第二单元 创意新驿站+第6课都市公共建筑 教学设计2025-2026学年岭南美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦都市公共建筑的功能、空间与形式美感，通过播放城市公共建筑图片导入，联系学生生活经验引出概念，借助知识卡区分建筑类别，再以卢浮宫玻璃金字塔、鸟巢、广东省博物馆案例引导欣赏，最终落实立体模型制作，构建从感知到实践的学习脉络。 此资料以“问题链接”驱动案例探究，如卢浮宫玻璃金字塔体现现代与历史融合，四步模型制作法降低实践门槛，结合广东博物馆强化地域文化理解，助力学生提升审美感知与创意实践能力，为教师提供清晰教学支架与评价方法，促进核心素养落地。

第二单元 创意新驿站 第6课 都市公共建筑 教学设计 课程基本信息 课题 第6课 都市公共建筑——欣赏公共建筑的功能、空间与形式美感 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课选自岭南美术出版社七年级上册第二单元《创意新驿站》第6课《都市公共建筑》，属于“欣赏·评述”学习领域，对应2022版艺术课程标准“任务三 营造环境”。 教材以“活动一”引导学生欣赏华裔建筑师贝聿铭设计的法国卢浮宫博物馆前玻璃金字塔，思考建筑师在设计时需考虑的功能、地理位置、城市文化等因素；并以“知识卡”明确建筑按使用功能分为居住建筑、公共建筑、工业建筑、农业建筑，其中公共建筑是为各种社会活动提供空间的建筑物，是城市基础设施的重要组成部分。 “活动二”以国家体育场（鸟巢）为例，引导学生探究其内部结构、功能区与空间布局，并调查社区或校园公共空间，制作立体模型；“活动三”呈现广东省博物馆等案例，展示与交流环节给出纸板模型“正反面涂色—对折裁剪装饰—整体黏合成形—组合完成”的制作步骤。 全课围绕单元大观念，让学生理解设计服务生活，学会用创意设计改善生活环境。 学情分析 七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对身边的城市建筑有直观感受，但缺少从“功能—空间—形式”角度系统欣赏公共建筑的意识，对建筑与文化、城市的关系理解较浅。 学生在小学阶段已接触过简单的立体手工与观察类美术活动，具备基本的剪、折、粘动手能力与小组合作经验，但对“公共空间调研”“内部结构图”等综合性任务尚需在教师引导下分步完成。 本课以贝聿铭、鸟巢、广东省博物馆等典型案例切入，借助图片欣赏与纸板模型制作，激发兴趣，将审美感知转化为创意实践。 学习目标 审美感知：欣赏卢浮宫玻璃金字塔、国家体育场（鸟巢）、广东省博物馆等公共建筑，感知其功能、空间与形式美感，体会建筑与城市文化的关系。 艺术表现：能运用线条与基本形，为自己喜欢的建筑绘制内部结构图，并用纸板切、折、粘等方法制作公共建筑立体模型。 创意实践：在调查社区或校园公共空间的基础上，仿照所在地博物馆或地标建筑外貌进行创意构思，完成可组合的立体模型。 文化理解：认识公共建筑是城市形象与文化底蕴的体现，理解“设计服务生活”的理念，增强对身边公共环境的关注与改进意识。 教学重点与难点 教学重点：认识公共建筑的功能与类别，欣赏经典公共建筑的功能、空间与形式美感；学习用纸板切、折、粘的方法制作公共建筑立体模型。 教学难点：理解建筑形式与功能、城市文化之间的内在联系，并能将调研所得转化为有想法的模型设计；把握建筑内部结构的空间逻辑关系，使模型兼具美观与合理。 