6《方帽子店》（教案）-2026-2027学年四年级语文上册统编版

该教案围绕《方帽子店》开展教学，核心目标包括识字写字，从内容、写法、启示角度提问并分类筛选，理解方帽子店变化过程，体会对比、反复写法及创新道理。课堂以两家帽子店橱窗对比图导入，通过三色角度角标、问题分类表等支架，引导学生掌握提问方法。 此教案亮点在于以提问策略为主线，通过“问题小达人训练营”情境，用“三把尺子”帮助学生筛选问题，培养逻辑与辩证思维。借助旁批分析“古董”反讽意味，提升语言运用能力，联系生活举例“方帽子”现象，渗透文化自信。分层作业设计助力学生个性发展，清晰评价标准便于教师操作，有效提升课堂效率。

6 方帽子店 1.认识“橱、蕉”等生字，读准多音字“溜、假”，会写“帽、脑”等11个字，会写“帽子、脑袋、舒服、假如、设法、懂事、各式各样、摆放、玻璃”等词语。 2.默读课文，借助课后思考题与课文旁批，从课文内容、课文写法、联系生活得到的启示等角度提出问题，并写下来。 3.能给问题分类，判断哪些不影响理解、哪些帮助理解、哪些能引发深入思考，筛选出值得思考的问题并尝试解决。 4.借助问题读懂故事，说出方帽子店的变化过程，复述自己最意想不到的部分，体会对比、反复写法的表达效果。 5.在对比阅读中懂得“守旧不变终被淘汰，要敢于创新、与时俱进”的道理，能联系生活举例，初步学习辩证地看待“变与不变”。 1.从内容、写法、启示三个角度提出问题，并能判断问题是否帮助理解课文。（重点） 2.从“写法”角度提问（学生提问多停留在内容层面，对语言形式缺乏敏感）；读懂“那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董”的反讽与象征意味。（难点） 多媒体课件（两家帽子店橱窗对比图、课文旁批放大图、两家店广告语并排出示）；“问题小达人训练营”闯关学习单（问题清单＋三类问题分类表）；三色角度角标卡片（内容／写法／启示）。 2课时 第1课时 课型： 新授 执行时间： 　　　 月 　　　 日 执教： 1.认识“橱、蕉”等生字，读准多音字“溜、假”，会写“帽、脑”等11个字，会写“帽子、脑袋、舒服”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读准生字与轻声词；能说出故事主要内容，理清方帽子店的变化过程。 3.借助课文旁批，初步发现可以从内容、写法、启示三个角度提出问题，并写下自己的问题。 板块一　情境导入，揭示课题（约5分钟） 1.师：（课件出示两家帽子店的橱窗对比图——左边一家，橱窗里全是方方正正的帽子；右边一家，有圆的、香蕉形的、圆筒形的，五颜六色）假如你去买帽子，你会走进哪一家？为什么？ 2.生自由发言。（预设：多数选右边一家，理由是“好看”“舒服”“能挑自己喜欢的”。） 3.师：奇怪的是，很久很久以前，人们明明戴着“紧的地方太紧，宽的地方太宽”，却只买方帽子。这是怎么回事？今天，我们继续“问题小达人训练营”的闯关——第3关，读童话《方帽子店》。（师板书课题，生齐读） 4.师：读了这个题目，你脑子里冒出了什么问题？把它写在课题旁边。 【评价要点】能围绕课题提出至少1个问题并动笔批注，问题表述清楚。（对应目标3） 【预设与应对】若学生只提出“方帽子店在哪儿”这类浅问题，教师不否定，顺势引导：“这个问题读第一自然段就明白了。读完之后，你还想问什么？”让学生体验问题可以越问越深。 【设计意图】以两家店的真实选择制造认知冲突，激活生活经验；延续单元大情境，使提问具有任务驱动。从课题入手，落实“阅读前提问”的策略视角。 板块二　初读识字，整体感知（约13分钟） 1.师：自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读两遍；边读边想——故事里的帽子，前后发生了怎样的变化？ 2.检查字音：指名读“橱(chú)窗、香蕉(jiāo)、扣(kòu)在头上、嚷(rāng)嚷、圆筒(tǒng)、古董(dǒng)”。