第4课《古代诗歌四首》课件 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件聚焦古代诗歌四首，涵盖乐府、律诗、绝句、元小令等体裁，通过“读—绘—悟—品”四步教学，从朗读节奏、意象画面、情感体悟到手法品鉴，构建系统学习脉络，预学环节提供诗的分类、朗读技巧及意象定义等支架。 其亮点在于融合文化自信与语言运用，如播放《观沧海》音频引导节奏划分，设计朗读评价标准提升表达能力，通过“圈画意象—联想画面”支架（如“我读到枯藤老树昏鸦，仿佛看见……”）培养思维与审美。结合写作背景知人论世，用表格梳理手法（虚实结合、白描等），助力学生掌握鉴赏方法，教师可直接应用结构化流程提升教学效率。

当文字遇上山河,便生成了诗歌。古人登高望海,就有了 “日月之行,若出其中” 的豪情;行舟江上,写下 “海日生残夜,江春入旧年” 的哲思;朋友远行,明月便成了传递牵挂的信使;漂泊天涯,几处秋景道尽游子满心乡愁。 诗歌,是古人看见世界的眼睛。 4 、古代诗歌四首 《观沧海》 《次北固山下》 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 《天净沙 • 秋思》 1、感受乐府、律诗、绝句、元小令不同古代诗歌体裁的魅力。 2、把握诗歌的朗读停顿、节奏语调,有感情诵读、背诵诗歌;积累重点意象。 3、通过联想想象还原诗中画面;结合写作背景知人论世,体会诗人情感;粗 浅了解虚实结合、白描、乐景衬哀情等手法及表达效果。 4、学习借景抒情的手法,感受壮阔、羁旅、感伤等不同意境之美。 教学目标 预学 (一) 诗的分类 体裁(形式) 题材(内容) 古体诗:乐府诗 近体诗 律诗:五律、七律 绝句:五绝、七绝 咏怀诗 咏物诗 怀古诗 山水诗 边塞诗 羁旅诗 送别诗 爱国诗 闺怨诗 《次北固山下》《天净沙 • 秋思》 《观沧海》 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 预学 (二)诗的朗读 重要提醒:节奏、重音要以完整的语意为基础,不能强行割裂句意。️ 1、停顿: 五言诗:二三式:客路 / 青山外 七言诗:二二三式:杨花 / 落尽 / 子规啼 乐府、小令,按语意断句,不生硬套格式。 2、重音:重读意象、情感词。 3、基调:豪迈、感伤、思念、凄清等。 4、押韵: 近体诗(律诗、绝句): 偶句必押韵、 首句可押、一韵到 底、押平声韵。 古体诗(乐府、古风):押韵宽松自由,可以偶句押,也 可以句句押;可以中途换韵。 韵脚: 偶句末尾押韵的那个字。 效果:音韵回环往复,读起来流畅悦耳;烘托情感:激昂 的诗韵脚响亮,悲凉的诗韵脚低沉。 预学 (三)诗的意象 意象:意中之象,融入了诗人情思的具体物象。 意象 = 客观物象 + 诗人情感。 送别类: 思乡类: 愁 苦类: 抒怀类: 爱情类: 战争类: 隐居类: 杨柳、孤帆、长亭、美酒 月亮、鸿雁、家书、寒灯 芭蕉、杜鹃、孤雁、寒江 菊花、梅花、松柏、竹节 红豆、连理枝、锦书、清风 楼兰、山关、狼烟、号角 篱笆、渔人、清泉、野鹤 不舍 思念 苦闷 志趣 哀怨 报国 闲适 读 读诗:诵吟入境,把握节奏,感受韵律美 核心:把握朗读节奏、语调,熟练圈划韵脚,区分乐 府 / 律诗 / 绝句 / 小令的特点 1、 播放音频《观沧海》,圈画生字,文中划分节奏,感知诗歌朗读基调。 四言乐府,二二节拍停顿,整首诗格调高亢,豪迈壮阔,抒 发了诗人一统天下、建功立业的雄心壮志。 