突破策略：以“问题链接”驱动对比欣赏，以小组探究报告梳理空间功能，再以分步骤示范降低模型制作门槛。 教学准备 教师准备：卢浮宫玻璃金字塔、国家体育场（鸟巢）、广东省博物馆等图片与简短视频资料；纸板、彩色卡纸、剪刀、美工刀、胶水、直尺等模型制作材料；小组探究报告单与学业评价表。 学生准备：课前调查自己社区或校园的一处公共空间（拍照或速写记录其外形、功能）；自备纸板、彩笔、剪刀、胶水等手工材料；分组并明确分工。 环境准备：多媒体教室，每组配备展示台；提前印发教材第20—22页便于对照。 第一课时（45分钟）—— 欣赏都市公共建筑的功能、空间与形式美感 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入——走进身边的公共建筑 播放一组城市公共建筑图片（博物馆、体育场、车站、图书馆），提问：这些建筑为谁服务？它们和我们的日常生活有什么联系？[任务驱动] 请学生列举自己周末去过的公共建筑。[问题链接] 这些建筑为什么这样设计，而不是另一种样子？引出“公共建筑”概念。 观看图片，踊跃说出常去的公共建筑（图书馆、科技馆、体育馆等），初步感知公共建筑是为各种社会活动提供空间的建筑物，是城市公共生活和社会交往的重要场所。 从生活经验切入，建立“公共建筑”的感性认知，激发学习兴趣，为后续欣赏与探究做铺垫。 环节二：知识卡片——认识建筑类别与公共建筑 [任务驱动] 引导学生阅读教材“知识卡”：建筑按使用功能分为居住建筑、公共建筑、工业建筑、农业建筑。提问：学校、医院、商场分别属于哪一类？[问题链接] 公共建筑与普通住宅相比，在功能与社会意义上有什么不同？强调公共建筑是城市基础设施的重要组成部分，具有广泛的社会意义与影响力，是城市形象和文化底蕴的体现。 结合教材知识卡分类作答，理解公共建筑的概念与价值，能用“功能—社会意义”的视角初步区分不同建筑类型，记录关键词。 借助教材知识卡厘清概念，建立欣赏公共建筑的认知框架，落实文化理解与审美感知素养。 环节三：欣赏探究——贝聿铭与卢浮宫玻璃金字塔 [任务驱动] 展示华裔建筑师贝聿铭设计的法国卢浮宫博物馆前玻璃金字塔，欣赏其外观与内部空间，引导学生思考：建筑师设计时需要考虑哪些因素？这些因素如何影响建筑设计？[问题链接] 玻璃材质、金字塔造型与古老的卢浮宫之间形成了怎样的对话？组织学生对比玻璃金字塔内部的光影与空间层次。 观察并讨论卢浮宫博物馆前玻璃金字塔内部的通透空间与几何美感，从建筑功能、地理位置、城市文化等角度分析设计因素，体会现代创意与历史语境的融合。 以经典案例聚焦“功能—空间—形式”的欣赏方法，培养审美感知与文化理解，呼应单元大观念“未来呼唤艺术创新”。 卢浮宫博物馆前玻璃金字塔内部 现代 法国巴黎（教材第20页） 环节四：结构探秘——国家体育场（鸟巢）的内部空间 [任务驱动] 呈现国家体育场（鸟巢）模型与结构图，带领学生探究其内部结构与功能区：下层看台、中层看台、上层看台、临时座席，以及一层主集散大厅、二层中层集散大厅、各层包厢、餐厅等空间布局。[问题链接] 钢结构“森林”如何实现大跨度空间？这种结构对观赛体验有何帮助？布置任务：为自己喜欢的建筑画一张内部结构图。 分组研读鸟巢的层数与功能分区，理解“空间布局—功能”的关系，尝试用线条勾勒一处建筑的剖面或内部结构图，标注主要功能区。 从外形欣赏深入到结构与空间逻辑的探究，训练艺术表现与系统思维，为模型制作奠定空间认知。 