Unit 1 This is me! Pronunciation 教学设计 2026-2027学年译林版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦译林版七年级上册Unit 1 Pronunciation板块，核心为五个元音字母a、e、i、o、u在重读开音节中的发音规律（/eɪ/、/iː/、/aɪ/、/əʊ/、/juː/）。通过字母歌复习26个字母自然引出元音字母，引导学生听录音、模仿发音、观察例词归纳规律，搭建新旧知识衔接的学习支架。 此资料亮点在于以学生为主体，通过“发现规律—运用规律—真实表达”的递进活动培养核心素养。如引导学生观察例词自主归纳发音规则，提升思维品质；设计“拼读擂台”“介绍同学猜一猜”等活动，将语音学习融入单元“人物介绍”话题，强化语言能力；分层作业鼓励拓展开音节词汇，发展学习能力。助力学生掌握拼读技巧、提升表达准确性，为教师提供情境化、互动性强的语音教学方案。

译林版《英语》七年级上册 Unit 1 This is me! Pronunciation教学设计 一、教材分析 本单元的话题是“介绍自己与他人”，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群中“良好的人际关系与人际交往”子主题。涉及的语篇类型有图片、对话、音频、人物介绍等。本单元的教学旨在帮助学生认识、问候新同学，初步介绍自己与他人，结识更多新朋友，尽快融入新环境，开启求学新征程。整个单元的七个板块涉及“介绍自己与他人”的多个层面。Welcome to the unit板块呈现了与他人初次见面时打招呼的表达方式，以及简要介绍自己姓名、班级、爱好等方面信息的词汇和句型，激活本单元话题，为单元学习做好准备。Reading板块包括一个自我介绍和三个介绍他人的简短语篇，在前一板块介绍人物基本信息的基础上，增加了外貌、特长、性格等维度，表达的面更广，语言更丰富。Grammar板块的情境为向他人介绍自己的新同学、新老师、新学校，引导学生深入学习be动词的一般现在时，并使用be动词的一般现在时向他人介绍自己新学校中的人和物，内容衔接小学语法学习项目。Pronunciation板块重点学习五个元音字母a、e、i、o、u在重读开音节中的发音/eɪ/、/iː/、/aɪ/、/əʊ/、/juː/，引导学生根据发音规律正确拼读单词，并使用准确的语音谈论新同学。Integration板块围绕话题“结识新朋友”，通过读、听、说活动的铺垫，进一步巩固、丰富有关人物介绍的核心词汇和句型，最后要求学生完成介绍自己的写作任务，鼓励学生在新学校结交更多的新朋友，开展融洽的人际交往，构建和谐的人际关系。Assessment板块引导学生回顾本单元各板块的学习成果，运用元认知策略进行阶段性反思和总结，分析存在的问题，并制订可行的解决方案。Further study板块指导学生运用资源管理策略进行探究学习，了解常用的英文名昵称，并与同学分享更多有关英文名的文化知识。本单元的主题句为“New school, new friends, new start!”，这句话旨在引导学生学会介绍自己与他人，结识新朋友，主动融入新环境，开启新的求学旅程。 本课是Unit 1 Pronunciation板块的教学，计划1课时。本板块围绕单元话题，以介绍新朋友、新学校生活为情境，引导学生学习、运用五个元音字母a、e、i、o、u在重读开音节中的发音规律。本板块首先呈现元音字母在重读开音节单词中的发音，以/eɪ/、/iː/、/aɪ/、/əʊ/、/juː/五个音标为线索，各列举五个例词（name/face/game/age/late；be/he/me/we/these；fine/hi/write/time/kite；go/home/no/nose/close；computer/cute/music/student/use），引导学生模仿、掌握、辨别这五个音标的发音技巧，并准确识别重读开音节单词；接着通过A部分的单词归类（grade、make、she、these、like、white、hello、those、music、use）与B部分的拼读新词（place/same/page/gate/race；nice/hide/life/rise/size；home/hope/note/joke/rose），引导学生根据发音规律辨认、分类、朗读；最后通过C部分的五个句子（We have the same hobbies. / My classmates are all very nice. / Sandy likes listening to piano music. / Simon and Amy go to school by bike. / These students go home by bus.）引导学生用准确的发音和完整的句子介绍自己或他人。本板块旨在帮助学生归纳、巩固和内化五个元音字母在重读开音节中的发音规律，并运用发音规律举一反三，在真实情境中准确表达与交流。 二、学情分析 从语言知识与技能层面来看，学生在小学阶段已接触过26个字母的名称音，会唱字母歌，对a、e、i、o、u五个元音字母并不陌生，也能朗读name、he、like、go、use等简单单词，但并未从“开音节”这一概念的高度认识其发音规律，更未形成“见词能读、听音能写”的拼读能力。学生在发音上容易出现两类问题：一是将长音与短音混淆，如把/eɪ/读成/æ/、把/iː/读成/ɪ/；二是受汉语拼音的负迁移影响，在元音后添加尾音，如把/əʊ/读成“欧”、把/aɪ/读成“爱”。此外，学生对/juː/这一复合元音的发音部位掌握不准，容易读成/uː/。在拼读能力方面，学生习惯于逐个字母背诵单词拼写，缺乏借助发音规律记忆单词的意识与方法。 从认知与情感层面来看，七年级学生对语音学习抱有新鲜感，乐于模仿、敢于开口，对“看词能读”这一技能有着强烈的期待，学习动机较强。