15《麻雀》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《麻雀》中“按事情发展顺序写事”“多角度描写”核心知识点，通过单元导入、对比麻雀与猎狗图片设疑引出课题，用“故事山结构图”梳理起因经过结果，“三个口袋分类图”区分看到听到想到，搭建阅读与写作的学习支架。 此设计以习作单元“读写迁移”为特色，通过“慢镜头回放”老麻雀护崽细节落实语言运用，用“三个口袋”分类法培养思维能力，结合母爱主题提升审美创造。如护崽场面练笔让学生迁移写法，既助学生掌握写事技巧，又为教师提供清晰可操作的教学路径。

统编版2026-2027学年四年级上册第15课 《麻雀》教学设计 一、教材分析 《麻雀》是统编版小学语文四年级上册第五单元（习作单元）的第一篇精读课文，节选自俄国作家屠格涅夫的随笔集《猎人笔记》。课文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的动人故事：猎人"我"打猎回来，猎狗发现一只从巢里掉下来的小麻雀，正要扑上去；突然一只老麻雀像石头似的飞落下来，挓挲起全身的羽毛，用身躯掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗；猎狗被老麻雀的勇气震慑，愣住了，慢慢向后退，"我"急忙唤回猎狗走开。故事歌颂了伟大的母爱和弱小者在危急时刻爆发出的惊人勇气。 本单元是习作单元，人文主题是"我手写我心，彩笔绘生活"，阅读要素是"了解作者是怎样把事情写清楚的"，习作要素是"写一件事，把事情写清楚"。本课作为习作单元的首篇精读课文，承担着"从阅读中学写作"的核心功能，是整个习作单元的"方法源头"：学生要在阅读中领悟"按事情发展顺序写事"和"把看到的、听到的、想到的写下来"两大写作密码，为后面的习作实践打下基础。 从表达上看，课文有三个鲜明特点：一是按事情发展顺序展开，起因（小麻雀从巢里掉下来、猎狗逼近）—经过（老麻雀飞下来掩护、准备搏斗）—结果（猎狗后退、"我"唤回猎狗），脉络清楚，且"经过"部分写得最详实，详略得当；二是多角度描写，作者把看到的（小麻雀嘴角嫩黄、猎狗露出锋利的牙齿）、听到的（绝望地尖叫、嘶哑的声音）、想到的（一种强大的力量）结合起来写，把两三秒的紧张场面写得动人心魄；三是运用对比和比喻，"像一块石头似的"写出老麻雀飞落的果决，猎狗"张开大嘴"与"愣住后退"的前后反差，突出人物形象，深化主题。 故事蕴含的思想深刻而温暖："一种强大的力量"——母爱的力量，使弱小的老麻雀战胜了恐惧，敢于直面庞大的猎狗。屠格涅夫说："爱比死和死的恐惧更强大。"这一主题对培养学生敬畏生命、感恩亲人的情感，学习用文字定格生活瞬间的能力，具有独特的价值。 二、学情分析 学生已经具备一定的朗读和概括能力，能初步把握课文主要内容，但"把一件事写清楚"的能力刚刚起步，普遍存在"三句话讲完一件事"的流水账倾向，不善于把事情的经过写具体、写生动。本课作为习作单元的范文，要引导学生从"读故事"转向"学写法"，在品读中领悟表达方法。 从生活经验看，学生对麻雀十分熟悉，也见过母鸡护崽、小狗护食等场面，观察资源丰富，但缺少把瞬间画面"定格"成文字的意识。教学中要把学生的生活经验与课文写法勾连起来，借助"慢镜头回放""三个口袋分类"等支架，让写作方法看得见、摸得着。 从理解难点看，学生容易把"勇敢"简单标签化，难以体会老麻雀"既害怕又勇敢"的矛盾心理，对"一种强大的力量"的理解需要教师的引导；同时，"挓挲""嘶哑"等词语的理解要借助动作演示和生活经验，降低认知门槛。 三、教学目标 1. 认识"拯、嘶、哑"3个生字，会写"嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣"13个生字，读准多音字"量"，正确读写"无可奈何、挓挲、嘶哑、庞大"等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，按"起因、经过、结果"梳理故事脉络，把握课文主要内容。 