第四单元 笔墨丹青寄我心+第18课图文相映传真情 教学设计-2026-2027学年岭南美版 初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“以水墨插画再现文章情境”，通过引导学生从阅读经验切入，唤醒对课文人物与情节的情感记忆，衔接单元“笔墨丹青寄我心”主题，以《不灭的明灯》为范例搭建从文字情感到水墨形象的转化支架。 此资料亮点在于融合多核心素养，以《不灭的明灯》赏析落实审美感知，通过勾线、施墨、上色三步法培养艺术表现，结合电子排版与装裱实践深化创意实践，渗透“以形写神”文化理解。实例中从选文定格情景到制作电子书，助学生提升水墨表达与图文创意能力，为教师提供综合探索的可操作教学路径。

第四单元 笔墨丹青寄我心 第18课 图文相映传真情 教学设计 课程基本信息 课题 第18课 图文相映传真情——以水墨插画再现文章情境 课型 综合·探索 课时 2课时（每课时45分钟） 教材分析 本课是岭南美版八年级上册第四单元“笔墨丹青寄我心”的最后一课，属于“综合·探索”学习领域，对应2022版艺术课程标准第四学段“任务五 综合探索”。教材以“图文相映”为核心，引导学生从已读文章里选取难忘的形象与画面，用中国画的水墨语言创作与文章情景相得益彰的插画。教材先呈现杨之光、鸥洋的中国画《不灭的明灯》作为欣赏范例，通过分析人物挑灯芯的动作、环境与灯光，体会画家如何借人物动态表达革命故事的情感主题；继而以“活动二”给出勾线、水墨浓淡分层、中国画颜料上色三步法，指导学生为人物题材课文创作水墨插画，并提示用简单方法装裱；最后以“活动三”的展示交流与评价， 学情分析 八年级学生经过本单元第17课《水墨酣畅戏曲画》的学习，已初步掌握水墨戏曲人物的用笔、用墨与造型方法，对笔墨语言有直观体验，具备继续用水墨进行人物创作的基础。他们阅读量增大，对课文中难忘的人物形象与情节有较强共鸣，乐于用图像表达自己的阅读感受。但学生往往能把文章读“懂”却难以把情感读“画”：一是不知如何把文字中的动态、神态转译为水墨线条；二是容易把插画画成单幅静物，忽略与文字情景的呼应；三是电子图文排版经验不足。因此本课需以优秀作品为桥， 学习目标 审美感知：欣赏《不灭的明灯》等中国画作品，感知画家通过人物动作、灯光与环境营造的故事情感与革命主题。 艺术表现：能用勾线、水墨浓淡分层、中国画颜料上色的方法，为人物题材课文创作一幅水墨插画。 创意实践：选择难忘的文章片段，运用水墨语言进行图文相映的创意表达，并尝试简单装裱或用电子软件制作电子书页面。 文化理解：理解中国画“以形写神、 教学重点与难点 教学重点：以《不灭的明灯》为范例，理解画家如何通过人物动态与光影环境表达故事情感；掌握为课文创作水墨插画的基本步骤（勾线—施墨—上色），并体现图文相映。 教学难点：将文字中抽象的人物神态与情节转化为具体可感的水墨形象；在插画与文字之间建立情景呼应的互文关系，避免图文脱节； 教学准备 教师：本课教材页（第45—47页）投影、《不灭的明灯》高清图片、为课文创作的水墨插画示范图、图文相映的学生作品图、笔墨纸砚与国画颜料、装裱简易材料（卡纸、小镜框）、电子图文排版软件演示。 学生：毛笔、墨汁、宣纸或毛边纸、中国画颜料、调色盘、洗笔杯；自选一篇人物题材的课文或日记； 第一课时（45分钟）—— 赏析明灯·勾画课文人物水墨插画 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入 播放轻柔背景乐，提问：“在我们读过的文章里，有哪些人物形象或画面让你至今难忘？”引导学生回忆课文中令人动容的瞬间。出示单元导语“笔墨丹青寄我心”，点明本课将以水墨为文章配画， 闭眼回想读过的文章，踊跃说出印象最深的人物或情节（如挑灯夜读、临别叮嘱等）。观看单元导语， 从学生真实阅读经验切入，唤醒情感记忆，建立“文—图”联结的动机；以单元大观念收束， 环节二：作品欣赏·不灭的明灯 投影《不灭的明灯》，介绍作者杨之光、鸥洋及馆藏信息，引导学生观察：画面以谁为视觉中心？人物在做什么动作？灯光与黑暗环境有何象征？组织学生讨论画家如何借“挑灯芯”的动态表达即将冲破黑暗、扭转乾坤的革命情感主题。 仔细观察画面，描述人物挑灯芯的动作、灯光照亮的范围与周围环境的关系。围绕“动作—情感—主题”展开讨论，体会以形写神的中国画表现方式。 以教材经典作品为范例，落实审美感知；通过动作—情感的分析，教给学生从文字情景到画面动态的转化思路。 不灭的明灯（中国画） 现代 杨之光、鸥洋 中国人民革命军事博物馆（教材第45页） 环节三：方法探究·勾线与动态 回到教材“活动一”，请学生尝试勾画作品中组合人物的动态。示范“先抓大动态线、再补细节”的勾线方法：用淡墨轻勾骨架，浓墨肯定主线条。 临摹《不灭的明灯》中组合人物的基本动态，练习用一笔连贯的线条抓大形。思考自己想画的课文人物“正在做什么”， 将欣赏所得转化为造型能力，落实艺术表现；以“勾大动态”降低人物写生难度 环节四：选文构思·确定插画内容 布置“活动二”任务：选择一篇人物题材的课文，尝试给它创作一幅水墨插画。