5《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“运用多种方法理解难懂词语”与“留心观察景物”，以“路、道、途、径、蹊”古文字义导入破认知，借课题“金色巴掌”示范“读、看、赏”解词方法，搭建从发现句子到学词解词的学习支架。 此设计亮点在于从学生喜欢的句子“淘词”，构建“猜、换、联、画、读、查”解词工具箱，结合字理识字（如“凌”本义冰块解“凌乱”），通过“词语化妆间”让学生给习作换词美化。既落实语言运用（自主解词）与思维能力（字理分析），又培养审美创造（仿写表达），助力学生提升解词与表达能力，为教师提供可操作的读写结合教学路径。

5《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计 教材与学情简析 教材简析：本课为三年级上册第二单元课文，单元语文要素是"运用多种方法理解难懂的词语"。课文以儿童视角，写了一夜秋风秋雨过后，上学路上那条铺满梧桐落叶的水泥道。语言优美，比喻新奇——"金色的小巴掌""彩色的地毯""棕红色的小鸟"，处处是童趣，是落实单元要素、练习"留心观察"的好载体。课后"阅读链接"选了汪曾祺《自报家门》中写放学路的片段，与选做题"写一写上学或放学路上看到的景色"配套，为本课读写结合提供了现成的支架。 学情简析：三年级学生刚从低年级上来，对优美句段有天然的亲近感，能说"这句很美"，却说不清美在哪里；遇到难懂的词语，多半依赖问老师、查字典，缺少自主理解的方法。乡镇孩子的生活经验反而是优势——落叶、泥路、雨后的水洼都是天天见的东西，这是理解"熨帖""凌乱"这类词的天然底气，课堂上要充分调动。 教学目标 1. 掌握同义构词的识字解词方法，积累"潮湿、明朗、增添"等同义构词词语，认读并理解"熨帖、凌乱、粘"等生字词，落实"字理识字、串式学词"的教学要求。 2. 能有感情地朗读课文，从自己喜欢的句子出发，圈画文中美的事物，借助"猜一猜、换一换、联一联、画一画、读一读、查一查"等方法理解难懂词语，体会水泥道、落叶等景物的美，感受作者愉悦的心情。 3. 学习用"修饰词+事物"的方式描写景物，结合想象运用比喻手法表达美，能仿写上学或放学路上的景色，并试着给自己的词语"化妆"，实现"学结构、用方法"的语言实践，体会语言表达的秘妙。 教学重难点 1.体会秋天的梧桐叶的可爱与美好。 2.读懂作者对秋天大自然的喜爱之情，激发热爱秋天大自然的美好情感。 教学过程 活动一：从"喜欢的句子"出发，串式学词 【设计意图】从"学生喜欢的句子"起步，指向的是"学生自己发现的词"。学生真实阅读——学生先有话可说，才有词可学。同时把课题"金色巴掌"就地取材作为第一个解词样例，用"读一读、看一看、赏一赏"三招先示范，让学生拿到方法再进课文。字理识字、串式学词是本篇的固本之功，一点不丢，只是改为从学生自己圈出的句子里"淘"出来，学与用连成一条线。 1. 谈话入题，破"路"之固有认知 要点：以"外国人问中国人，为啥把路叫马路？"引发认知冲突，自然锚定"路"的主题，讲解"路、道、途、径、蹊"的古文字义（路：三辆马车并行；道：两辆马车并行；途：一辆马车行驶；径：独轮车行驶；蹊：行人步行），引导学生发现同义特点，引出"水泥道"，对课文题目"铺满金色巴掌的水泥道"联系画面想象。 提示：齐读题目时引导轻读"铺满"、重读"金色巴掌"，初步感知题目中的比喻手法，契合"轻读题、重悟意"的朗读指导原则。 【设计意图】用生活化问题打破学生对"路"的固有认知，让一个天天走、天天说的字突然"陌生"起来，好奇心就是最好的导入。讲"路、道、途、径、蹊"的古文字义不是炫知识，是给学生换一双"看汉字"的眼睛——原来汉字里藏着车马和行人。这把钥匙后面解"凌乱"时还要接着用。 2. 初读圈句，开"句子推荐会" 要点：自由朗读全文，用"﹏﹏"在课本上勾画出自己喜欢的句子，不用抄写，只做标注。