6.1价值与价值观 教案-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该教案聚焦《价值与价值观》核心知识点，涵盖价值含义、人的价值内涵与评价、价值观导向作用及社会主义核心价值观。以2026年“中国好人榜”贺娇龙等鲜活事迹导入，上承历史唯物主义原理，下启价值判断与实现，通过课前自主学习与议题式探究搭建学习支架。 特色在于一境到底的情境教学，以“中国好人榜”事迹贯穿全课，结合钟耿平救人、叶林伟工匠精神等正面案例与学术不端、违纪干部等反面事例形成对比。通过贡献清单梳理、价值观路径分析、青春承诺等活动，培育政治认同与科学精神，运用议题式教学与案例探究法，助力学生深化价值认知，为教师提供丰富素材与实操活动设计。

《价值与价值观》教学设计 课题信息。 本课为统编版普通高中思想政治必修四《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”第六课《实现人生的价值》第一框“价值与价值观”，课型为新授课，1课时（45分钟），授课对象为高二年级学生。本框下设三目：第一目“人的价值”，讲哲学意义上价值的含义、人的价值的内涵与特点、人生价值的评价标准；第二目“价值观及其导向作用”，讲价值观的含义、价值观对人们认识和改造世界活动的导向作用、价值观是人生的重要向导；第三目“社会主义核心价值观”，讲社会主义核心价值观的基本内容、培育和践行的重大意义与实践要求。本框上承第五课历史唯物主义基本原理（社会存在与社会意识、人民群众是历史的创造者），下启6.2“价值判断与价值选择”、6.3“价值的创造和实现”，是整个第六课人生观、价值观部分的逻辑起点，也是全册哲学教学由“认识世界”转向“安顿人生”的关键一框。 全课主线。 以“从‘策马雪原’到‘扣好人生第一粒扣子’——在奉献社会中读懂人的价值，在人生路口校准价值航向”为总议题：以2026年8月31日中央精神文明建设办公室发布2026年第二批“中国好人榜”为课堂主线一境到底——助农县长贺娇龙、环卫工人钟耿平、蓝天救援副队长陈延寿三位“中国好人”同日上榜；辅以大国工匠叶林伟护航国产大飞机、中南大学集中通报6起学术不端、中央纪委国家监委网站盘点2026年8月查处79人审查调查45人处分、中宣部等12部门部署2026年全民国防教育月、17岁女孩何怡菲拾金不昧、中国航天创建70周年青年设计师致信任新民、求是网刊文强调“扣好人生第一粒扣子”等2026年8—9月权威素材，三线递进，依次探究“贡献与享有：人的价值是什么、怎样评价一个人的价值”“信念与选择：价值观怎样指引人生航向”“传承与践行：社会主义核心价值观怎样内化于心、外化于行”三个子议题，首尾回扣“青少年怎样扣好人生第一粒扣子”。 课标要求。 依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，本框教学要引导学生“理解价值观对人们行为的导向作用，践行社会主义核心价值观”。具体到本框，要帮助学生理解哲学意义上价值的含义，理解人的价值在于创造价值、在于对社会的责任和贡献，明确人生价值的评价标准；理解价值观的含义及其对人们认识和改造世界活动、对人生道路选择的导向作用；熟记并理解社会主义核心价值观的基本内容，懂得培育和践行社会主义核心价值观的重大意义与实践要求，自觉树立正确价值观，在劳动和奉献中实现人生价值。 教材分析。 第六课围绕“实现人生的价值”展开：本框回答“什么是价值、什么是价值观、我们应信奉什么样的价值观”，是全课的概念基石；6.2讲价值判断与价值选择的客观标准和最高标准，6.3讲价值创造和实现的根本途径与主客观条件，三框依次回答“是什么—怎么判断—怎么实现”。