观沧海 曹操 东临 / 碣石(ji ),以观 / 沧海。 水何 / 澹澹(d n),山岛 / 竦峙(s ng zh )。 树木 / 丛生,百草 / 丰茂。 秋风 / 萧瑟,洪波 / 涌起。 日月 / 之行,若出 / 其中; 星汉 / 灿烂,若出 / 其里。 幸甚 / 至哉,歌以 / 咏志。 发现: 2、自读《次北固山下》,用 “/” 划分停顿,并与《观沧海》比较,有 什么新发现。 \ \ \ \ \ \ \ \ 次北固山下 王湾 客路 青山外,行舟 绿水前。 潮平 两岸阔,风正 一帆悬。 海日 生残夜,江春 入旧年。 乡书 何处达?归雁 洛阳边。 新发现: 1、 五言律诗,节奏多为 “二 / 三”,显得舒缓悠长,抒发游 子思念家乡的羁旅愁思。 2、偶句押ian韵(前、悬、年、边) 3、根据之前所学知识,为《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》作朗读设计, 后学生 试读、评价。 杨花 落尽 子规啼, 闻道 龙标 过五溪。 我寄 愁心 与明月, 随君 直到 夜郎西。 • • • • • • • • • • • \ \ \ \ \ \ \ \ 重音 “落尽”“啼”,“啼” 适当拖音,语调低沉轻柔,渲染悲凉氛围。 重音“过”,句尾声调微微上扬,读出担忧、悲伤的感情。 重音 “愁心”,语速放缓,饱含对友人的同情。 “随君” 拖音;重音 “直到”“夜郎西”;语速慢,读出恳切深情。 评价维度 优秀 合格 待改进 字音准确 读音正确,无错读、漏读 个别字读音不准,不影响整体理解 多处字音读错,读错关键字词 停顿节奏 停顿恰当,不割裂语意 大体节奏正确,1‑2 处停顿不当 停顿混乱,破坏诗句结构 重音语速 “尽、啼、过、愁心、直到”重音突出;整体语速偏缓;啼”“随君” 适度拖音 能读出部分重音,语速基本合适,缺少拖音处理 没有重音,语速过快或过慢,平铺直叙 情感基调 整体基调伤感恳切。读出暮春的凄凉,读出对友人被贬的同情、牵挂,以声传情 情感基本到位,情感层次不够明显 语气平淡,没有体会诗歌悲伤牵挂的情感 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》朗读评价标准 绘 绘诗:观物联想,描摹画面 核心:抓景物意象,开展联想想象,构建诗歌画面 1、圈画景物,明确意象:默读四首诗歌,用笔圈出诗中描写的景物。 观沧海 曹操 东临碣石,以观沧海。 水何澹澹,山岛竦峙。 树木丛生,百草丰茂。 秋风萧瑟,洪波涌起。 日月之行,若出其中; 星汉灿烂,若出其里。 幸甚至哉,歌以咏志。 次北固山下 王湾 客路青山外,行舟绿水前。 潮平两岸阔,风正一帆悬。 海日生残夜,江春入旧年。 乡书何处达?归雁洛阳边。 2、想象联想,描绘画面:小组选择其中一首或一句,结合所画的景物, 展开联想,写写你眼中的画面? 示例支架:我读到(景物),我仿佛看见。 《天净沙・秋思》:我读到枯藤老树昏鸦,我仿佛看见秋日黄昏,枯藤缠绕老树,乌鸦归巢,不时啼叫几声,显得凄凉。 学生试写: 。 预设示例 我读到“潮平两岸阔,风正一帆悬”,我仿佛看见诗人行舟江上,春潮涌涨,江面似与两岸齐平,诗人视野也随之开阔;江上风虽顺,却很猛行船,白帆高高悬挂,被风鼓成弧形,尽显浩渺壮阔。 我读到“海日生残夜,江春入旧年”,我仿佛看见沉沉残夜还未褪尽帷幕,一轮红日便挣脱海面缓缓腾跃;旧年的寒意尚在江畔徘徊,一缕新春气息已悄悄潜入人间,时光交替如流水悄然更迭,藏着新旧相逢的淡淡惊喜。 