第三单元 艺术图史+第15课中国古代美术巡礼（二）教学设计-2026-2027学年岭南美版 初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦隋唐、五代、宋代绘画赏析，以“鼎盛时期”为核心，通过提问导入关联前两课彩陶、青铜器知识，用对比观察表、评述卡引导学生从线条、设色、构图分析《游春图》《步辇图》《重屏会棋图》，梳理绘画题材与风格特征。 此资料亮点在于以审美感知为基础，通过三件作品局部深读培养学生视觉敏感度，“微型评论会”任务提升艺术表现能力，小组合作与“一幅画—一个时代”梳理落实文化理解，为教师提供结构化教学支架，帮助学生掌握美术欣赏方法，提升审美表达与文化认同。

第三单元 艺术图史 第15课 中国古代美术巡礼（二） 教学设计 课程基本信息 课题 第15课 中国古代美术巡礼（二）——隋唐、五代、宋代绘画赏析 课型 欣赏·评述 课时 1课时 教材分析 本课选自岭南美版八年级上册第三单元“艺术图史”，是《中国古代美术巡礼》的第二课。教材聚焦于隋唐、五代、宋代这一中国美术史上的鼎盛时期，指出这一时期绘画题材丰富多样、形式多变、分科日趋细微，山水画与花鸟画日趋成熟，人物画风格转向现实生活。课文重点呈现《游春图》（隋·展子虔）、《步辇图》（唐·阎立本）、《重屏会棋图》（五代·周文矩）三件人物与山水画作，并配合“黄家富贵，徐家野逸”知识卡，引导学生概览隋唐五代绘画成就。通过本课学习， 学情分析 八年级学生已具备一定的图像观察与生活经验，此前在《中外史前美术巡礼》《中国古代美术巡礼（一）》中接触过彩陶、青铜器等早期美术门类，对“美术反映时代文化”已有初步感知。但本班学生平日接触古代卷轴画较少，对青绿山水、工笔人物等表现形式较为陌生，容易停留在“像不像”的表面判断。因此教学中需借助教材局部图，放慢观察节奏，用具体问题（如“画家怎样表现人物精神气质”）引导学生从线条、设色、构图切入。同时，初中生形象思维活跃、表达欲强， 学习目标 审美感知：观察《游春图》《步辇图》《重屏会棋图》的局部图像，感知隋唐五代人物画与青绿山水在构图、线条、设色上的形式特征，提升对古代绘画的视觉敏感度。 艺术表现：在教师引导下尝试用美术语言（如线条、色彩、空间）描述作品，模仿教材“欣赏与评述”栏目进行口头表达，体会古代画家的表现手法。 创意实践：以对比表格或简短评述卡的形式，梳理三件作品在题材、时代、风格上的差异，在合作探究中形成自己的欣赏判断与表达策略。 文化理解：认识隋唐、五代、宋代是中国美术的鼎盛时期， 教学重点与难点 教学重点：借助教材呈现的《游春图》《步辇图》《重屏会棋图》三件作品局部，了解隋唐、五代时期绘画题材丰富、分科细微的总体特征，并能用简要的美术语言描述作品的人物表现与设色特点。 教学难点：引导学生超越“像与不像”的直观判断，从线条、设色、构图、神态等角度体会古代画家如何表现人物精神气质与时代审美， 教学准备 教师：岭南美版八年级上册教材第37—38页课件，含《游春图》《步辇图》《重屏会棋图》等作品局部图及“黄家富贵，徐家野逸”知识卡；多媒体投影设备；为本课设计的对比观察表与评述卡模板；板书提纲。 学生：八年级上册美术教材；课堂笔记本；彩色铅笔或记号笔（用于在评述卡上标注作品特征）；小组合作所需的学习单。 