第三单元 艺术图史+第16课世界自然遗产——中国篇 教学设计-2026-2027学年岭南美版 初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国世界自然遗产的概念及美学、科学、人文价值，通过教材导语与壮美图像创设情境，引导学生结合生活经验讨论，再借助知识卡和地图梳理定义，搭建三维分析支架，串联从概念到九寨沟等个案的欣赏脉络。 此设计以“美学—科学—人文”三维框架整合欣赏，如九寨沟色彩与倒影的审美感知、武陵源地质与造型的双维分析、天山四季生态的人文意蕴，小组合作任务单与思维导图落实创意实践，学业评价闭环提升文化理解。助力学生多维度审美与文化自信，为教师提供清晰教学路径与资源支持。

第三单元 艺术图史 第16课 世界自然遗产——中国篇 教学设计 课程基本信息 课题 第16课 世界自然遗产——中国篇——欣赏中国世界自然遗产之美，讲好中国故事 课型 欣赏·评述 课时 1课时 教材分析 本课选自岭南美术出版社八年级上册第三单元《艺术图史》第16课《世界自然遗产——中国篇》，属于欣赏·评述学习领域。教材以图文结合的方式呈现了九寨沟、黄龙、武陵源、丹霞山、天山、澄江化石遗址、青海可可西里等多处中国世界自然遗产，引导学生认识世界自然遗产的概念及其突出的美学、科学与人文价值。教材设置了“欣赏与评述”“探索与交流”“评价与记录”等活动，要求学生通过查找资料、搜集与梳理中国世界自然遗产的地理位置和特点，讨论分析其自然之美与人文价值，从而增强中国世界自然遗产在国际上的传播力。 学情分析 八年级学生（第四学段8-9年级）已具备一定的地理常识与审美经验，在小学及七年级阶段接触过祖国山河、名胜古迹等主题，对世界自然遗产这一概念大多停留在“听说过名字”的浅层认知，对“世界自然遗产”的国际认定制度、突出的普遍价值等内涵缺乏系统理解。学生在欣赏自然风光时往往凭直觉感受色彩与形态之美，尚不能从美学、科学、人文多维度进行评述，也较少主动将自然景观与“中国故事”“文化自信”相联系。同时，学生已初步掌握小组合作、资料搜集与图文表达的方法，乐于在交流与展示中表达见解， 学习目标 审美感知：能够观察并描述九寨沟、武陵源、天山等中国世界自然遗产的色彩、形态、空间等视觉特征，形成对自然之美的直观感受。 艺术表现：能够运用美术语言（线条、色彩、构图等）对自己喜爱的世界自然遗产进行赏析性表达与图文记录。 创意实践：能够在小组合作中搜集与梳理中国世界自然遗产的地理位置与特点，尝试用思维导图或简短图文介绍一处遗产。 教学重点与难点 教学重点：认识世界自然遗产的概念及其突出的美学、科学与人文价值，能够多维度感知并评述九寨沟、武陵源、天山等中国世界自然遗产的自然之美。 教学难点：引导学生从“看热闹”的直觉欣赏上升到“看门道”的评述层面， 教学准备 教师准备：本课教材第40—41页相关插图的多媒体课件；九寨沟、武陵源、天山等世界自然遗产的教材裁切图（见picks.json）；中国世界自然遗产分布地图；小组活动任务单与学业评价表。 学生准备：课前查找一处中国世界自然遗产（如可可西里、澄江化石遗址、丹霞山、黄龙等） 第一课时（45分钟）—— 世界自然遗产——中国篇 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入——地球赠予全人类的珍贵礼物 播放教材所述“世界自然遗产是联合国教科文组织为保护自然遗产而设立的，有突出的美学、科学与人文价值，是地球赠予全人类的珍贵礼物”的导语，并展示一组中国世界自然遗产的壮美图像。