本框三目之间逻辑严密：第一目从一般“价值”概念推进到“人的价值”，确立“贡献”这一价值标尺；第二目从“价值”推进到“价值观”，讲清价值观作为社会意识的导向作用，立起“正确价值观”这一人生向导；第三目把“正确价值观”具体化为当代中国的社会主义核心价值观，回答“是什么、为什么、怎么办”，完成由哲学原理到价值认同、由理论到践行的升华。 一、教学目标 依据思想政治学科核心素养要求，结合教材P71—P75表述与2026年第二批“中国好人榜”发布、全民国防教育月开展、中国航天创建70周年等时代背景，确定如下目标。 政治认同。 通过探究贺娇龙策马雪原助农、殉职后登上“中国好人榜”，钟耿平11年11次跳海救起7人，陈延寿志愿服务5000余小时、雪山搜救殉职等2026年鲜活事迹，认同人的价值在于创造价值、在于对社会的责任和贡献，认同“劳动光荣、奉献可贵”的价值导向；通过学习中宣部等12部门以社会主义核心价值观为引领部署全民国防教育月、航天青年接力传承航天报国精神，认同社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现、凝结着全体人民共同的价值追求，增强对中国特色社会主义的信念，树立“强国复兴有我”的使命担当。 科学精神。 能够准确表述哲学意义上价值的含义，把握理解价值概念的四个注意点，分清哲学价值与具体领域价值的关系；能够运用“人既是价值的创造者又是价值的享受者”“人的价值是社会价值和自我价值的统一”分析社会现象，准确把握人生价值的评价标准，懂得物质贡献与精神贡献不存在大小优劣之分；能够准确表述价值观的含义，运用价值观导向作用的知识分析现实生活中正反两方面事例，辨析“价值观决定一切”“价值观都起促进作用”“一切工作从价值观出发”等错误观点，培养辩证思维能力。 法治意识。 通过中南大学依据规定对6起学术不端行为作出撤销项目、追回资金、取消申请资格、暂停职称晋升和研究生招生资格等处理，以及2026年8月79名党员、干部接受审查调查、45人受到党纪政务处分的事实，明确“法治”是社会主义核心价值观在社会层面的价值取向，懂得诚信缺失、违纪违法必然受到规则和法律的惩处，增强尊法学法守法用法意识，自觉把诚信、守法作为为人处世的价值底线。 公共参与。 通过“贡献清单与享有清单”梳理、“价值观—行为选择”路径分析、“24字对号入座”归类、“扣好第一粒扣子”青春承诺等活动，引导学生主动关注身边“中国好人”、普通劳动者的价值故事，积极参与志愿服务、公益助农、国防教育等实践；在日常学习生活中自觉践行爱国、敬业、诚信、友善的价值准则，做到勤学、修德、明辨、笃实，在奉献社会中实现自己的人生价值。 二、教学重点与难点 教学重点：价值观的导向作用。 价值观对人们认识和改造世界的活动具有重要导向作用：一方面，价值观影响人们对事物的认识和评价；另一方面，价值观影响人们改造世界的活动，影响人们的行为选择。价值观又是人生的重要向导：正确的价值观引导人们作出正确的人生选择、走向美好的人生道路、在奉献社会中实现人生价值；错误的价值观则会引导人们作出错误的人生选择、误入歧途，甚至滑向个人主义的泥潭。理解这一重点，还要把握三个界限：导向作用不等于决定作用（在改造世界中起决定作用的是实践，价值观属于社会意识，只能影响而不能决定）；导向作用不等于促进作用（价值观有正确与错误之分，只有正确的价值观才起积极的导向作用）；价值观不是一成不变的，它会对一个人的一生产生深远持久的影响。