随后开"句子推荐会"：每人推荐一句，说清楚"我喜欢第几自然段的哪一句，因为____"。 提示：（1）学生若一时无话可说，教师先示范推荐，如"我喜欢'一夜秋风，一夜秋雨'，读着就有秋天的感觉"，打通思路。（2）推荐时不评价好坏，只问理由，让每个孩子都敢开口。（3）教师把学生提到的句子简记在黑板上，为下一步"淘词"做准备。 【设计意图】依托课后习题，以"喜欢"为抓手切入文本，不先抛词语知识点。学生推荐句子的过程，就是一次带着个人感受的自主初读。"只标注不抄写"降低了动手门槛，把注意力留在读和感受上。教师先示范一句，是给"说不出来"的孩子递一把梯子，日常课堂、公开课这一步都不能省。 3. 顺势点出"画面感" 要点：听学生说理由，教师顺势归纳：有的句子读着美，是因为用了比喻、拟人；有的句子读着，脑子里像放电影一样出现了画面——这就叫"画面感"。教师小结：很多好句子，都是因为它能让我们"看见"。 提示：（1）让学生用自己的话说说"读这句话时，你看见了什么"，把模糊的感觉说清楚。（2）板书"画面感"一词，告诉学生这是读好文章的秘诀之一。 【设计意图】把学生嘴里"好看""很美"这类模糊感受，提炼成"画面感"这个清晰的阅读概念。三年级上册开始有单元导读页，在这里埋下"画面感"，是为3—6年级的阅读学习搭桥——以后读《观潮》《爬山虎的脚》，孩子就能自己往画面上走。这一步不占时间，却是把感性体验变成可迁移认知的关键一跃。 4. 从喜欢的句子里"淘"同义构词词 要点：教师指黑板上的句子：这些好句子里，藏着一伙"双胞胎词语"——两个意思相近的字手拉手组成一个词。学生回到自己圈画的句子里找，用"△"标出。师生合作梳理：潮湿、歌唱、增添、排列、蹦跳、明朗……结合字形特点（"潮湿"都带三点水，与水有关）和生活经验说词义，逐词辨析，如"增＋添＝增加、添补"。 提示：（1）圈画时用统一符号"△"，交流时一眼就能看见。（2）结合课文语境说词义，如"明朗"在文中形容天空，不脱离文本孤立解词。（3）以学生汇报为主，教师把梳理出的词集中板书，串成一串识记。（4）可顺势组"道路、路途、路径、途径、另辟蹊径"，课内课外连成一片。 【设计意图】这一步是全设计的固本之功，也是本课区别于一般设计的地方。同义构词是汉语的一大特点，把它点破，学生就拿到一把"猜词义"的万能钥匙——以后遇到"跳跃""奔跑""寒冷"，不用查字典也能猜个八九不离十。更重要的是，把词放回到学生自己圈画的句子里去找，词就不是老师给的，是他们自己"淘"出来的，记得住、用得上。 5. 课题就是第一个样例：三招读懂"金色巴掌" 要点：回到课题——"金色巴掌"指的是什么？学生交流后，教师顺势梳理三招：第一招"读一读"，读完全文就明白了（梧桐树叶）；第二招"看一看"，看梧桐叶的图片或想象它的样子（形状像巴掌，秋天金灿灿）；第三招"赏一赏"，把词放进句子里品味，越品越有味道（作者为什么不说"梧桐叶"，偏要说"金色巴掌"？）。 提示：（1）齐读题目时引导轻读"铺满"、重读"金色巴掌"，初步感知题目的画面感。（2）追问一句"换成'铺满梧桐叶的水泥道'好不好"，让学生自己说出"不好，不美了"。 【设计意图】课题是最省事的样例——每个学生手边都有。用它示范"读一读、看一看、赏一赏"，等于进课文前先发给每个学生三把钥匙。追问"换成'铺满梧桐叶的水泥道'好不好"，是让学生第一次亲手摸到"词语是有色彩的"，为活动四的"词语化妆间"埋下伏笔。 活动二：品读课文，发现美 【设计意图】把"理解难懂的词语"从"老师讲"变成"学生选工具"。先借课后习题指定的"明朗"做范例，把方法拆成六个动作——猜一猜、换一换、联一联、画一画、读一读、查一查，做成"解词工具箱"；再放手让学生用工具箱自己解"熨帖""凌乱"。特别是"凌乱"，只靠猜和换词讲不透"凌"字，顺势引出"查一查"追字源——"凌"的本义是冰块，冰块碎裂就零散杂乱。