深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。 天净沙 • 秋思 观沧海 向东策马登临碣石山,极目远眺苍茫浩渺的大海。海水悠悠荡漾,一座座山岛如巨人一般巍然挺立在烟波之上。岛上树木密密簇簇,百草蓬勃繁茂,铺展成一片生机盎然的绿。萧瑟秋风呼啸而过,万顷波涛如同千万匹奔腾的猛兽,翻涌咆哮。 诗人神思飞扬,驰骋想象:日月轮回升沉,好似都从大海宽阔的胸膛里呼吸起落;璀璨的银河星河,仿佛也自大海博大的怀抱中奔涌而出。大海包容万象,吞吐星河,尽显囊括天地的雄浑壮阔。 ① 圈出诗中的意象(景物); ② 添修饰,补感官; ③ 排好空间顺序; ④ 用比喻、拟人润色; ⑤ 串联成通顺语段,贴合全诗氛围。 方法指引:如何由诗到文? 3、景物归类,初见诗情:引导学生简单归类,对比中初步感受诗人的情感。 现在请大家快速浏览,屏幕上列出 12 个景物。请大家思考:这些景物带给你的感受一样吗?能不能按照感受,把它们归到下列哪一类? 沧海、杨花、星汉、行舟、古道、日月、瘦马、归雁、 子规、枯藤、海日、西风 ①壮阔宏大之景 . ②漂泊羁旅之景 . ③凄清伤感之景 . 学生独立思考,同桌小声讨论,抓关键生成,预设学生容易混淆点: 疑问:“归雁”放哪里? 疑问:海日? 大雁迁徙漂泊,古人相信鸿雁传书,承载游子的家书与思乡之情,是漂泊游子的情感寄托。 (归雁是漂泊思乡,归到②漂泊羁旅之景) 开阔宏大,归①壮阔宏大之景。 集体核对,说理验证:请同学来说一说,你把哪一个景物放进哪一类,简单说理由。 ① 壮阔宏大之景: 理由: ② 漂泊羁旅之景: 理由: ③ 凄清伤感之景: 理由: 沧海、日月、星汉、海日 这类景物格局宏大,多用来抒发豪迈、旷达的情怀。 行舟、古道、瘦马、归雁 看见它们,往往暗含游子漂泊、思乡怀人的处境。 杨花、子规、枯藤、西风 这类景物自带悲凉底色,常常烘托离别、愁苦的情绪。 小结: 景有性情,物含情感 王国维曾说:“一切景语皆情语。”景语就是诗词中的意象,情语就是诗词中的感情。因此,想要把握住一首诗,一曲词我们首先就要抓住意象,唯有抓住意象我们才能进入诗歌,体会到诗歌的美。 悟 悟诗:知人论世,体悟情思 核心:结合作者境遇与写作背景,读懂诗歌蕴含的情感。 1、补充资料,了解背景 PPT 简要出示前两首诗的写作背景(简要): 《观沧海》:曹操北征乌桓凯旋,登临碣石; 《次北固山下》:王湾漂泊江上,旅途行舟; 学生根据课文及注解补充后两首诗的写作背景(简要): 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》:李白听闻好友王昌龄被贬,写下寄友; 《天净沙・秋思》:马致远漂泊异乡,潦倒羁旅。 2、合作探究,读懂心事 设置问题支架: ①《观沧海》:面对浩瀚大海,曹操心中涌动什么? ②《次北固山下》行舟江上,看到海日生残夜,王湾生出什么感慨? ③《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白为什么要把愁心托付明月? ④《天净沙・秋思》漂泊天涯,“断肠人” 因何断肠? 学生发言梳理 《观沧海》:博大胸襟、建功立业; 《次北固山下》:羁旅漂泊,思念家乡; 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》:同情友人,牵挂担忧; 《天净沙・秋思》:漂泊孤寂,思乡愁苦。 