突破策略：用钟耿平、叶林伟正面事例与学术不端、违纪违法反面事例构成正反对比，让学生在“同样面对名利，为何选择天壤之别”的认知冲突中，自己归纳出价值观发挥作用的三条路径和双重性质。 教学难点：理解人的价值。 难在三处：一是哲学意义上的“价值”概念高度抽象，学生容易把它混同于日常生活中“值不值钱”的效用判断或经济学中的使用价值；二是“人既是价值的创造者，又是价值的享受者”中社会价值与自我价值的关系，学生容易把二者对立起来，或把人的价值片面理解为“自我满足”“索取回报”；三是人生价值评价标准中“物质贡献与精神贡献不存在大小优劣之分”，学生容易用“赚了多少钱、当了多大官”这类功利标尺衡量人生。突破策略：以贺娇龙、陈延寿事迹为载体，用“贡献清单与享有清单”双向梳理活动，让学生在事实中看清人的价值的两个方面；以“直播间的手机与开直播的贺娇龙”比较活动，讲透物的价值与人的价值的单向、双向之别；以陈延寿“没有留下巨额物质财富”设疑，突破“只看物质贡献”的误区。 三、教学方法与学情分析 学情分析。 知识基础上，高二学生已经学习了唯物论、认识论、辩证法和第五课历史唯物主义，懂得社会存在与社会意识的辩证关系、人民群众是历史的创造者，这为理解“价值属于社会存在范畴、价值观属于社会意识范畴”“价值观对社会存在具有反作用”提供了原理支撑；日常生活中，学生对“网红县长助农”“中国好人榜”“学术不端被通报”“官员落马”等新闻并不陌生，具备议学探究的经验基础。但普遍存在四个模糊点：一是把哲学的“价值”等同于“有用”“值钱”，不懂得价值是事物属性与人的需要两方面的统一；二是把人的价值等同于索取和享受，认为“人生价值就是活出自我、满足自己”，对“主要在于对社会的贡献”理解不深；三是觉得价值观是“虚”的口号，看不到价值观怎样真实地支配人的行为，对导向作用的双重性缺乏辨识；四是对社会主义核心价值观24字能背诵，但说不清三个层面各自回答什么问题，容易觉得“那是大人的事、社会的事”，与自己的日常选择挂不上钩。兴趣点上，学生对“中国好人”的人生选择、对“同样面对诱惑为何有人坚守有人滑落”这类反差强烈的现实故事有强烈的表达欲，适合用议题式教学和正反辨析活动，引导其在议中学、在辨中明。 教学方法。 议题式教学法（总议题＋三个子议题，2026年第二批“中国好人榜”事迹一境到底）；情境教学法（以2026年8—9月权威报道贯穿全课）；案例探究法；小组合作法；比较辨析法（物的价值与人的价值比较、价值与价值观比较、正面典型与反面案例对比、物质贡献与精神贡献辨析）。 教学手段。 多媒体课件展示贺娇龙策马雪原助农短视频截图、“中国好人榜”发布图文、钟耿平跳海救人与叶林伟“压鸡蛋”报道画面、全民国防教育月海报、航天青年书信节选等；议学任务单（含“贡献与享有清单卡”“价值观—行为选择路径卡”“核心价值观24字归类卡”“青春承诺卡”）。 教学流程时间分配。 课前自主学习3分钟→导入新课4分钟→议题一（人的价值）12分钟→议题二（价值观及其导向作用）13分钟→议题三（社会主义核心价值观）8分钟→课堂小结与课堂检测5分钟，合计45分钟。 四、教学过程 （一）课前自主学习：通读教材，梳理“价值”家族（约3分钟） 【情境】 上课伊始，多媒体课件展示自主学习要求：请同学们翻开教材P71—P75，结合学案上的“价值家族图谱”，用3分钟时间通读本框全文，圈画出“价值”“人的价值”“价值观”“社会主义核心价值观”四个核心概念的表述，并在书页空白处标注疑问。教师同步在屏幕上给出四个导读问题：①什么是哲学意义上的价值？②人的价值的含义、特点和评价标准是什么？③什么是价值观？怎样理解价值观的导向作用？④社会主义核心价值观的基本内容、意义和要求分别是什么？ 【设问】 1. 