这一步与活动一的字理识字一脉相承，是本课最见功力的地方。工具在手，学生就从"等老师讲"变成"自己想办法"。 1. 朗读1—4自然段，初赏环境之美 要点：（1）一夜秋风，一夜秋雨。（2）天开始放晴了。（3）不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。 提示：（1）聚焦"亮晶晶"体会水洼的美，引导分析水洼"亮晶晶"的原因（天放晴，阳光照下来）。（2）"映"字让学生组词（映照、倒映、放映），结合画面理解意思。（3）试着把它和"一夜秋风秋雨"对比着读，说说哪个更有味道。 【设计意图】从最浅的环境描写入手，让学生先"看见"秋天的底色。"亮晶晶"是儿童语言，孩子有感觉；"映"字组词是把单字放回词语里理解，用的正是活动一练的串式学词。对比读"一夜秋风，一夜秋雨"，是让学生用耳朵听出"反复"的节奏——逗号一加，风雨就下得从容了，为最后体会反复手法预热。 2. 扶放结合，自主圈画美的事物 要点：教师领学1—4自然段后，学生自主朗读5—11自然段，圈画其余美的事物：（1）法国梧桐树的叶子。（2）水泥道像铺上了一块彩色的地毯。（3）闪闪发光的地毯、金色的小巴掌。（4）棕红色的小雨靴。 提示：领学时明确圈画符号（"○"圈景物，"____"划关键词），教给学生"圈景物＋抓关键词"的阅读方法。 【设计意图】教师领学一段，示范怎么圈、怎么划；学生自读其余段落，用同样的方法自己找。"扶"是为了"放"，扶得清楚，才放得出去。统一圈画符号，是让交流时全班能"看见"彼此的发现，也让"抓细节"这件事变得可操作、可检查，而不是一句空话。 3. 建"解词工具箱"：以"明朗"为范例 要点：课后习题要我们理解"明朗"。师生一起研究这个词，边研究边往工具箱里放工具："猜一猜"——读句子"啊！多么明朗的天空"，联系上下文猜意思（天空很亮、很蓝、没有乌云）；"换一换"——给"明朗"找近义词（明亮、清朗、万里无云）；"联一联"——联系生活，你什么时候见过这样明朗的天空（大雨过后、雨过天晴）；"画一画"——把"明朗的天空"画出来，或找一张对应的图片；"读一读"——带着清爽、开阔的语气读这句话，读出作者看到晴空时的惊喜。 提示：（1）采用"指名读—范读—齐读"，教师范读时强调"啊"的感叹语气、"多么"的重读。（2）工具箱里的钥匙同步板书，让学生看得见、记得住。（3）学生在朗读中体会词语的画面感。 【设计意图】选"明朗"做范例有三个理由：它是课后习题指定的词，难度适中，而且是学生已经圈过的词，不陌生。把抽象的"用多种方法理解词语"拆成五个具体动作，学生学到的就不是一条要求，而是一套拿起来就能用的工具。"画一画"这一步尤其重要——孩子动手能力强，让他画，理解就从语言层落到形象层，"画面感"在这里第一次落地。 4. 用工具箱自主解词："熨帖"和"凌乱" 要点：出示第七自然段，学生圈出"熨帖""凌乱"两个词，先带注音读准字音（熨帖yù tiē）。"熨帖"——用"联一联"：妈妈用熨斗熨完的衣服是什么样子？（平平整整、服服帖帖）树叶落在地上，就像熨过一样，平平展展贴着地面。"凌乱"——先用"猜一猜""换一换"（乱七八糟、不整齐），但"凌"字是什么意思，猜不出来。这时候请出第六把钥匙："查一查"。"凌"的本义是冰块，冰块碎裂之后，就变得零散杂乱，所以"凌乱"是交错、零散、无序地堆在一起。读懂两个词后，再完整读整句话，说说这句话写了怎样的画面。 提示：（1）"熨帖"是学生生活经验能化解的词，放手让他们自己说；"凌乱"是教科书指定要掌握的，必须讲透。（2）讲"凌"的字源时，可让学生想象冰块碎裂、器物散落的样子，不做抽象定义。（3）对比阅兵式队伍的"整齐美"，体会落叶的"自然凌乱美"——不整齐，也是一种美。（4）结合"列、凌、增"的字形，理解一字多义，感受汉字内涵。 【设计意图】两个词，两条路，是刻意的分层。"熨帖"靠生活经验就能懂，交给学生；"凌乱"只靠猜和换词到不了底，必须由教师引出"查一查"。