带着情感再读诗歌 带着体悟到的情感再次诵读,读出喜、壮、悲、愁不同情绪,做到因情发声。 品 品诗:细读诗文,品鉴手法 核心:初步识别四首诗歌典型艺术手法,理解手法的表达效果。 1、结合诗句,完成表格填空,勾画对应语句。 诗歌 关键手法 对应句子 《观沧海》 《次北固山下》 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 《天净沙・秋思》 虚实结合、借景抒情 借景抒情 拟人、想象 白描、以乐景衬哀情 实景:水何澹澹…… 洪波涌起; 虚景:日月之行,若出其中…… 海日生残夜,江春入旧年 我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西 小桥流水人家反衬游子漂泊 2、小组赏析,说效果 支架句式:这里运用手法,写出了,表达。 示例: 这里运用动静结合的手法,动态荡漾的海水与静态耸立的山岛相互映衬,既勾勒出大海辽阔雄浑的实景画面,也烘托出大海苍茫壮阔的气势,暗含诗人开阔博大的胸襟。 明确: 手法+内容+情感 水何澹澹,山岛竦峙 预设: 秋风萧瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中 运用虚实结合的手法。实写沧海雄浑辽阔的眼前之景;又借助想象,虚写日月星辰从大海的怀抱中升落涌想象之景。既写出沧海包罗万象的宏伟气象,又寄托诗人建功立业、胸怀天下的宏大抱负 这里运用对偶的修辞,写出了潮水涨满江面开阔,顺风行船白帆高悬的壮阔江景,表达诗人漂泊江上,内心开阔又暗含羁旅思乡之情。 潮平两岸阔,风正一帆悬 海日生残夜,江春入旧年。 运用拟人修辞,“生”“入” 赋予日、春以人的情态,写出海日冲破残夜、江春闯入旧年的新旧交替之景,表达游子漂泊他乡的思乡情怀。 这里运用借景抒情手法,写出残夜未尽红日升起,旧年未过江上已逢新春的江南早春风光,表达诗人面对时序交替而生的羁旅思乡之感。 这里运用拟人手法,写出诗人把满腹的愁思托付给明月,让明月伴随友人奔赴夜郎以西的画面,表达对友人被贬的同情、牵挂与劝慰。 这里运用想象手法,写出想象明月携带自己的愁心,一路陪伴友人去往遥远夜郎的情景,表达对友人的深切同情与思念。 这里运用借景抒情手法,写出借明月这一意象传递内心牵挂,表达对遭贬友人的担忧与慰藉。 我寄愁心与明月随君直到夜郎西 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马 运用白描(列锦 )手法,写出枯藤缠绕老树,黄昏归鸦栖息,小桥旁流水映着人家,萧瑟西风里游子骑着瘦马漂泊的深秋黄昏图景,表达漂泊天涯游子孤寂愁苦的思乡之情。 这里运用乐景衬哀情手法,写出小桥流水人家温馨安宁的美好画面,与枯藤老树西风瘦马的萧瑟旅景形成反差,以他人团圆安乐反衬游子漂泊无依,表达天涯游子孤寂愁苦、思念家乡的悲凉情感。 3、小组整理清单,感知赏析题的基本思路,明确基本的欣赏角度及其表达效果 基本思路:明手法 描画面 析效果 悟情感 描写:动静结合、虚实结合、白描、反衬 抒情:借景抒情 修辞:拟人、对比、对偶、想象 常见角度: 读节奏而知韵律, 观景物而入画面, 知身世而懂情怀, 品手法而悟妙笔。 景、情、法三者密不可分。 课堂小结 38 课堂作业 1. 背诵四首诗歌; 2. 任选一首,写下 80 字赏析: 描绘画面 + 手法 + 情感。 $