3. 了解作者是怎样把事情写清楚的：按事情发展顺序写事，把看到的、听到的、想到的写下来。 4. 品读描写老麻雀动作、神态的重点语句，体会"一种强大的力量"的含义，感受伟大的母爱。 5. 学习"多角度描写"的方法，尝试迁移运用写一个护崽小场面，提高把过程写清楚的能力。 四、教学重点 1. 按"起因、经过、结果"梳理故事脉络，了解作者按事情发展顺序写事的方法。 2. 品读重点语句，学习作者把看到的、听到的、想到的写下来的方法。 五、教学难点 1. 理解"一种强大的力量"即母爱的力量，体会弱小者面对庞然大物时所爆发出的惊人勇气。 2. 迁移运用"多角度描写"的方法，把重要内容写清楚。 六、教学准备 多媒体课件（麻雀与猎狗图片、故事山结构图、"看到的、听到的、想到的"三个口袋分类图、生字卡片、课文朗读音频）。 七、教学过程 第一课时 （一）单元导入，揭示课题 1. 单元导入：从今天开始，我们走进第五单元——习作单元。这个单元我们要学习一个重要的本领：怎样把一件事写清楚。生活就像一个万花筒，每天都有许多精彩的故事发生。今天先跟随俄国作家屠格涅夫，看看他是怎样把一件事写清楚的。 2. 激趣导入：出示麻雀图片，引导学生用词语形容麻雀（弱小、可爱、普通）；出示猎狗图片，形容猎狗（庞大、凶猛、有力）。 3. 对比设疑：一只弱小的麻雀和一只庞大的猎狗之间，会发生怎样的故事？ 4. 揭示课题：板书《麻雀》，指导"雀"字的书写——上下结构，"小"+"隹"。齐读课题，读得轻一些，像怕惊飞了它。 5. 了解作者：屠格涅夫（1818—1883），19世纪俄国批判现实主义作家，代表作有《罗亭》《父与子》等，本篇课文选自随笔集《猎人笔记》。 6. 明确任务：本单元是习作单元，两篇精读课文是教我们"把一件事写清楚"的范文。今天我们要争当"场面捕捉师"，先读明白这个发生在林荫路上的故事。 （二）初读课文，识字学词 1. 学生自由朗读课文，借助拼音读准字音、读通句子，标出自然段序号，圈出生字新词。 2. 检查会认字（3个）：拯（zhěng，后鼻音，拯救）、嘶（sī，平舌音，嘶哑）、哑（yǎ）。开火车认读、组词。 3. 出示会写生字（13个）：嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣，指名认读。 4. 指导书写易错字： （1）嗅：左右结构，口字旁，右部"臭"笔画复杂，最后一点不能丢； （2）巢：上下结构，上宽下窄，下面"果"要藏进窝里； （3）躯："身"字旁窄而长，最后一撇不要写得太长； （4）庞：半包围结构，广字头要罩得住里面的"龙"。 5. 理解重点词语：无可奈何（没有办法，只能这样）、挓挲（张开、竖起，多指羽毛）、嘶哑（声音沙哑）、庞大（很大，超出想象）、拯救（救）。 6. 读准多音字：量——力量（liàng）／测量（liáng）。结合"一种强大的力量"理解"力量"的读音。 7. 分段轮读课文，师生共同正音；长句"可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上"教师划节奏示范读。 8. 学生练习书写生字，教师巡视指导，同桌互评。 （三）再读课文，理清脉络 1. 默读课文，想一想：课文中有哪些角色？它们之间发生了什么事？（"我"、猎狗、小麻雀、老麻雀） 2. 明确叙述顺序：课文按事情发展的顺序叙述。 3. 梳理起因（第1—3自然段）："我"打猎回来，猎狗发现一只从巢里掉下来的小麻雀。 4. 梳理经过（第4—5自然段）：老麻雀像石头似的飞下来，用身躯掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗。 