环节五：地域案例——广东省博物馆的造型智慧 [任务驱动] 展示广东省博物馆，介绍其“漆盒造型”的整体意象，引导学生观察透雕工艺般的立面与空中观光廊的设计。[问题链接] 博物馆的外形如何呼应岭南文化与“漆盒”的收纳之意？它怎样兼顾展示、观光与公共交往？ 欣赏广东省博物馆的造型与细节，讨论其如何把地域文化转化为建筑语言，感受公共建筑作为城市文化载体的作用，积累模型创意素材。 以本土案例强化文化理解，拓展学生对“设计服务生活”的地域化认识，丰富创意源泉。 广东省博物馆 现代 广东广州（教材第21页） 环节六：创意实践——制作公共建筑立体模型 [任务驱动] 结合“活动三”与展示交流步骤，引导学生仿照所在地博物馆或地标建筑外貌制作立体模型：①纸板正反面涂色；②对折、裁剪、装饰；③整体黏合成形；④组合完成。巡回指导切、折、粘的方法与安全使用工具。[问题链接] 怎样让模型既像原建筑又便于组合展示？鼓励参考前期调研与鸟巢、广东省博物馆的造型特点。 小组成员分工合作，按“涂色—裁剪装饰—黏合成形—组合完成”四步制作公共建筑立体模型，将调研所得与欣赏收获转化为可触摸的创意作品。 把审美感知转化为创意实践，落实“用切、折、粘等方法制作模型”的学业要求，体现设计服务生活。 4. 组合完成（教材第22页） 环节七：展示交流——分享模型与设计理念 [任务驱动] 组织各组将建筑模型集中展示，引导用“我做的建筑叫什么、功能是什么、造型灵感来自哪里”的结构介绍。[问题链接] 他人的设计在功能或形式上给了你什么启发？依据学业评价表互评：能否感知功能、空间与形式美感，能否制作并分享模型。 展示本组公共建筑模型，讲述设计制作理念，欣赏他组作品，对照评价表进行自评与互评，反思空间功能与形式的表达。 在展示与交流中提升表达与反思能力，以评价促进核心素养内化，强化创意实践与文化自信。 环节八：教师小结与情感升华 总结本课：我们从卢浮宫玻璃金字塔、鸟巢到广东省博物馆，认识了公共建筑的功能、空间与形式美感，并用纸板做出了自己的公共建筑模型。[情感升华] 公共建筑是城市形象与文化底蕴的体现，未来呼唤艺术创新——希望同学们用发现的眼睛关注身边公共环境，用创意设计改善生活，让艺术真正服务生活。布置拓展：继续完善模型并记录一句设计感言。 回顾学习历程，体会“设计服务生活”的理念，萌发用美术创意改善公共环境的愿望，整理模型并写下设计感言。 升华单元大观念，将课堂学习延伸到生活态度，落实文化理解与价值认同。 板书设计 第二单元 创意新驿站 第6课 都市公共建筑 一、建筑类别：居住 / 公共 / 工业 / 农业建筑 二、公共建筑：为社会活动提供空间，城市形象与文化底蕴的体现 三、欣赏方法：功能 — 空间 — 形式美感 案例：卢浮宫玻璃金字塔（贝聿铭）｜鸟巢（国家体育场）｜广东省博物馆 四、模型步骤：①正反面涂色 ②对折裁剪装饰 ③整体黏合成形 ④组合完成 五、大观念：未来呼唤艺术创新，设计服务生活 教学反思 成功之处：以“问题链接”串联卢浮宫、鸟巢、广东省博物馆三个案例，学生能较清晰地从功能、空间、形式三角度欣赏公共建筑；纸板模型四步法降低了动手门槛，多数小组能完成可组合的立体模型。 改进空间：部分学生对“内部结构图”的空间逻辑仍显吃力，下节课可提供更具体的剖面范例；模型制作时间偏紧，可前置涂色环节或增加小组人员分工。 素养落实：审美感知与文化理解达成度较好，创意实践在展示交流中表现积极；后续应强化调研报告的真实性与模型理念的口语表达训练，使“设计服务生活”从认知走向行动。 学科网（北京）股份有限公司 $