这一"引"，引出的不只是一个词的意思，而是让学生明白：有些词，工具箱里原有的钥匙开不了，就得去查、去追根。查"凌"的本义是冰块，与活动一讲"路、道、途、径、蹊"的字理一脉相承——学生第二次看见"汉字里藏着故事"，这个方法就开始在他们心里扎根了。由词到句，最后回到画面，理解才算真正完成。 5. "棕红色的小鸟"：读出比喻里的童趣 要点：出示句子"你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地跳着、歌唱着……"，追问：这里的小鸟真的是小鸟吗？（不是，是作者脚上棕红色的小雨靴）想象画面：脚踩在铺满落叶的水泥道上走来走去，雨靴一动一动，就好像小鸟在蹦跳歌唱。 提示：（1）可让学生起立，在座位旁轻轻走两步，体会"一步一步小心地、一片一片仔细地"。（2）追问"小雨靴很愉快，其实是谁很愉快"，让学生自己说出"是作者心里高兴"。 【设计意图】比喻句是本文的童趣所在，三年级孩子最容易在这里会心一笑。让学生站起来走两步，是用身体去懂"小心"和"仔细"——舍不得踩坏的美，才是真的喜欢。追问"谁愉快"，是点睛之笔：孩子一旦自己说出"是作者高兴"，就摸到了"借物抒情"的边。这一步从读懂字面走向体会意境，也是"童趣语文"最该落的地方。 6. 悟心情之美，读好反复 要点：（1）默读小雨靴相关段落，抓住"一步一步小心地、一片一片仔细地"，体会作者对美景的珍惜。（2）齐读最后两段，发现"一夜秋风，一夜秋雨"的反复表达，理解其中蕴含的对秋景的喜爱。（3）指导朗读"第一回觉得，门前的水泥道真美啊！"，用"气沉丹田"的方法，让声音有共鸣。 提示：分析反复手法时，让学生对比读"一夜秋风秋雨"和"一夜秋风，一夜秋雨"，体会反复表达带来的情感强化效果。 【设计意图】"一夜秋风，一夜秋雨"在开头结尾各出现一次，像歌里的副歌，一唱三叹。让学生对比着读，是用声音把情感读出来，而不是听老师讲"这里表达了喜爱"。反复不是修辞知识，是作者忍不住又说了一遍——孩子能懂这种"忍不住"。 活动三：梳理方法，学表达 【设计意图】前两个活动解决"读懂"，这个活动解决"怎么写出来的"。一是把"画面感"从隐性感受变成显性的表达路径——作者是怎么让我们"看见"的？二是把解词工具箱复盘成可以带走的"工具"，让学生明白，读得懂的词，也能拿来用。组块梳理＋分层支架，两者合起来，就是"教结构、用结构"的路子。 1. 回望"画面感"：作者是怎么让我们看见的 要点：回头看黑板上学生推荐的那些句子，追问一句：为什么这些句子能让我们"看见"？师生共同发现三条：写清楚了颜色（金黄金黄、棕红色、亮晶晶）；写出了样子和动作（闪着雨珠、蹦跳着、歌唱着）；用了比喻（像彩色的地毯、像金色的小巴掌、像小鸟）。 提示：让学生从自己推荐的句子里找证据，"我推荐的那句里有____，所以我看见了"。 【设计意图】活动一点出"画面感"，活动二反复体会，到这里该收网了：学生要能说出"画面感是怎么来的"。三条路径不要求学生背，只要能用自己的话说出"写颜色、写样子、打比方，就能让人看见"，就够用了。让学生从自己推荐的句子里找证据，是让结论从他们的发现里长出来，而不是从老师的嘴里落下来。 2. 组块梳理，提炼表达密码 要点：师生共同列出文中美的事物及对应的关键词，形成"景物＋关键词"的组块：天空——明朗、碧空如洗；水洼——亮晶晶、映着一角小小的蓝天；梧桐叶——金黄金黄、闪着雨珠、金色的小巴掌；水泥道——彩色的地毯、印着落叶图案、闪闪发光；小雨靴——棕红色的小鸟、蹦跳着、歌唱着。同时理清表达顺序：从天空到地面，从水洼到落叶，再到水泥道、小雨靴。 提示：板书梳理结果，一目了然，让学生一眼看清"景物＋关键词"的规律。 【设计意图】把零散的发现码成块，是组块教学的关键动作。单个的"金黄金黄"只是个好词，和"梧桐叶"码在一起，才变成一个可以仿制的"零件"。