5. 梳理结果（第6—7自然段）：猎狗被老麻雀的气势震慑，愣住了，慢慢向后退；"我"唤回猎狗，带着它走开。 6. 借助"故事山"结构图，用"起因是……经过是……结果是……"串说课文主要内容，同桌互说、指名说。 （四）精读起因，感受危急 1. 聚焦小麻雀：自由朗读第3自然段，想一想：这是一只怎样的小麻雀？ 2. 品读外形描写："它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。"——写出小麻雀的幼小无助。 3. 品读神态、动作描写："它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。"——"呆呆地""无可奈何"写出小麻雀的恐惧与无助。 4. 聚焦猎狗：猎狗发现小麻雀后是什么表现？品读："猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。"——动作描写，写出猎狗的凶猛与危险。 5. 对比体会：小麻雀越弱小无助，猎狗越凶猛危险——形成强烈对比，为下文老麻雀的出现做铺垫。 6. 想象画面：结合"风猛烈地摇撼着路旁的白桦树"体会环境的紧张气氛，练习读好这一部分。 7. 小结：故事一开始就营造出紧张危险的氛围，小麻雀危在旦夕，读者不由得屏住了呼吸。 （五）发现详略，埋下伏笔 1. 追问体验：读课文时，哪一部分让你的心提到了嗓子眼？（老麻雀飞下来护崽——经过部分） 2. 对比发现：数一数，起因、经过、结果各占几个自然段？作者为什么把"经过"写得最长最细？ 3. 小结板贴：写一件事，要按起因、经过、结果写清楚；最要紧的部分，要舍得花笔墨详写。这就是我们当"小作家"的第一招。 4. 课堂小结：这节课我们读明白了一件发生在林荫路上的小事。下节课，我们要钻进文字里，看看屠格涅夫用什么魔法，把"老麻雀飞下来"的两三秒写成了让人屏住呼吸的场面。 5. 布置预习：有感情地朗读课文，画出描写老麻雀的句子。 （六）布置作业 1. 抄写生字新词，"嗅、巢、躯、庞"各写2遍并组词。 2. 有感情地朗读课文，读给家人听。 3. 观察一种小动物，记下它的2—3个动作。 第二课时 （一）复习导入，直奔核心 1. 复习生字词，听写重点词语：无可奈何、嘶哑、庞大、拯救。 2. 借助"故事山"说课文主要内容，点明详写部分（经过）。 3. 谈话：一场实力悬殊的对峙——一边是庞大的猎狗，一边是弱小的老麻雀。老麻雀明明怕得发抖，为什么还敢冲下来？ 4. 明确任务：这节课我们放大慢镜头，一帧一帧地看，学习作者是怎样把这个场面写清楚的。 （二）精读经过，慢镜头品"老麻雀的无畏" 1. 默读第4—5自然段，画出描写老麻雀的句子，圈出最让你心头一震的词，在旁边批注感受。 2. 放大第一帧："突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。"——为什么比作石头？（落得快、落得稳、毫不犹豫）读出"快"。 3. 放大第二帧："它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。"——"挓挲"写出老麻雀全力以赴的姿态；"绝望"说明它明知不是对手，却义无反顾。 4. 放大第三帧："老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。"——圈画"掩护、拯救、发抖、嘶哑"，体会老麻雀既勇敢又紧张：勇敢是因为母爱的力量，紧张是因为面对的是庞大的猎狗。 5. 聚焦"强大的力量"："可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。"——小组讨论：这"强大的力量"是什么？（母爱的力量、护弱小的本能） 6. 