第一课时（45分钟）—— 中国古代美术巡礼（二） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入——回望鼎盛时代 教师以提问导入：“如果用一个词形容隋唐到宋代的绘画，你会选什么？”结合教材第37页导语“隋唐、五代、宋代是中国美术发展史上的鼎盛时期”，展示单元线索，指出这一时期绘画题材丰富、分科日趋细微，山水画与花鸟画成熟，人物画转向现实生活。随即呈现三幅作品缩略图，布置本课总任务：像美术评论员一样， 学生回忆前两课已学的彩陶、青铜器知识，思考“鼎盛时期”意味着什么。观看三幅作品缩略图，产生期待；在笔记本上写下自己对“鼎盛”的初步理解，并默记本课要欣赏的三件作品名称与对应时代， 以单元大观念“艺术图史：经典作品反映文化传统与历史发展”统领课堂，用“鼎盛时期”锚定学习坐标，唤醒已有经验并建立前后联系。以“美术评论员”的角色任务激发表达动机， 环节二：细读人物画——《步辇图》 教师出示教材第37页《步辇图（中国画·局部）［唐］阎立本 北京故宫博物院》，引导学生聚焦教材“欣赏与评述”栏目问题：“观察《步辇图》，画家是怎样表现人物的精神气质的？”组织小组讨论：从唐太宗端坐步辇的仪态、宫女簇拥的行列、使臣恭谨的神情，分析线条勾勒与人物主次的安排。教师补充：唐代人物画获得重大发展，风格转向现实生活，阎立本以严谨工细的笔墨记录重大事件。 学生对照局部图观察人物姿态与神情，小组内轮流发言：有人认为画家用细劲的线条突出帝王的威仪，有人认为宫女行列的疏密衬托出主角。填写评述卡，写下“画家通过_____表现人物精神气质”的句式。代表汇报时引用画面细节，练习用美术语言而非日常口语描述作品。 紧扣教材原问题驱动深度观察，将抽象的“精神气质”落到线条、构图、神态等可感要素，落实审美感知。小组合作降低表述门槛，评述卡提供表达支架，帮助学生在真实作品中初步掌握“观察—分析”的欣赏路径，呼应课标任务一“概览中外美术史”。 步辇图（中国画·局部） ［唐］阎立本（教材第37页） 环节三：寻青绿山水之源——《游春图》 教师出示教材第37页《游春图（中国画·局部）［隋］展子虔 北京故宫博物院》，说明隋代是山水画走向独立与成熟的关键阶段。引导学生观察画面中江岸、树木、人物游春的安排，注意青绿设色与“咫尺千里”的空间处理。提问：“和《步辇图》的人物中心不同，《游春图》把什么放进了画面中心？”小结：展子虔以细密勾勒与青绿敷染，开创山水画的早期范式，为唐代山水兴盛奠基。 学生对比《步辇图》与《游春图》的不同：前者以人物为主，后者以自然山水为主。指出画中游人、马匹点缀于山水的处理方式，体会“人在景中”的意境。在对比表“题材—主角—设色”一栏记录《游春图》的特征，并用一句话概括隋代山水画的意义。 通过《游春图》与《步辇图》的横向对比，凸显隋唐绘画“分科日趋细微”的教材结论，使学生在差异中建立山水画独立成科的认知。青绿设色与空间处理的观察落实审美感知，史脉小结渗透文化理解，避免孤立看画。 游春图（中国画·局部） ［隋］展子虔 北京故宫博物院（教材第37页） 环节四：品五代人物——《重屏会棋图》 教师出示教材第38页《重屏会棋图（中国画·局部）［五代］周文矩 北京故宫博物院》，说明五代时期人物、山水、花鸟均有发展，并出现中国最早的画院。引导学生观察画中“重屏”的巧妙构思：屏中又有屏，形成层层递进的空间趣味；人物对弈闲适，线描细润。提问：“‘重屏’给了你怎样的观看体验？它和《步辇图》记录事件的严肃感有何不同？” 