理清顺序，是让学生看见"美也是有条理的"——从上到下、从远到近，写景不难，难在有序。这一步梳理清楚了，活动四的仿写才有骨架可依。 3. 方法结构化复盘：六把钥匙 要点：师生共同回顾本课学到的解词方法，齐读板书：猜一猜、换一换、联一联、画一画、读一读、查一查。教师强调：多种方法，不是六把钥匙都要用上，用上其中两三把，就叫"多种方法"；遇到难懂的词，灵活选用就行。 提示：可让学生举例说说"哪个词我用哪把钥匙打开的"，把方法和自己的经验挂上钩。 【设计意图】把一节课的零散活动，提炼成一件可以带走的"工具"。不强调"全用上"，是为了给学生减负——方法是为人服务的，不是用来完成任务清单的。让学生自己举例"我用哪把钥匙开了哪把锁"，方法才真正长在他身上，下次自己读书时才想得起来用。 4. 搭建支架，分层练习 要点：以填空形式搭建由易到难的表达支架：（1）基础层：（　）的天空、（　）的水洼、（　）的叶子；（2）进阶层：（　）的叶子像（　）、（　）的水泥道像（　）；（3）创新层：拓展生活发现：（　）的（　）像（　）。 提示：（1）基础层鼓励用上文中的词语或课堂积累的词汇。（2）进阶层引导学生模仿文中的比喻手法。（3）创新层鼓励结合自己的生活观察自由表达，如"红红的枫叶像小手掌"。（4）学生填写时，提醒"填完读一遍，看脑子里有没有出现画面"。 【设计意图】三层支架，是为了让每个孩子都有够得着的那一层。课堂学生差异大，统一要求只会让一部分人掉队：基础层保底，人人能填；进阶层练比喻，多数人能上；创新层放开手脚，让有想法的孩子有地方跑。提示里加一句"读一遍，看有没有画面"，是把"画面感"变成学生自我检查的标准——不用等老师评，自己就能判断写得好不好。 5. 交流分享，互评互启 要点：（1）指名分享填写内容，引导用上文中的词句或课堂积累的素材。（2）对有创意的表达（如"水泥道像通往金色宫殿的地毯"），及时给予掌声鼓励。 提示：（1）分享时要求学生说清"为什么这样写"，如"我用'金灿灿'形容叶子，因为叶子是金黄色的，还闪着光"。（2）教师评价与学生评价结合，以鼓励为主。 【设计意图】要求说"为什么这样写"，是把评价的尺子交给学生——不是老师说好不好，是他说得出理由才算好。给有创意的表达鼓掌，是让"想得不一样"这件事在课堂上被看见、被欢迎。幸福语文课，首先得让孩子敢说、愿意说。 活动四：迁移运用，学写美 【设计意图】汪曾祺范文支架＋词语化妆间。流程是：先读名家怎么写放学路（输入），再写自己上学路的真实初稿（输出，不要求精致），最后给自己的词语"化妆"——把一个普通词换成一个更有文学色彩的词，读一读，比一比，说说变在哪儿。这一"换"，学生第一次从"读懂别人的难词"翻到"我也能用这样的词"，读与写真正闭环。这也是"生活迁移中练写法"的落点。 1. 名家引路：读汪曾祺笔下的放学路 要点：课后选做题让我们写一写上学、放学路上的发现。课本"阅读链接"配了汪曾祺先生的片段做示范，先读一读：看看他写了什么（哪些景物），怎么写的（用了什么词）。 提示：（1）读之前先问一句"作家写的也是放学路，和我们每天走的有什么不一样"，引发期待。（2）读完让学生说说"他写的哪样东西，你平时也见过，却没留意过"。 【设计意图】用名家片段做支架，是要告诉学生：原来放学路上那些不起眼的东西，也能写进文章里。这一下就把"写什么"的难题解开了——不用去找稀奇的景，就从天天走过的那条路写起。追问"哪样东西你见过却没留意"，是点醒观察：不是没有美，是没看见。这也呼应了本单元"留心观察"的要求。 2. 明确要求，先写真实初稿 要点：回顾本课的观察方法（留心色彩、形态、细节）和表达方式（修饰词＋比喻＋有序表达）。明确仿写要求：写一写自己上学或放学路上看到的景物，几句话即可，写出自己真实看到的，先不追求精致。写之前先罗列景物：路上有什么？（云、树、小花、路面、草丛……） 提示：（1）强调"几句话就行""写出真实看到的就行"，减轻写作压力。