分类入袋：这三帧里，哪些是作者看到的（落、挓挲、发抖），哪些是听到的（尖叫、嘶哑），哪些是想到的（庞大的怪物、强大的力量）？把词卡分贴进"看到的、听到的、想到的"三个口袋。 7. 朗读升格：指名读—教师引读—全班配情绪齐读，读出发抖的身体和站定的姿势。 8. 小结：作者用"看到＋听到＋想到"多角度描写，把两三秒的场面写得让人屏住呼吸。 （三）品读结果，猎狗的"攻与退" 1. 找出猎狗前后两处描写，对比填写： 攻击时——放慢脚步、悄悄走近、嗅了嗅、张开大嘴、露出锋利的牙齿； 后退时——愣住了、慢慢地、慢慢地向后退。 2. 探究：庞大的猎狗为什么后退？（被没料到的勇气震住了）指导读好"慢慢地，慢慢地"的迟疑感。 3. 点拨写法：作者只写猎狗的动作变化，一个心理词都没有，态度转变却清清楚楚——这就是把"看到的"写准的力量。 4. 聚焦"我"的反应："我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。"——"我"被老麻雀的勇气深深感动，不忍心伤害它们。 5. 回扣主旨：老麻雀的勇敢、母爱的力量，让猎狗震撼后退，也让"我"深受感动。 6. 有感情地朗读第6—7自然段，读出猎狗从凶猛到迟疑的变化。 7. 小结：猎狗前后动作的巨大反差，从侧面衬托了老麻雀的勇气——这就是对比写法的力量。 （四）总结写法，提炼写作密码 1. 回顾全文，总结写作密码一：按事情发展的顺序写事，把起因、经过、结果交代清楚。 2. 总结写作密码二：把看到的、听到的、想到的写下来，把重要内容写清楚。 3. 结合课文实例回顾：看到的（小麻雀嘴角嫩黄、猎狗露出锋利的牙齿）、听到的（绝望地尖叫、发出嘶哑的声音）、想到的（一种强大的力量）。 4. 主旨归纳：课文讲述了一只老麻雀在庞大猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，歌颂了伟大的母爱和弱小者在危急时刻爆发出的惊人勇气。 5. 名言升华：屠格涅夫说："爱比死和死的恐惧更强大——只有它，才维系着生命，并使它充满活力。" 6. 推荐阅读：屠格涅夫的《猎人笔记》。 （五）读写迁移，护崽小场面练笔 1. 出示任务：回忆你见过的动物护崽场面（母鸡护小鸡、小狗护食、老猫叼小猫搬家……），学习课文"所见＋所闻＋所想"的方法，写一段60字左右的话。 2. 支架支持：动词银行（扑、挡、竖、张、瞪、嘶、叼、冲）；句式起手："突然，____________。" 3. 学生练笔，教师巡视分层指导。 4. 展示评价：选2—3份朗读，全班按三星评价——有动作（★）、有听到或想到（★）、写出紧张感（★）。 5. 同桌互评，按评价标准提出一条修改建议，学生修改完善。 6. 小结：把两三秒写长、写活的魔法，就是——看到的、听到的、想到的都写下来。 （六）总结升华，布置作业 1. 由麻雀的母爱联想到家人的守护，懂得感恩默默护着自己的亲人。 2. 由"我"唤回猎狗，懂得敬畏生命、善待弱小，不欺凌比自己弱小的生命。 3. 布置作业： （1）抄写并熟读描写老麻雀无畏的3个句子； （2）完善课堂练笔，誊写成规范片段； （3）从拓展作业中任选一项完成。 八、板书设计 麻雀 〔俄〕屠格涅夫 起因：小麻雀落地 猎狗逼近（危险） 经过：像石头似的落→挓挲·尖叫→身躯掩护（详写★） 结果：猎狗愣住后退 "我"唤回猎狗 一种强大的力量——母爱！ 写作密码：按顺序写·看到听到想到 九、作业设计 1. 基础作业：抄写生字新词，有感情地朗读课文。 2. 提升作业：学习"看到的、听到的、想到的"多角度描写，写一写你观察到的动物护崽小场面（60字左右）。 3. 拓展作业（三选一）： ① 阅读屠格涅夫的《猎人笔记》，与同学分享一个最打动你的片段； ② 和家人一起观察一只小动物，用上学到的方法记录它的2—3个动作； ③ 为家人做一件"明明害怕却仍然去做"的事，把这件事写下来。 学科网（北京）股份有限公司 $