提问：你知道图中这些地方吗？它们为什么会被称作“世界自然遗产”？引导学生结合生活经验自由发言， 观看图像，回忆自己去过或听过的自然名胜，踊跃说出九寨沟、张家界、天山等名字。围绕教师的提问展开讨论，尝试用“很美”“很壮观”等词语描述直观感受， 以教材导语与真实图像创设情境，激发学生对祖国自然奇观的亲切感与探究欲。从已知经验切入，降低概念门槛，使“世界自然遗产”这一宏大主题与学生的生活世界产生联结， 环节二：知识建构——什么是世界自然遗产 呈现教材第41页“知识卡”内容：世界自然遗产是由联合国教科文组织设立的国际性保护和认可制度，旨在保护具有特殊自然价值的地区，因其自然景观的独特性、生态系统的丰富性、地质历史或其他自然特征而被认定为全人类的遗产。结合地图说明中国目前列入《世界遗产名录》的自然遗产类型，强调其“突出的普遍价值”。 阅读知识卡，在教师引导下梳理世界自然遗产的定义与认定主体（联合国教科文组织）。对照地图标出中国主要自然遗产所在地，并尝试用“独特性、丰富性、地质历史”等关键词归纳其价值， 落实教材知识卡，帮学生厘清核心概念，避免欣赏停留于感性层面。搭建“美学—科学—人文”三维分析支架，为后续对具体遗产的评述提供方法论工具， 环节三：作品欣赏（一）——九寨沟的色彩幻境 出示教材第40页九寨沟国家级自然保护区插图，请学生聚焦“秋季是九寨沟最为色彩斑斓的季节。山谷倒映在湖面上，湖水的颜色变幻莫测，呈现出深蓝、翠绿、明黄、浅红等多种色彩”这段文字。引导学生从色彩、倒影、季节三个角度观察：湖水为何呈现多种色彩？倒影带来了怎样的空间趣味？组织同桌互说，鼓励学生用美术词汇描述这种“变幻莫测”的视觉体验，并点明其突出的美学价值。 观察九寨沟插图，朗读教材文字，找出“深蓝、翠绿、明黄、浅红”等色彩词，描述湖面倒映山谷所形成的虚实相生之美。与同桌交流：九寨沟之美在于色彩之丰富与倒影之奇幻，是自然界这位“画家”的调色盘，体会世界自然遗产的审美震撼。 以九寨沟为首个深度欣赏个案，紧扣教材原文训练学生从色彩与构图角度进行审美感知。将文字描述与图像对照，培养“读图—读文—表达”的欣赏习惯，落实审美感知素养，并为后续评述积累语言素材。 九寨沟国家级自然保护区（四川阿坝 世界自然遗产）（教材第40页） 环节四：作品欣赏（二）——武陵源的石峰奇观 出示教材第41页武陵源风景名胜区插图，引导学生阅读“武陵源风景名胜区被誉为‘地质的博物馆’。其中最著名的是形态各异的石峰群，有的像人，有的像动物，仿佛神话传说中的仙境”这段文字。设问：石峰的“形态各异”给了我们怎样的想象空间？为什么称它为“地质的博物馆”？组织学生从科学价值（地质地貌）与美学价值（造型想象）双重视角讨论，并类比教材提及的丹霞山“色如渥丹，灿若明霞”的赤壁丹崖特色。 观察武陵源石峰群插图，寻找“像人”“像动物”的具体形态，展开联想与描述。结合教材对丹霞山的描述，理解不同自然遗产各有独特的地貌语言。在小组中交流：武陵源既是科学上的地质奇观，又是美学上的造型宝库，是世界自然遗产中自然与想象交融的范例。 以武陵源为第二个欣赏个案，突出“科学价值+美学价值”双维评述，训练学生由形态展开联想、由地质理解科学内涵。通过丹霞山类比拓展认知广度，强化对世界自然遗产多元价值的整体把握。 武陵源风景名胜区（湖南张家界 世界自然遗产）（教材第41页） 环节五：作品欣赏（三）——天山的四季画卷 出示教材第41页天山插图，请学生齐读“季节的变化赋予天山丰富的色彩。春季，百花争艳；夏天，绿草茵茵；秋天，层林尽染；冬季，白雪皑皑”这段文字。