提示“嚷嚷”读轻声，“董”是后鼻音。 3.多音字据义定音：（课件出示）①小猫一溜(liù)烟跑掉了。②他悄悄溜(liū)走了。③假(jiǎ)如我们用布做帽子。④学校放假(jià)了。引导发现：“一溜烟”的“溜”表示“迅速、一下子”，读liù。 4.形近字比较：扣—叩、懂—董、玻—波。可编口诀助记：“用手扣扣子，用口叩门声。” 5.师：帽子前后发生了怎样的变化？用上“先……接着……最后……”说一说。（师相机板书：只做方帽子→圆帽子出现→新帽子店开张→方帽子成了古董） 【评价要点】能读准生字与两个多音字；能用自己的话说出故事主要内容，说清“变化”这条线。（对应目标1、2） 【预设与应对】概括时学生易说成“人们不买方帽子了”这样笼统的话。教师提供支架：“先说原来怎么样，再说谁先改变，最后结果如何。”同桌互说后再指名说。 【设计意图】识字教学“字不离词、词不离句”，多音字据义定音、形近字编口诀，落实语言运用；用“变化线”整体感知，为第2课时的深层探究搭好骨架。 板块三　借助旁批，发现提问角度（约14分钟） 1.师：（课件放大课文旁的批注）这篇课文旁边，是一位同学边读边写下的问题。默读全文，把这些批注圈出来，想一想：每条问题是从什么角度提出来的？ 2.小组合作：给每条旁批贴上“角度标签”（教师提供三色角标：内容／写法／启示），并说出理由。 3.全班汇报，教师梳理板书——①内容角度：“为什么大家只买方帽子？”“方帽子戴着为什么不舒服？”问的是故事里的人和事、原因和结果。②写法角度：“作者为什么把两家帽子店对照着写？”“为什么用‘古董’结尾？”问的是作者怎么写、为什么这样写。③启示角度：“这个故事告诉我们什么道理？”问的是联系生活想到的道理。 4.师小结：同样一篇课文，换一个角度就能问出不一样的问题。提问不是“找不到答案才问”，而是“越读越会问”。 5.小试牛刀：每人再提1个问题，写在课文后面的空白处，并给自己标上角度。（教师巡视，重点发现能从写法、启示角度提问的例子，及时点赞并板书） 【评价要点】能说出旁批分别属于哪个角度，理由说得清；能独立再提出1个问题并标注角度。（对应目标3） 【预设与应对】写法角度最难。若全班无人提出，教师示范：“我注意到一个句子反复出现——‘我们从来都是做方帽子’。作者为什么要让它出现两次？这就是写法角度的问题。”再让学生模仿着去找“反复出现的词句、对比的段落、特殊的结尾”。 【设计意图】教材旁批是编者提供的学习支架。以旁批为样本，把隐性的提问角度显性化，突破“从写法角度提问”这一难点，契合2022年版课标“思辨性阅读与表达”任务群第二学段的要求。 板块四　指导书写，课堂小结（约8分钟） 1.（课件出示田字格）观察比较：这11个字中，哪些容易写错？同桌先说一说。 2.重点指导：“帽”——右边是“冒”，上面两短横不与两边相连，不要写成“曰”；“璃”——右下“禸”不多点不少点；“懂”——右边是“董”（草字头下一个“重”），不要写成“里”；“袋”——上“代”下“衣”，末笔捺要舒展；“溜”——右边“留”笔画较多，要写得紧凑。 3.分类书写：左右结构的字（帽、脑、假、扣、懂、溜、摆、玻、璃）注意左窄右宽、笔画穿插；上下结构的字（袋、筒）注意重心平稳。学生练写2个，同桌互评：写正确得★，写匀称再得★。 4.课堂小结：这节课我们跟着一位同学学会了“换角度提问”。下节课，我们要从一大堆问题里挑出最值得琢磨的那几个——这才是“问题小达人”的真本事。 5.【分层作业】①基础（必做）：抄写生字、词语各2遍；把课文读给家人听。②提升（选做）：把自己的问题补充到3个以上，并用不同颜色标出提问角度。③拓展（挑战）：观察生活，找一找身边有没有“方帽子”——明明不方便，却因为“一直以来都是这样”而没人改变的事，下节课交流。 【评价要点】能正确书写11个生字，写字姿势端正；能说出易错字的关键笔画。（对应目标1） 第 2 课时 课型： 新授 执行时间： 　　　 月 　　　 日 执教： 1.