学生具备初步的观察与归纳能力，能够在教师的引导下从成组的例词中发现元音字母的发音规律。但语音学习相对枯燥，单纯的模仿与操练容易使学生产生疲劳感；“开音节”这一概念本身较为抽象，学生理解起来有一定难度。因此，教学中需要教师将抽象的语音规则与生动的话题情境相结合，设计听音辨词、拼读擂台、朗读竞赛等丰富多样的活动，引导学生在“发现规律—运用规律—享受成功”的过程中体会语音学习的乐趣与价值。 三、教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 通过听录音和口头模仿，掌握音标/eɪ/、/iː/、/aɪ/、/əʊ/、/juː/的发音； 2. 归纳五个元音字母a、e、i、o、u在重读开音节中的发音规律，并准确识别重读开音节单词； 3. 运用发音规律完成教材A部分的单词归类与B部分的新词拼读，做到见词能读； 4. 准确朗读C部分含有重读开音节单词的句子，并在“人物介绍”的语境中使用正确的发音熟练流利地介绍自己及他人。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 通过听录音和口头模仿，掌握音标/eɪ/、/iː/、/aɪ/、/əʊ/、/juː/的发音；2. 归纳五个元音字母在重读开音节中的发音规律。 Step 1：Presentation (Discovering the rule) 学生齐唱字母歌，复习26个字母，教师顺势呈现五个元音字母 a、e、i、o、u。 学生朗读第13页表格中的单词，关注元音字母的发音。 /eɪ/ name face game age late /iː/ be he me we these /aɪ/ fine hi write time kite /əʊ/ go home no nose close /juː/ computer cute music student use 学生听录音，跟读并模仿五个音标 /eɪ/、/iː/、/aɪ/、/əʊ/、/juː/。 学生观察并归纳发音规律。 Q: What rule can you find? Possible answer: The sounds of the vowel letters are the same as the sounds of the letters themselves. 学生小组讨论，教师揭示“开音节”的概念。 Q: In which words are the sounds of the vowel letters the same as the sounds of the letters themselves? Possible answer The sounds of the vowel letters are the same as the sounds of the letters themselves in open syllables. An open syllable ends with a vowel sound that is spelt with a single vowel letter (a, e, i, o, u), such as “me”, “he” and “she”. An open syllable is also a syllable with a single consonant followed by a silent e, such as “cake”, “kite” and “note”. 学生头脑风暴，列举更多开音节单词并正确朗读。 Possible answer /eɪ/: plane, grape, date, ... /iː/: Chinese, Japanese, ... /aɪ/: nice, ride, ... /əʊ/: rose, go, note, ... /juː/: duty, huge, pupil, ... 根据学生朗读单词的表现，评估学生对五个音标的掌握程度；根据学生对发音规律的归纳，评估学生能否在观察的基础上自主发现“元音字母发本身音”的规律；根据学生对“开音节”概念的理解，评估学生能否区分开音节与闭音节；根据学生头脑风暴的结果，评估学生能否将发音规律迁移到新的单词。 设计意图：以字母歌导入，既营造了轻松的课堂氛围，又自然地引出了五个元音字母，建立了新旧知识之间的联系；引导学生先听音、再模仿、后归纳，变“教师告知规则”为“学生发现规则”，培养了学生的探究意识与归纳思维；在学生自主归纳的基础上揭示“开音节”这一概念，使抽象的概念建立在感性认识之上，易于理解与接受；头脑风暴活动则鼓励学生举一反三，让学生切实感受到发音规律的实用价值。 3. 运用发音规律完成教材A部分的单词归类与B部分的新词拼读，做到见词能读。 Step 2：Practice (Parts A & B) 学生独立完成第13页A部分的单词归类。 Answer /eɪ/: grade, make /iː/: she, these /aɪ/: like, white /əʊ/: hello, those /juː/: music, use 学生两人一组互相核对答案，并朗读各组单词，互相纠正发音。 学生尝试先根据发音规律拼读第13页B部分的新词，再听录音核查。 1 place same page gate race Notes: /eɪ/ 2 nice hide life rise size Notes: /aɪ/ 3 home hope note joke rose Notes: /əʊ/ 教师引导学生归纳拼读方法，强化“见词能读”的能力。 第一步：看单词末尾是否为“元音 + 辅音 + 不发音的 e”结构； 第二步：若是，则中间的元音字母通常读其本身音； 第三步：读出“元音 + 辅音”的组合，末尾的 e 不发音。 学生开展“拼读擂台”活动：教师出示若干未见过的开音节单词，学生抢答朗读。 