第8课时亿以上数的认识练习课（教学设计）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“亿以上数的认识”练习课，通过“说一说”互问数位、计数单位、数级，“填一填”巩固组成写数，搭建概念辨析支架，衔接万以上数知识，为读写应用奠定基础。 特色在于闯关积分制与合作互批结合，“找朋友”连线辨析易混数培养推理意识，数字谜变式训练条件自洽发展批判性思维，算盘拨数融入传统文化深化位值理解，提升学生数感与应用能力，为教师提供结构化错例资源与高效练习设计。

第一单元 万以上数的认识　第8课时　亿以上数的认识 练习课 课型 练习课 课时 第 8 课时（40 分钟） 教具 课件、算盘、数字卡片 学法 合作互批、说理表达 评价 闯关积分制 『教学内容』 教材“练习二”全题及拓展内容（含算盘认识、“你知道吗”），围绕亿以上数的组成、读法、写法的综合应用展开练习。 『教学目标』 1. 通过系统练习，进一步熟练掌握亿以上数的读、写方法，正确读写含三级的数，提高读数速度与准确性。 2. 在数形结合（算盘、数位顺序表）、错例辨析、条件组数等活动中，深化对计数单位、数位、数级的理解，发展数感与推理意识。 3. 初步认识算盘，了解借助算盘记数的方法，感受我国传统计算工具的文化价值，增强文化自信。 『教学重、难点』 练习重点：亿以上数读、写的正确率与熟练度；数位、计数单位、数级三个概念的准确使用。 练习难点：中间、末尾连续有 0 的数的读写；根据读法条件反推数字位置。 『教学准备』 教师：课件（错例库、题卡）、大算盘（或图片）、数位顺序表磁性卡。 学生：学具算盘（或图片卡）、数字卡片、个人“易错清单”。 教学环节 师生活动（详细预设） 设计意图 一、概念梳理（约 7 分钟） 师：第一关“说一说”。在小组内互问：从右边起第一位到第十一位分别是什么位？哪些是计数单位？哪些是数级？ 师：第二关“填一填”。 师追问第③题：为什么“5 个百亿”要在第十一位写 5？ 【学生活动】 学生两人一组互相提问、互相订正，教师抽样检查 3 组。 独立完成后投影订正：①八位数、千万位，含有万级和个级；②3 个十亿、6 个千万；③500 8000 0400。 预设：百亿位是第十一位，所以最高位写 5，其余十位用 0 补齐再填相应数字。 概念关先做“说”再做“填”，把数位、计数单位、数级三个易混概念在同一任务中并列使用，逼迫学生辨析；按组成写数是本课最高频错点，追问“为什么在第十一位”落实位值理解。 二、读写闯关（约 12 分钟） 师：第三关“读一读”（每组 1 人读 1 个数，读对得 1 分）。 师追问第四个数：读了几个“零”？为什么这三个 0 都要读？ 师：第四关“写一写”（听写，写完回读检验）。 师：第五关“找朋友”（把读法与写法连线，课件）： 【学生活动】 预设：二十四亿；三百零五十亿；七亿零八十万零八；九百亿零九百万零九百。 预设：3 个；因为它们都不在每级的末尾，且分别在亿级、万级、个级的中间。 同桌交换互批，错一题在对方本子上做“△”标记并写明错误原因。 学生独立连线后说理：抓关键字“亿”“万”先分级，再看每级上的数。 三关分别训练“读—写—配对”三种能力，采用组内积分与互批方式提升参与度；“找朋友”题把相近结构的数并列（300 亿与 303 亿、30 亿零 3 万），在极易混淆中练辨析，是本单元最有价值的练习设计。 三、拓展与算盘（约 12 分钟） 师：第六关“数字谜”。一个十一位数，百亿位上是 7，千万位上是 5，其余各位上都是 0，这个数写作（　），读作（　）。 师：变式：把条件改成“其余各位上的数字相同，且这九位上所有数字的和是 9”。 师追问：如果和改成 8 会怎样？ 师：第七关“算盘上的大数”（结合“你知道吗”）。 师：算盘是我国古代重要的发明，后来传播到世界各地。想一想，用算盘记数为什么要规定“哪一档是个位”？ 【学生活动】 预设：写作 700 5000 0000，读作七十亿零五千万。 讨论：9÷9=1，其余各位都是 1，写作 711 1511 1111，读作七百一十一亿一千五百一十一万一千一百一十一。 预设：8÷9 得不到整数，说明条件不成立，这样的数不存在。 学生在算盘（或图片卡）上拨出 3008、60 5000、2 0000 0000，并读出。 预设：因为算盘上没有写数位名称，必须先确定个位，其他数位才有意义。 组数与条件判断题让学生体会“条件必须充分、自洽”，发展批判性思维；算盘环节呼应“位值”主题——不标数位就必须先定个位，这正是位值制的精髓，同时落实传统文化教育。 四、讲评与小结（约 6 分钟） 师：请各组组长汇报本组错误最多的题号，全班集中剖析。 师：把你今天的“易错清单”再补一条，并给同桌写一句提醒。 师：关于大数，我们已经会认、会读、会写，接下来还要研究什么？ 【学生活动】 学生自主讲题（由出错最多的学生复述自己错在哪里、现在怎么想）。 预设 1：我的提醒是“写数之前先画分级线，写完数一数位数”。 预设：比大小、把大数写得更简单。 以学生讲题代替教师讲评，把错误转化为共享资源；“互相提醒”比教师总结更能内化规则；结尾梳理单元进程，自然引到下节课“数的大小比较”。 『板书设计』 亿以上数的认识 练习课 先分级 → 定每级上的数 → 每级占满四位 → 空位补 0 → 回读检验 易错归类：漏读零 / 多读零 / 漏占位 0 / 数位与计数单位混用 算盘：上珠当 5，下珠当 1；先定个位档 『作业设计』 基础：完成教材练习二剩余题目（含思考题）。 提升：自制 5 道“亿以上数读写”题（含 3 道含 0 的难题），与交换作答，并给出评分标准。 实践：查一条含“亿”的国家统计数据（GDP、发电量等），把原数、读法、位数写在积累本上。 『教学反思』 （课后填写）关注：①互批中学生能否准确写出错误原因；②算盘体验是否只是热闹而无位值理解；③组数题是否需要再补专项。 学科网（北京）股份有限公司 $