能给问题分类，判断哪些不影响理解、哪些帮助理解、哪些能引发深入思考，筛选出值得思考的问题。 2.带着筛选出的核心问题深读课文，读懂方帽子店变化的原因，体会对比、反复写法与“古董”一词的表达效果。 3.复述故事中自己最意想不到的部分；联系生活懂得要敢于创新、与时俱进，并初步辩证地看待“变与不变”。 板块一　温故知新，聚焦“筛选”（约6分钟） 1.师：上节课我们跟着课文旁批，从内容、写法、启示三个角度提出了许多问题。（课件出示本班“问题墙”）这么多问题，是不是每一个都值得花时间去研究？ 2.生自由发表看法。（预设：有的说“都要研究”，有的说“有的不重要”。） 3.师：这正是今天第3关要练的本领——筛选。什么样的问题才值得琢磨？我们到“交流平台”里找找答案。（生快速回顾：有的问题不影响对课文内容的理解，有的问题帮助理解，有的问题能引发深入思考。） 4.师揭示本课任务：这节课，我们要给自己的问题“称一称分量”，再带着最有分量的几个问题，把故事读透。 【评价要点】能说出“问题有轻有重”，知道本课任务是筛选与深读。（对应目标1） 【设计意图】从“敢提问”到“会筛选”，是提问策略的关键跃迁。用“问题墙”上问题的真实数量制造需要，使筛选成为学生的内在需求，而不是教师的指令。 板块二　给问题分类，判断价值（约14分钟） 1.（课件出示三类标准与示例）①不影响对课文内容的理解：如“方帽子是什么颜色的？”“街上为什么人山人海？”②帮助理解课文内容：如“为什么大家只买方帽子？”“人们为什么最后进了新帽子店？”③能引发深入思考：如“那些不舒服的方帽子，为什么慢慢地成了古董？”“这个故事告诉我们什么？” 2.小组合作：把上节课的问题清单按①②③分类，把序号填进学习单的“三类问题分类表”。有争议的问题先打上“？”。 3.全班交流。教师追问判断依据，与学生共同提炼三把“尺子”——第一把：这个问题，能不能回到课文里找到答案？第二把：找到答案后，我是不是更懂这个故事了？第三把：读懂了以后，我有没有想到课文以外的事？能过第一把尺的是②；三把都过的是③；跟读懂课文关系不大的是①。 4.师：我们不扔掉①类问题，只是先放一放——因为它们不影响我们读懂故事。把课堂时间留给②和③。 5.各小组修订分类，统计：哪一类问题最多？把公认的③类问题抄在黑板上，作为本节课的主问题。 【评价要点】能结合“三把尺子”说出分类理由；能准确区分①与②，初步识别③。（对应目标1） 【预设与应对】学生易把“方帽子为什么不舒服”归到③。教师引导：“这个问题在第3自然段就能找到答案，它帮我们读懂了内容，属于②。怎样才算③？——答案不在一两个自然段里，要联系全篇、联系生活才想得明白。”进而明确：③类问题往往指向结尾、道理和写法。 【设计意图】“三把尺子”把抽象的“问题价值”转化为可操作的判断标准，是本课的核心支架。让学生经历“分类—争议—提炼标准—再分类”的完整过程，思维在冲突中走向清晰。 板块三　带着好问题，深读故事（约14分钟） 1.师：现在，我们带着筛选出来的核心问题回到课文，一个问题一个问题地读。 2.问题一：为什么方帽子店只做方帽子？默读第1—4自然段，画出相关句子。（生交流，聚焦两句：“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。”“因为一直以来都是这样的。”师：两句话意思相近，作者为什么要写两遍？（反复，强调人们的理所当然、不容置疑）请读出这种“不容置疑”的语气。） 3.问题二：人们为什么最后还是进了新帽子店？默读相关自然段，对比两家店的广告。（课件并排出示：“专卖从不改变的方的好帽子。”“专卖各式各样的舒服的好帽子。”师：“从不改变”对“各式各样”，“方的好帽子”对“舒服的好帽子”——你发现了什么？一旧一新、一守一变，形成对比；人们用脚投票，选择了“舒服”。） 4.问题三：结尾为什么说那些方帽子“慢慢地成为古董”？“古董”是什么？（生谈理解。师追问：作者为什么不直接说“没人买了”，偏要说“成了古董”？