引导学生列出文中最值得画的1—2个画面，说明为何选此情景、想传达什么情感， 选定课文片段，用便签写下“画面内容—人物动作—情感关键词”三要素，与同桌互说构思， 以“选文—定格—表情”三步明确创作指向，避免随手画； 环节五：示范观摩·水墨插画步骤 投影教材“为课文创作的水墨插画（示范）”，按教材三步法讲解：1.勾出线条体现人物形态；2.利用水墨浓淡表现层次感；3.用中国画颜料上色完善画面。现场以一篇课文为例，演示从淡墨勾形到浓淡分层的全过程。 对照示范图聆听三步法，记录关键要点；观察教师现场演示，注意墨色干湿与浓淡的控制，思考如何用到自己的构思中。 把抽象方法具象为可模仿的步骤，落实艺术表现素养；示范降低操作门槛，为下笔铺路。 为课文创作的水墨插画（示范）（教材第46页） 环节六：实践创作·勾形施墨 巡视指导，提醒学生先以淡墨勾人物动态与主要环境，再用浓淡墨区分前后层次；鼓励用留白表现灯光。对动态不准者个别示范，对墨色平板者提示“墨分五色”。 在宣纸上为自己的课文人物勾线并施以浓淡墨色，力求动作生动、层次分明。遇到困难主动请教， 在真实创作中内化方法，落实艺术表现与创意实践； 环节七：课时小结与下节课预告 点评本课勾线施墨的共性亮点与问题，小结“以动作传情、以浓淡分层”的要点。预告下节课：将继续上色完善画面， 整理草图，记下老师指出的改进点；明确下节课要带齐颜料与电子设备， 小结巩固方法，用预告自然衔接两课时， 第二课时（45分钟）—— 上色装裱·制作图文相映电子书 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：上节课回顾 展示上节课几幅代表性勾线稿，请作者简述“画的是哪篇课文的哪个情景、想传什么情”。回顾三步法与“以形写神”要点， 回忆上节课构思，介绍自己插画对应的文章情景与情感；对照范稿检查自己勾线稿的不足， 以回顾唤醒前知，使两课时逻辑连贯； 环节二：上色完善·颜料分层 依据教材第三步“用中国画颜料上色，完善画面”，演示薄涂多遍、色不碍墨的上色原则：先铺大色调，再点染关键处（如灯焰、衣饰）。提醒保持水墨韵味， 为自己的水墨插画上色，注意色墨相融、主次分明。边画边对照课文， 完成表现闭环，落实艺术表现；强调“色不碍墨”守住中国画审 环节三：简单装裱·物化作品 教材提示“还可以用简单的方法，装裱你的水墨插画”。演示用卡纸挖窗、托裱或置入小镜框的简易装裱；说明留白边、题款位置等常识， 用卡纸与镜框简单装裱自己的插画，尝试在留白处题写课文原句或短句， 以装裱提升完成度与仪式感，渗透中国传统书画形制文化， 环节四：范例赏析·图文相映 投影教材“图文相映的学生作品”，引导学生对比：插画与旁边文字如何互为补充？哪些地方图说出了文字未尽之意？归纳“图抓情景、文点情感”的图文相映要领。 观察学生作品，分析图与文如何呼应：画面定格情节，文字交代背景或抒发感受。反思自己的作品还缺怎样的文字配合。 以同伴作品为镜，直观理解图文互文；为后续电子书文字撰写提供范式。 图文相映的学生作品（水墨插画+文字）（教材第46页） 环节五：图文合成·电子书页面 教材“活动三”建议写图画日记再用电子软件制作图文相映的电子书页面。演示用排版软件插入插画、配课文片段与日记文字、统一版式。强调题目、插画、 在电脑或平板上新建页面，放入自己的插画，撰写简短图画日记与课文引文，调整图文比例， 融合信息技术与传统水墨，落实创意实践与综合探索； 环节六：展示交流·评价记录 组织“展示与交流”，依据教材学业评价三项（感知人物情感、装裱或电子制作、用水墨创作人物插画）组织学生自评互评。鼓励学生尝试把图画日记发布在线上平台， 展示电子书页面与装裱原作，用三项评价标准互评；自愿将作品发布到班级线上平台， 以评价促反思，以发布促交流；在真实情境中完成综合探索的学 环节七：教师小结与情感升华 总结全课：从《不灭的明灯》的以形写神，到自己为课文创作水墨插画、装裱并制成图文相映的电子书，我们学会了用笔墨让文字“看得见”。升华：图文相映，传的是文中之情， 回顾两课时收获，体会水墨插画承载真情的乐趣；记录拓展任务， 收束单元水墨学习，升华文化理解与综合探索价值， 板书设计 第18课 图文相映传真情 一、赏·以形写神 《不灭的明灯》（杨之光、鸥洋）—挑灯芯动作→冲破黑暗的革命情感 二、法·三步创作 1.勾线显形态 2.水墨分浓淡 3.颜料完善画面 三、用·图文相映 选文定格→勾形施墨→上色装裱→电子书（题目·插画·文字） 四、 教学反思 本课以《不灭的明灯》为情感与技法双范例，较好实现了欣赏到表现的自然过渡；三步法配合现场示范，降低了人物水墨插画的畏难感，多数学生能勾出有动态的人物并施以浓淡墨。不足在于：部分学生上色时“色碍墨”，中国画韵味被削弱，后续需加强薄涂多遍的专项练习；电子书环节因设备差异，个别小组排版耗时偏长，可考虑提供版式模板。整体看，图文相映的任务有效串联了阅读、水墨与信息技术， 学科网（北京）股份有限公司 $