学生发现“重屏”带来的纵深与真实感，讨论五代人物画更趋生活化、闲适化的取向。对比《步辇图》的庄重与《重屏会棋图》的雅逸，在评述卡上写出两件作品的情绪差异。有学生联想到自家屏风，体会古代日常审美，加深对“人物画转向现实生活”的理解。 以《重屏会棋图》呈现五代人物画的生活化转向，与前两图形成“隋—唐—五代”的时序线索。重屏空间趣味激发探究兴趣，生活化对比深化对教材“风格转向现实生活”的领会，在审美感知与文化理解上自然进阶。 重屏会棋图（中国画·局部） ［五代］周文矩 北京故宫博物院（教材第38页） 环节五：知识卡拓展——花鸟与山水流派 教师引导学生阅读教材第38页“知识卡”：“黄家富贵，徐家野逸”是五代花鸟画两大流派——黄筌画风精细、设色艳丽；徐熙独创落墨法、画风素雅，对后世工笔与写意花鸟影响深远。 学生朗读知识卡，用“精细艳丽”与“落墨素雅”两个关键词区分黄、徐两家。思考荆浩山水对后世的意义，并在学习单上列举教材中出现的三幅作品：花卉草虫图（徐熙）、写生珍禽图（黄筌）、 依托教材知识卡将欣赏从人物、山水延伸至花鸟，完善“分科细微”的认知结构。以黄徐对比渗透流派意识，以荆浩设问留白，培养质疑与延伸阅读习惯， 环节六：比较·评述——我做评论员 教师组织全班“微型评论会”：请各小组从《游春图》《步辇图》《重屏会棋图》中任选一件，用“时代+题材+我最欣赏的一点+理由”的句式做一分钟口头评述，并与其他组就“三件作品哪件最生活化”展开简短辩论。教师巡回指导，提示结合线条、设色、构图发言， 学生以小组为单位推选发言，运用本节课积累的美术语言进行评述，例如“我欣赏《步辇图》细劲的线条，因为它让帝王更显威仪”。在辩论中引用画面证据支撑观点，倾听他组意见并补充。 以评论会整合前三环节的观察所得，把个人感受上升为可交流的评述，落实艺术表现与创意实践。辩论环节训练证据意识与批判性思维， 环节七：教师小结与情感升华 教师总结：从隋代展子虔的《游春图》、唐代阎立本的《步辇图》到五代周文矩的《重屏会棋图》，我们看见隋唐五代宋代作为美术鼎盛时期的气象——题材丰富、分科细微、人物画贴近现实。鼓励学生在博物馆或课本中继续寻访古代名迹， 学生回顾三件作品与对应时代，在笔记本上整理本课“一幅画—一个时代”的关键词。带着情感认同记录课后任务，尝试用少年视角与古代画家对话。 用“一幅画—一个时代”收束，升华文化理解素养，把欣赏活动落位于对传统美术的认同与传播。课后“给千年后的话”以创意表达延续课堂温度， 板书设计 第三单元 艺术图史 第15课 中国古代美术巡礼（二） 一、时代坐标：隋唐·五代·宋——中国美术鼎盛时期（题材丰富、分科细微、人物画转向现实） 二、作品巡礼： 1.《游春图》［隋］展子虔——青绿山水之源（人在景中） 2.《步辇图》［唐］阎立本——工细人物·记录事件（精神气质） 3.《重屏会棋图》［五代］周文矩——重屏巧思·生活雅趣 三、知识卡：黄家富贵（黄筌·精细艳丽） 教学反思 本课以教材第37—38页三件作品局部为锚点，基本达成“概览隋唐五代绘画”的目标，学生能借助评述卡用美术语言描述人物精神气质，角色任务有效调动了表达欲。不足在于课堂时间偏紧，环节五知识卡与环节六评论会略显仓促，部分小组对“黄家富贵，徐家野逸”的理解停留在关键词记忆。后续可前置知识卡自学单，腾出更多时间用于《游春图》《步辇图》《重屏会棋图》的对比深读；亦可补充北京故宫博物院等馆藏背景， 学科网（北京）股份有限公司 $