——反讽：当初最坚持“不能改”的，最后成了被时代丢弃的老物件；一个词写尽结局，耐人寻味。） 5.师：再看这一句——“日子一天天地过去，世界一天天在改变。”能不能删掉？（不能。它点明了原因：不是帽子变了，是世界变了；人不变，就会被世界丢下。） 6.师小结：几个核心问题，串起了故事的因果——守旧不变，所以被淘汰；敢于改变，所以受欢迎。这就是筛选的价值：好问题能带着我们读到故事背后去。 【评价要点】能引用课文中的关键语句（广告语、“古董”、“世界一天天在改变”）支撑自己的理解；能说出对比、反复写法的作用。（对应目标2） 【预设与应对】理解“古董”时，学生可能只答“就是很老的东西”。教师调动生活经验：“家里有没有被淘汰的老物件？它现在在哪儿？”由生活迁移到文本，再点出反讽意味。若出现“方帽子店应该早点关门”这类绝对化表达，教师引导辩证思考：“守着老手艺一定错吗？我们反对的是‘不能改’，不是‘老’本身。” 【设计意图】以筛选出的核心问题驱动深读，落实教学评一致性——目标指向“借助问题读懂故事”，活动即“带着问题找依据”，评价即“能否用文本语句支撑观点”。在语言实践中同步发展思维能力与审美创造。 板块四　复述“最意想不到”，拓展升华（约6分钟） 1.师：故事里最让你意想不到的是哪一部分？同桌互相复述，要求：说清楚，说生动，可以加上自己的话。 2.指名复述，师生依据“三星标准”评价：★顺序清楚　★关键情节不遗漏　★用自己的话说（不是背课文）。 3.师：生活中，你见过“方帽子”吗——明明不方便，却因为“一直以来都是这样”而没人去改变？又有哪些人像故事里的孩子一样，敢于改变？ 4.生交流。（预设：支付方式、教室座位排法、家里的老习惯、某些过时的规定……） 5.师总结：（课件出示单元主题句）“为学患无疑，疑则有进。”三关走下来，我们不仅敢提问，还学会了挑出最有价值的问题。下一篇《田忌赛马》，课本不再给我们旁批，也没人帮忙贴标签——要靠你们自己提问、自己分类、自己解决。有没有信心？ 6.【分层作业】①基础（必做）：把故事中“最意想不到的部分”复述给家人听，请家人打星。②提升（选做）：从自己的问题清单里挑1个③类问题，写下探究的答案（不少于3句话，要有课文依据）。③拓展（挑战）：预习《田忌赛马》，不看书上任何提示，独立提出3个问题，试着自己分类。 【评价要点】复述能做到顺序清楚、关键情节完整；能联系生活举例说明“变与不变”。（对应目标3） 6　方帽子店　　　——提问 · 筛选 只做方帽子　→　圆帽子出现　→　新店开张　→　成了古董 守旧“不能改的”　　↔　　创新“各式各样” 好问题三把尺：找到答案？→ 读懂了吗？→ 想到课外？ 　　②帮助理解　　　　　　③引发深入思考 道理：世界在改变，守旧终被淘汰；敢于创新，与时俱进 1.策略落点更清晰了，但要警惕“为分类而分类”。本课是提问策略单元的第三环，落点是“筛选”。我把抽象的“问题价值”转化成“三把尺子”（能找到答案？帮我读懂？想到课外？），学生有了可操作的抓手，课堂上出现了真实的争论——比如“方帽子为什么不舒服”该归②还是③。争论本身就是思维的生长点。但从分类结果看，仍有近三分之一的学生把问题生硬地往三类里塞，说明标准还需在《田忌赛马》及后续阅读中反复运用，直至内化为阅读习惯。 2.从“写法”角度提问仍是最难的一环，我的支架给晚了。巡视时发现，全班仅四五名学生能提出“作者为什么用‘古董’结尾”这类问题；虽然第1课时做了示范追问，但为时已晚。改进：应在初读之后就把“写法提问小锦囊”（关注反复出现的词句、对比的段落、特殊的结尾、不寻常的用词）贴在课文旁，让支架伴随全程，而不是临阵补救。此外，寓意的得出最怕“贴标签”。讨论中有学生说“方帽子店应该早点关门”，让我警觉：赞美创新不等于全盘否定传统——“老手艺”与“不能改”是两回事。我当时引导得不够从容，下次应在此处多停留两分钟，让学生辩一辩“什么该变、什么不该变”，把价值观教育从口号引向思辨，这也正是“思辨性阅读与表达”的要义所在。 学科网（北京）股份有限公司 $