引导思考：天山之美如何随季节流转而变化？色彩与节奏怎样在四季中交替？启发学生用“时间维度”欣赏自然遗产——它不是静止的画面，而是生生不息的生态长卷，体现生态系统丰富性的科学价值与壮美的人文意蕴。 观察天山插图，按春、夏、秋、冬顺序复述教材描写，想象四季色彩的更迭。讨论：天山以广袤的草原、森林与雪峰构成完整的生态系统，既是视觉上的壮美长卷，也是生物多样性的家园，由此体会世界自然遗产中“生命之美”与“生态价值”的统一。 以天山为第三个欣赏个案，引入“时间—生态”维度，使学生认识到世界自然遗产不仅是空间景观，更是动态生命系统。拓展评述视野，将审美感知上升为对生态文明与文化理解的体认。 天山（新疆 世界自然遗产）（教材第41页） 环节六：探索与交流——讲好中国故事 组织教材“探索与交流”活动：以小组为单位，对我国世界自然遗产的地理位置及特点进行搜集和梳理，并讨论分析其自然之美和人文价值。发放任务单，要求每组选定一处遗产（可补充可可西里、澄江化石遗址、黄龙等），从地理位置、视觉特征、美学/科学/人文价值三方面整理，并思考“如何介绍它、讲好中国故事， 小组合作，查找并梳理所选世界自然遗产的信息，填写任务单：标出地理位置、概括自然特点、列举价值维度。围绕“怎样向世界介绍它”展开讨论，尝试用简洁图文或一句话标语表达传播创意， 将个体欣赏转化为合作探究，落实教材探索与交流任务。在真实资料搜集与梳理中综合运用三维框架，培养创意实践与文化理解素养， 环节七：评价与记录——多维感知我的收获 引导学生完成教材第41页“学业评价”：①我了解世界自然遗产的概念和人文价值；②我能多维度感知中国的世界自然遗产之美。采用自评与小组互评结合的方式，请学生用星级或简短文字记录本课收获，并展示一组优秀的小组图文记录。 对照学业评价两条标准进行自评，在评价表上标注达成情况，并相互欣赏小组成果。反思自己是否真正理解了世界自然遗产的概念，是否能从美学、科学、 以教材学业评价为标准进行闭环反馈，使学习目标可视化、可测化。自评与互评结合促进元认知，巩固文化理解， 环节八：教师小结与情感升华 总结全课：今天我们走进九寨沟、武陵源、天山等中国世界自然遗产，认识了世界自然遗产“突出的普遍价值”，并练习用美学、科学、人文多维度去感知与评述。强调这些自然奇观是地球赠予全人类的珍贵礼物，更是中华民族引以为豪的生态瑰宝。寄语学生：做自然的欣赏者， 聆听教师小结，回顾本课从概念到个案、从感知到评述的学习路径，升华对祖国自然遗产的情感认同。在心中种下保护自然、传播文明的种子， 收束全课，将知识、能力与价值凝练为文化理解与家国情怀。以情感升华完成欣赏·评述课的育人闭环， 板书设计 第三单元 艺术图史 第16课 世界自然遗产——中国篇 一、概念：联合国教科文组织设立 / 突出的普遍价值 / 全人类共同财富 二、三维价值框架：美学价值 · 科学价值 · 人文价值 三、中国个案欣赏：   九寨沟——色彩斑斓、湖山倒影（美学）   武陵源——石峰奇观、地质博物馆（科学+美学）   天山——四季画卷、生态丰富（生态+人文） 教学反思 本课以教材三处核心遗产（九寨沟、武陵源、天山）为欣赏主轴，借助知识卡搭建“美学—科学—人文”三维框架，基本实现了由感性感知到理性评述的过渡，学生能在小组交流中用较条理的语言介绍遗产，文化理解与传播意识有所增强。不足在于：部分学生对“科学价值”理解仍偏抽象，后期可增加地貌成因的简易图示；课堂时间紧张，探索与交流环节的深度略显不够， 学科网（北京）股份有限公司 $