参考词：cake, bike, note, cute, these, name, time, home ... 根据学生A部分的归类结果，评估学生能否准确判断单词中元音字母的读音；根据学生朗读单词的表现，评估学生的发音是否准确到位；根据学生B部分的拼读情况，评估学生能否运用发音规律拼读生词，是否初步具备了“见词能读”的能力；根据学生“拼读擂台”的表现，评估学生对发音规律掌握的熟练程度与反应速度。 设计意图：A部分的归类是发音规律的逆向运用，要求学生根据读音反推归类，加深了对规律的理解；B部分要求学生“先拼读、后核查”，而非被动地跟读录音，这一顺序的调整使拼读过程真正成为学生主动运用规律的过程，有效培养了学生“见词能读”的独立拼读能力；归纳拼读方法并以“拼读擂台”加以强化，既将隐性能力显性化，又通过竞赛的形式激发了学生的参与热情，使原本枯燥的语音操练变得生动有趣。 4. 准确朗读C部分含有重读开音节单词的句子，并在“人物介绍”的语境中使用正确的发音熟练流利地介绍自己及他人。 Step 3：Production (Part C) 学生完成第13页C部分，朗读下列句子，注意加粗字母的发音。 1 We have the same hobbies. Notes: We /iː/; same /eɪ/ 2 My classmates are all very nice. Notes: classmates /eɪ/; nice /aɪ/ 3 Sandy likes listening to piano music. Notes: likes /aɪ/; piano /əʊ/; music /juː/ 4 Simon and Amy go to school by bike. Notes: Simon /aɪ/; Amy /eɪ/; go /əʊ/; bike /aɪ/ 5 These students go home by bus. Notes: These /iː/; students /juː/; go /əʊ/; home /əʊ/ 教师组织朗读竞赛，看谁读得最准确、最流利。 学生朗读下列绕口令式的句子，进一步巩固五个音标的发音。 (1) Kate ate eight cakes. /eɪ/ I’m sorry for being late. I hate to be late. I won’t be late again. (2) She likes Chinese best. /iː/ He helps me carry these books. (3) Today is fine and nice. /aɪ/ Let’s go out to fly our kites. (4) Rose likes ice cream. /əʊ/ She rode her bike to buy one home. (5) The baby is so cute. /juː/ She likes listening to music. 学生运用准确的发音介绍班上的一位同学，请其他同学猜一猜他/她是谁。 Possible answer He is my new friend. He is tall and wears a pair of round glasses. He likes playing basketball very much. He is full of energy and he can play basketball for hours. He wants to be a basketball player in the future. He often tells funny jokes and makes me happy. Can you guess who he is? 根据学生朗读C部分句子的表现，评估学生能否在语流中准确发出五个音标，朗读是否自然、流利；根据学生朗读绕口令式句子的表现，评估学生对五个音标区分的清晰度；根据学生介绍同学的表现，评估学生能否在真实的语境中运用准确的发音进行表达，语音、语调是否自然得体。 设计意图：语音学习的最终目的是服务于流畅、准确的口头表达，因此本环节从单词走向句子、再走向真实的语篇表达，体现了“音—词—句—篇”的递进关系；为每个句子标注加粗字母的读音，使评价具有明确的可观测标准；补充的五组绕口令式句子，将同一音标密集复现，既强化了发音，又增添了趣味性；最后的“介绍同学、猜一猜”活动，将语音训练与单元话题紧密结合，使语音学习不再是孤立的技能训练，而成为真实交际的有机组成部分。 Homework For All: Read the words and sentences on page 13 three times and practise the sounds /eɪ/, /iː/, /aɪ/, /əʊ/ and /juː/. For some: Find five more words with open syllables for each sound and read them aloud. Unit 1 This is me! Pronunciation: Vowels (I) 开音节：以元音字母结尾，或“元音 + 辅音 + 不发音的 e”结尾的音节 规律：元音字母在重读开音节中读其本身音 a /eɪ/ name face game age late grade make e /iː/ be he me we these she these i /aɪ/ fine hi write time kite like white o /əʊ/ go home no nose close hello those u /juː/ computer cute music student use music use 拼读方法：看结构 → 定元音 → 读组合 → e 不发音 TIP: 元音要发得饱满、到位，不要添加尾音。 学科网（北京）股份有限公司 $