必（一定）、信然（的确如此）。 5. 小结：文言文虽然简短，却字字有分量，这就是它简洁精炼的魅力。 （五）联系生活，拓展迁移 1. 出示思辨题：有人说，王戎不动是因为“懒得去摘”；也有人说，王戎是“聪明地观察”。你同意哪种说法？如果当时你也在场，看到王戎不动，你会怎么做？ 2. 讨论交流，明确：王戎不是懒得去摘，而是从“树在道边却多子”这一现象推出“必是苦李”，这是观察和推理的结果。 3. 联系生活：生活中，你有没有过“不盲从、独立思考”的经历？比如大家都说某样东西好，你通过观察却发现另有原因。 4. 拓展智慧故事：曹冲称象（善于变通）、司马光砸缸（急中生智）、文彦博灌水取球（巧用浮力）。 5. 名言升华：苏轼“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”——真正的智慧，就是像王戎一样：看得清，想得明，站得稳。 （六）读写迁移，总结作业 1. 出示任务：写一件你通过观察、思考有所发现的事（生活中的“小发现”），写清楚事情的经过和你观察思考的过程。 2. 支架支持：句式提示——“我发现______”“我想：______”“果然，______”。 3. 学生练笔，教师巡视分层指导。 4. 展示评价：选2—3份朗读，全班评议——观察是否细致、思考是否清楚、发现是否真实。 5. 总结本课收获：学会了借助注释读懂文言文；读懂了王戎的推理过程；懂得了遇事要善于观察、冷静思考、不盲目跟从。 6. 布置作业： （1）背诵并默写课文； （2）完善课堂练笔，誊写成规范片段； （3）从拓展作业中任选一项完成。 八、板书设计 王戎不取道旁李 《世说新语·雅量》（刘义庆） 起因：道边李树多子折枝 经过：诸儿竞走取之——唯戎不动 结果：取之，信然（苦李） 推理：观察→分析→判断 智慧：善于观察·冷静思考·不盲从 九、作业设计 1. 基础作业：抄写生字新词，背诵并默写课文。 2. 提升作业：用自己的话把《王戎不取道旁李》的故事讲给家人听，讲清楚王戎的判断和理由。 3. 拓展作业（三选一）： ① 阅读《世说新语》中的其他小故事（如《曹冲称象》），讲给同学听； ② 找一找生活中“善于观察、独立思考”的例子，写一写你的发现； ③ 和同学演一演这个故事，把王戎的推理过程演出来。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $