13.2 在奉献中成就精彩人生 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“在奉献中成就精彩人生”核心知识点，承接上一框“在劳动中创造人生价值”，以总议题“个体何以在奉献中成就精彩人生？青少年如何把小我融入大我？”导入，通过子议题层层递进，结合一案到底人物小宇与教材案例搭建学习支架。 资料特色在于采用议题式教学与一案到底情境，依托其美多吉、潘东升等案例暴露并纠正“奉献是英雄专属”等认知误区，涵养道德修养与责任意识，学生自主生成知识，教师可通过分层作业与评价量规落实教学，提升课堂效率与学生价值认同。

七年级道德与法治上册第四单元《追求美好人生》第十三课《实现人生价值》 课时2《在奉献中成就精彩人生》 一、设计意图 本框选自第四单元《追求美好人生》第十三课《实现人生价值》第二框《在奉献中成就精彩人生》，承接上一框《在劳动中创造人生价值》。单元逻辑链条：确立人生目标→端正人生态度→正确对待顺境逆境→在劳动中创造人生价值→在奉献中成就精彩人生。 总议题：个体何以在奉献中成就精彩人生？青少年如何把小我融入大我？ 单元大概念：树立正确劳动与奉献观念，懂得人的价值在于对他人、社会的贡献，将小我融入时代、祖国与人民，在劳动奉献中追求美好人生。 本课依托教材原生素材：“生活观察” 其美多吉川藏邮路坚守事迹；“阅读感悟” 雷锋日记；“探究与分享” 时代楷模潘东升先进事迹；“启思导行” 弘扬劳动精神，学习劳动模范。一案到底延续人物：小宇。小宇存在认知误区：奉献是英雄模范专属行为，普通人没有机会奉献；奉献就要做出轰轰烈烈大事，平凡岗位谈不上奉献。课堂充分暴露学生原生认知，通过三维具象引导完成认知纠偏，学生自主建构知识。让学生懂得：立足本职岗位就可以奉献社会，把小我融入大我方能成就精彩人生，落实道德修养、健全人格学科核心素养。践行国家思政课顶层育人要求，兼顾价值育人与应试备考。 二、课程标准依据（2022 版义务教育道德与法治） 内容要求：体会奉献的意义，能够处理个人与集体、国家的关系；懂得把个人命运同他人、集体、国家命运相连，在服务奉献中实现生命价值。 学业要求：能够辨析关于奉献的片面错误观点；懂得平凡岗位同样可以奉献；愿意在生活中服务他人、承担社会责任。 学业质量：面对真实人物案例，可以辨析平凡与伟大的关系；摒弃 “只有大人物才能奉献” 的错误认知，树立小我融入大我的价值追求。 课标对接：本课借助议题探究，破除学生 “奉献只属于英雄模范” 的认知误区，理解平凡岗位亦可奉献社会，培育学生担当精神与家国情怀。 三、教材分析 本单元结构： 第十一课 确立人生目标；第十二课 端正人生态度；第十三课 实现人生价值：第一框 在劳动中创造人生价值；第二框 在奉献中成就精彩人生。 本框是本单元价值升华，承接劳动创造价值，进一步解决核心问题： 1. 是什么：精彩人生的内核，把小我融入时代、祖国和人民的大我； 2. 为什么：平凡岗位没有高低贵贱，立足岗位奉献可以创造自我价值； 3. 怎么做：将个人命运与他人、集体、民族、国家命运相连，在奉献中闪耀生命的伟大光辉。 教材栏目对应 生活观察：其美多吉坚守川藏邮路案例，抛出情境，引发思考平凡人如何成就精彩； 阅读感悟：雷锋日记，阐释立足岗位、默默奉献的精神内涵； 探究与分享：时代楷模潘东升事迹，辨析奉献的实质，理解使命担当； 启思导行：小组讨论、劳动模范故事分享，落实青少年实践践行。 四、学情分析 【现有浅层认知】七年级学生知道奉献是高尚行为，敬佩时代楷模、英雄人物，在学校参与过志愿服务、班级服务。 【核心认知短板】 误区一（典型错误）：奉献是英雄、模范、大人物做的事，普通中学生做不了奉献。 误区二（片面认知）：奉献必须做出惊天动地的大事，日常小事不算奉献。 误区三（片面认知）：个人发展和国家社会没有关系，只管好自己就足够。 【素养生长空间】七年级学生具备案例分析能力，可以通过议题思辨纠正认知偏差，懂得平凡岗位、日常小事同样属于奉献，愿意把个人成长和集体国家联系起来。 学情对策：延续一案到底人物小宇，依托教材全部原生栏目素材，充分呈现四层原生认知，借助三维具象引导矫正认知偏差。 五、一核四维教学目标 【一核】立德树人（本课时具象化） 依托议题探究，辨析学生对待奉献、小我与大我的典型错误与片面认知；理解平凡岗位同样可以奉献社会，懂得将个人命运融入集体、国家命运；向模范人物学习，愿意立足日常践行奉献担当，涵养服务他人的品格，树立小我融入大我的价值追求。 维度 过程目标（课堂学习经历） 终结目标（可测评结果） 可观测行为表现 正确价值观 参与奉献议题辨析，对 “普通人无法奉献” 等错误观点思辨批判，经历认知冲突与价值矫正 摒弃奉献 “英雄化” 错误观念；认同小我融入大我，平凡同样可以成就精彩人生 课堂发言能够辩证辨析平凡岗位奉献的价值 必备品格 研读其美多吉、雷锋、潘东升案例，小组交流感悟，完成共情反思内化 涵养敬业坚守、服务他人、甘于奉献的品格 面对案例，可以对 “普通人不需要奉献” 作出价值判断 关键能力 提取多则模范案例信息，参与议题思辨，修正原有片面认知，分析小我与大我的内在联系 能够辩驳奉献相关错误观点；归纳在奉献中成就精彩人生的条件与表现 有理有据分析案例，区分 “惊天壮举” 和 “岗位平凡奉献” 学科核心素养 串联单元 “追求美好人生” 大概念，完成认知重构 理解精彩人生的内涵；把握小我与大我的关系；提升奉献担当意识 可以阐释：普通人如何在平凡中实现奉献 可观测行为动词：参与、辨析、摒弃、认同、研读、交流、提取、修正、辩驳、归纳、串联、理解、把握、提升 六、教学重难点 教学重点：小我融入大我才能实现人生价值；岗位没有高低贵贱，立足岗位奉献创造自我价值；个人命运与他人、集体、国家命运相连。 教学难点：纠正学生 “奉献只属于英雄模范” 的片面认知；理解平凡岗位、日常小事也属于奉献。 七、大概念与整体逻辑架构 顶层大概念：树立正确劳动与奉献观念，懂得人的价值在于对他人、社会的贡献，将小我融入时代、祖国和人民，在劳动奉献中追求美好人生。 知识明线：奉献成就精彩人生的内涵【是什么】→平凡岗位何以实现奉献【为什么】→怎样把小我融入大我践行奉献【怎么做】 情境辅线（一案到底・小宇）：小宇认为奉献是英雄专属→小宇研读其美多吉、雷锋案例→小宇学习潘东升先进事迹→小宇重构奉献认知 素养暗线：感知模范人物事迹→理性思辨奉献的真正内涵→知行合一践行奉献担当 总议题：个体何以在奉献中成就精彩人生？青少年如何把小我融入大我？ 子议题拆解： 子议题 1【基础层・是什么】：什么是精彩人生？精彩人生与奉献是什么关系？ 子议题 2【提高层・为什么】：平凡岗位为什么同样能够奉献社会，创造自我价值？ 子议题 3【素养进阶层・怎样做】：青少年如何将小我融入大我，在奉献中绽放生命光彩？ 三个子议题层层递进：认清概念本质→剖析内在原因→落实实践认知，课堂末尾学生自主建构总议题完整答案。 八、教学方法与学法 教法：议题式教学法、一案到底情境教学、案例辨析法、三维具象引导法（每一维度包含认知判断 + 思路点拨）、原生认知预设、过程评价量规闭环评价 学法：自主探究、小组思辨、合作研讨、认知纠错、学生自主生成知识 九、45 分钟课堂教学过程 【课前预备 2 分钟】抛出本课总议题：个体何以在奉献中成就精彩人生？青少年如何把小我融入大我？ 子议题 1【基础层・是什么】：什么是精彩人生？精彩人生与奉献是什么关系？（2‑14 分钟） 绑定本议题过程性目标、终结性目标。 情境任务（一案到底 + 教材【生活观察】） 小宇阅读课本生活观察：其美多吉数十年坚守川藏雪线邮路，爱岗敬业守护邮路安全，被评为 “最美奋斗者”。小宇产生疑惑：其美多吉只是邮车驾驶员，平凡岗位为什么能够成就精彩人生？到底什么才是精彩人生？ 设问：结合材料说一说，什么是精彩人生？精彩人生和奉献之间存在怎样的联系？ 学生活动：独立思考，小组简短交流，学生依次发言。 学生原生认知预判 学生一（典型错误）：只有做出惊天大事、出名的人才拥有精彩人生，普通人谈不上精彩。 学生二（片面认知）：精彩人生就是个人获得成功，奉献只是附加选择。 学生三（较完整认知）：奉献可以成就精彩人生，但讲不清精彩人生的核心要义。 学生四（完整认知）：每个人都有自己的人生追求与工作，只有把个人的小我融入时代、祖国和人民的大我之中，才能够更好实现人生价值，成就精彩人生。 三维具象引导 ‑正确价值观引导 认知判断：学生一把精彩人生等同于出名、成就伟业；学生二把人生价值局限于个人得失，认知存在偏差；学生三认知不够完整；学生四认知完整。只追求个人名利，不是真正的精彩人生。 思路点拨：价值层面破除 “精彩只属于名人” 的误区，精彩人生不看名气地位，核心在于把小我融入大我，为他人社会作出贡献。 ‑必备品格引导 认知判断：学生一、二缺少奉献担当意识；学生三对奉献品格认知不充分；学生四懂得家国奉献的品格内涵。只关注自我得失，难以涵养奉献社会的品格。 思路点拨：涵养心怀他人、心系家国的品格，明白精彩人生离不开对社会的付出。 ‑关键能力引导 认知判断：学生一、二评判人生的标准单一；学生三思辨角度不全；学生四抓住精彩人生的核心内涵，建立小我与大我的关联。 思路点拨：抓住课本核心概念，区分 “个人成功” 和 “精彩人生”，懂得融入时代、国家、人民，是实现人生价值的重要条件。 学生自主知识生成（小组归纳输出） 每个人都有自己的人生追求，也会从事各种不同的工作，但只有把自己的小我融入时代，融入祖国和人民的大我之中，才能更好地实现人生价值，成就精彩人生。 素养生成 厘清精彩人生的内涵，初步破除奉献属于英雄模范的片面想法。 课堂即时评价量规 ✅达标：能够说出精彩人生需要将小我融入大我； ❌不达标：坚持认为只有出名、做出伟业才能拥有精彩人生。 子议题 2【提高层・为什么】：平凡岗位为什么同样能够奉献社会，创造自我价值？（14‑30 分钟） 绑定本议题过程性目标、终结性目标。 情境任务（一案到底 + 教材阅读感悟：雷锋日记） 小宇研读雷锋日记选段：如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？小组限时 3 分钟研讨。 设问：工作岗位没有高低贵贱之分，为什么平凡岗位同样可以奉献社会，创造自我价值？ 学生活动：小组合作探究，小组代表发言。 学生原生认知预判 学生一（典型错误）：岗位太平凡，做不出大贡献，实现不了自我价值。 学生二（片面认知）：岗位工作只是谋生，奉献是额外的负担。 学生三（较完整认知）：平凡岗位有价值，但不能多角度阐释岗位奉献的社会意义。 学生四（完整认知）：立足岗位作奉献。任何一项工作都是社会存在和发展的需要，没有高低贵贱之分。人们在自己的岗位上勤勤恳恳、兢兢业业，在奉献社会中创造自身价值。 三维具象引导 ‑正确价值观引导 认知判断：学生一否定平凡岗位的价值；学生二割裂本职工作和奉献的联系；学生三认知不够全面；学生四树立岗位皆可奉献的正确价值。把岗位分为高低贵贱是错误价值取向。 思路点拨：树立岗位平等的价值观念，每一份合法岗位都是社会运转不可缺少的部分，立足本职本身就是奉献。 ‑必备品格引导 认知判断：学生一缺少敬业坚守的意识；学生二对奉献的内涵认知浅薄；学生三品格认知没有落地；学生四懂得爱岗敬业、踏实奉献的品格。 思路点拨：涵养爱岗敬业、踏实肯干的品格，伟大出自平凡，坚守本职就是奉献社会。 ‑关键能力引导 认知判断：学生一、二思考角度局限；学生三不能多角度阐释；学生四可以从社会运转、个人付出多层分析岗位奉献的意义。 思路点拨：学会多层次分析问题，理解社会由无数平凡岗位共同支撑，勤恳坚守岗位，就是在奉献社会、创造自我价值。 学生自主知识生成（小组归纳输出） 立足岗位作奉献。任何一项工作都是社会存在和发展的需要，没有高低贵贱之分。人们在自己的岗位上勤勤恳恳、兢兢业业，在奉献社会中创造自身价值。 素养生成 深度理解平凡岗位的奉献价值，建立平凡亦可伟大的价值认知。 课堂即时评价量规 ✅优秀：多角度阐释平凡岗位对社会的意义，思辨充分； ✅合格：知道平凡岗位可以奉献，分析角度单一； ⚠️待改进：依旧认为平凡岗位无法实现奉献。 子议题 3【素养进阶层・怎样做】：青少年如何将小我融入大我，在奉献中绽放生命光彩？（30‑40 分钟） 绑定本议题过程性目标、终结性目标。 情境任务（一案到底 + 教材探究与分享：潘东升事迹） 小宇研读时代楷模潘东升事迹：从警 37 年，把毕生奉献公安事业，牢记 “人民” 二字，为群众解决急难愁盼。设问：潘东升用一生践行奉献使命，这对我们青少年有什么启示？我们中学生怎样在奉献中成就精彩人生？ 学生活动：小组讨论梳理观点，学生代表发言。 学生原生认知预判 学生一（典型错误）：奉献要做惊天动地大事，中学生年纪小，没有办法奉献。 学生二（片面认知）：奉献就是长大后参加工作，现在只需要好好学习。 学生三（较完整认知）：中学生可以奉献，但说不清日常可以落实哪些具体行为。 学生四（完整认知）：在奉献中走向伟大，成就精彩人生。当我们将个人的命运和他人、集体、民族、国家乃至人类的命运联系在一起，并为之奉献时，人生就会闪耀出伟大的光辉。青少年立足校园生活，服务同学、承担班级责任、参与力所能及志愿服务，就是当下的奉献。 三维具象引导 ‑正确价值观引导 认知判断：学生一否定中学生奉献的可能性；学生二割裂当下成长和奉献的联系；学生三实践指向模糊；学生四掌握奉献的核心标尺，联系青少年现实生活。认为只有长大才能奉献是片面价值取向。 思路点拨：奉献不分年龄大小，不只体现在丰功伟绩。确立 “小事亦可奉献” 价值取向，把个人命运和集体国家命运紧紧相连。 ‑必备品格引导 认知判断：学生一、二缺少当下担当奉献的意识；学生三品格没有落地到生活；学生四懂得责任担当的品格意义。 思路点拨：涵养责任担当、服务他人的品格，从身边小事做起，把奉献落实在日常行动。 ‑关键能力引导 认知判断：学生一、二对奉献的评判标准错误；学生三缺少迁移现实生活的能力；学生四能够迁移到中学生真实生活。 思路点拨：学会迁移课本道理到现实生活，区分 “宏大奉献” 与 “日常奉献”：服务同学、班级劳动、志愿服务都是青少年的奉献实践。 学生自主知识生成（小组归纳输出） 在奉献中走向伟大，成就精彩人生。当我们将个人的命运和他人、集体、民族、国家乃至人类的命运联系在一起，并为之奉献时，人生就会闪耀出伟大的光辉。 素养生成 掌握奉献的评判标准，完成认知、情感、行为统一。 课堂即时评价量规 ✅优秀：牢牢把握奉献内涵，能够联系中学生校园、生活举出具体做法； ✅合格：懂得奉献意义，但联系自身实际较少； ⚠️待改进：依旧认为中学生无法做奉献。 总议题综合建构（40‑43 分钟） 学生整合三个子议题，自主完整回应总议题：个体何以在奉献中成就精彩人生？青少年如何把小我融入大我？ 教师点拨总结： 精彩人生需要把小我融入时代、祖国和人民的大我；岗位没有高低贵贱，立足本职岗位勤恳坚守就是奉献；将个人命运与他人、集体、国家命运相连，为之奉献，生命便闪耀伟大光辉。青少年立足日常小事，服务他人、担当责任，一样可以书写属于自己的精彩人生。 课堂收尾（43‑45 分钟）布置分层作业。 十、分层作业（配套作业评价量规） 基础作业（巩固认知层，对应子议题 1）：梳理本课知识点，绘制简易思维导图，写出精彩人生的内涵、小我与大我的关系。 作业评价： 优秀：知识点完整，概念区分清晰； 合格：核心知识点齐全； 待改进：依旧认为只有大人物才能拥有精彩人生，知识点缺失较多。 提升作业（巩固思维层，对应子议题 2）：结合雷锋或者其美多吉的事迹，写 80 字感悟，谈谈平凡岗位为什么能够创造价值。 作业评价： 优秀：多角度分析，思辨充分； 合格：感悟通顺，思考角度单一； 待改进：只复述素材，缺少个人分析。 素养作业（巩固践行层，对应子议题 3）：搜集一则身边普通人奉献的小故事，写下青少年可以借鉴的做法。 作业评价： 优秀：事例贴合主题，启示贴合初中生生活，可落地； 合格：事例完整，启示表述空泛； 待改进：事例和主题无关，无个人启示。 十一、板书设计（三线合一：知识探究线｜逻辑递进线｜素养生成线） 在奉献中成就精彩人生 总议题：个体何以在奉献中成就精彩人生？青少年如何把小我融入大我？ 知识探究线： 1. 精彩人生：小我融入时代、祖国、人民的大我 逻辑递进线：是什么，认清概念 素养生成线：感知模范人物事迹 知识探究线： 2. 立足岗位奉献，岗位无高低贵贱，勤恳坚守创造自我价值 逻辑递进线：为什么，剖析缘由 素养生成线：理性思辨奉献的真正内涵 知识探究线： 3. 个人命运联结他人、集体、民族、国家，为之奉献，生命闪耀伟大 逻辑递进线：怎么做，实践落地 素养生成线：知行合一践行奉献担当 十二、教学反思 本课采用议题式教学，延续一案到底人物小宇，完整使用教材全部栏目：生活观察、阅读感悟、探究与分享、启思导行。完整落实范式流程：情境任务→绑定过程、终结目标→可观测行为表现→学生活动→四层原生认知→三维具象引导（认知判断 + 思路点拨）→学生自主知识生成→素养生成→评价量规。 全部知识点源自 2026 新版七上教材，无超纲内容，完整呈现典型错误、片面、较完整、完整四层学生认知。 不足：部分学生很难跳出 “奉献必须干大事” 固有思维；小组探究时间需要严格把控。 改进设想：课前收集校园中学生奉献服务的真实案例作为补充素材；素养作业可以引导学生观察校园身边平凡奉献者。 学科网（北京）股份有限公司 $