（2）罗列景物时用简单词语快速记录，先搭骨架，再填血肉。 【设计意图】"先写真实，不追求精致"，是刻意降低门槛。乡镇孩子怕作文，多半怕的是"写不好"。允许先写朴素的大白话，他就敢动笔；敢动笔，才有后面可改的东西。先罗列景物再修饰，是先解决"写什么"，再解决"怎么写"——这个顺序不能颠倒。 3. 词语化妆间：给自己的作文换个词 要点：请几位同学展示初稿，每人圈出自己写得比较好的一个词。师生一起想办法，把这个普通词换成意思相近、更有文学色彩、平时不常用的词。换完读一读，感受一下有什么不一样。例如："天空很蓝"→"天空明净如洗"；"树叶很黄"→"树叶金黄金黄"；"路上有很多叶子"→"落叶凌乱地铺了一地"。 提示：（1）教师准备几个"替换参考"（明朗、熨帖、凌乱、亮晶晶、金黄金黄、闪闪发光），学生需要时提供帮助。（2）换完一定让孩子自己读一遍，自己说"变在哪儿"。（3）不强求人人都换，能换一处就是收获。 【设计意图】这是本课读写打通的临门一脚。前三个活动都在学"读懂别人的难懂词语"，到这里翻转过来：这些词语，我们自己写的时候也能用。让学生亲手把一个"很蓝"换成"明净如洗"，再自己读出来——那个"哦，原来这样就不一样了"的瞬间，比老师讲十遍"用词要生动"都管用。这一换，难懂词语就不再是"要考的知识点"，而是"我也能用的好东西"，学习的心态整个翻过来了。 4. 投屏指导，现场修改 要点：课堂小练笔采用"投屏指导、现场修改"的方式，选取2—3份典型作业（基础型、创意型）投屏，师生共同修改完善。 提示：修改时紧扣本课的表达方法，如"这里可以加一个修饰词，让景物更具体""这个地方可以用一个比喻句，让表达更生动"。 【设计意图】用学生自己的作品当教材，是最有说服力的。选基础型和创意型两类，是让不同水平的孩子都能从同伴身上学到东西：基础型看得懂、学得会；创意型开眼界、敢想象。现场改、当场见效，学生能亲眼看见"改一改就变好"的过程。 5. 同桌互评，巩固方法 要点：写完后与同桌互相交流，按三个维度互评——是否抓住细节、是否运用修饰词或比喻句、语句是否通顺。说说对方写的美在哪里，提出具体的修改建议。 提示：给出简单的互评句式，如"你写的____很美，因为你用了____的修饰词／比喻句""如果把____改成____，会更生动"。 【设计意图】给出互评句式，是给评价搭脚手架。三年级孩子还不会评，不给句式就只能说"写得好""还行"。有了句式，评价就有了内容，也练了口语表达。三个维度紧扣本课要点——评什么，就是学什么。 作业设计 1. 抄写下列词语，说说你的发现。 　 明朗　歌唱　增添　排列　蹦跳 　 （提示：可以从"两个字的意思想不想近"去发现。） 2. 观察秋景，完成练习。 （1）找一找：在家门口、小区或者公园，选择一处秋天美景细致观察。 （2）填一填：记录自己的观察发现： 　　 景物：____________________ 　　 颜色：____________________ 　　 形状（样子）：____________________ （3）写一写：用"（　）的（　）像（　）"的句式，把自己观察到的秋景写下来。 （4）选做·词语化妆：读一读自己写的句子，圈出一个最普通的词，试着换成一个更有味道的词，再读一遍，看看有什么不一样。 板书设计 铺满金色巴掌的水泥道 读：从喜欢的句子出发——画面感 　　（写颜色 · 写样子 · 打比方） 解词工具箱 　　猜一猜　换一换　联一联 　　画一画　读一读　查一查 　　（用上两三把，就叫"多种方法"） 　　景物　　关键词 　　天空　　明朗 · 碧空如洗 　　水洼　　亮晶晶 · 映着一角小小的蓝天 　　梧桐叶　金黄金黄 · 金色的小巴掌 　　水泥道　彩色的地毯 · 闪闪发光 　　小雨靴　棕红色的小鸟 · 蹦跳着、歌唱着 写：上学放学路上的发现 　　先写真实——再给词语"化妆" 学科网（北京）股份有限公司 $