教材P71说价值是“一事物所具有的能够满足主体需要的积极功能和属性”，这里的“事物”“主体”“积极”三个词分别该怎样理解？ 2. 教材P71—P72为什么既说人是“价值的创造者”，又说人是“价值的享受者”？这两个身份矛盾吗？ 3. 通读之后，你认为本框三目之间是什么关系？请用箭头在学案图谱上标出。 【活动】 学生独立通读教材、圈画关键句、填写知识图谱（价值→人的价值→价值观→社会主义核心价值观）；教师巡堂，收集学生圈画中暴露的疑问，重点留意学生是否注意到“积极功能和属性”“主要在于对社会的贡献”“导向作用”“归根到底是看他的贡献”等关键限定词。 【点拨】 教师提示：本框概念多、易混点多，读书时要盯住三类词——限定词（“积极”“主要”“归根到底”）、关系词（“创造者”与“享受者”、“认识和评价”与“行为选择”）、对应词（社会价值对应自我价值、国家层面对应社会层面和个人层面）。这些关键词正是高考命题人设置陷阱的地方。 【设计意图】 3分钟限时通读，让学生对本框知识形成整体框架，带着初步印象和真实疑问进入议学，避免教师“零起点”灌输；教师巡堂收集的疑问作为后续点拨的靶向，使教学更有针对性。 （二）导入新课：开学日，一位“中国好人”为何让全网破防（约4分钟） 【情境】 2026年9月1日开学第一天，多媒体课件展示人民日报、新疆日报报道画面：8月31日，中央精神文明建设办公室发布2026年第二批“中国好人榜”，新疆维吾尔自治区农产品品牌建设与产销服务中心主任贺娇龙入选“敬业奉献”类。屏幕上，是她身披红斗篷、策马雪原的经典画面——当年正是这段短视频让新疆昭苏的雪原马场火遍全国，网友亲切地称她“贺县长”。可这一次，榜单上的名字加了黑框：2026年1月，她在博乐市郊拍摄助农素材时意外坠马、重伤离世，年仅46岁。她从零学起做直播，2025年直播60余场，直接带动线上农产品销售近6亿元，间接拉动销售283亿元；她辗转21个城市参展，公益助农直播超500场；所有直播打赏、带货佣金她一分不取，全额进入公益站，近两年带动爱心人士捐款捐物超1110万元。9月4日，人民日报刊发《用生命影响生命》创作谈追忆她；无数网友留言：“贺县长，您助农的直播间还在，您怎么就走了。” 【设问】 1. 一位基层干部的离世，为什么会让素不相识的网友深情缅怀？人们说她“活得值”“人生有价值”，这里所说的“价值”是什么意思？ 2. 贺娇龙为社会、为他人创造了什么？社会又给了她什么？这两个方面合在一起，说明了什么哲学道理？ 【活动】 学生带着问题观看图文报道，自由发言2—3人。教师在黑板正中板书框题“价值与价值观”，亮出本课总议题：从“策马雪原”到“扣好人生第一粒扣子”——在奉献社会中读懂人的价值，在人生路口校准价值航向。教师顺势说明：这节课我们将循着“人的价值是什么→价值观怎样指引人生→我们践行什么样的核心价值观”三个台阶，从2026年这份“中国好人榜”里读懂人生价值的密码。 【点拨】 同学们的发言里反复出现两个词：她“给社会留下了什么”，社会“给了她什么荣誉”。这恰恰触碰了哲学上两个最要紧的概念：一是“价值”——贺娇龙的助农实践满足了农牧民增收、边疆发展的需要，所以人们说她的人生有价值；二是“人的价值”——她创造价值，也被社会以“中国好人”的崇高荣誉铭记。司马迁在《报任安书》中说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，为什么同样的一生，分量可以如此不同？让我们带着这个问题进入第一个议题。 【设计意图】 以开学第一天刷屏的“中国好人榜”最新报道导入，时效性强、情感浓度高；“策马雪原”的画面学生早有认知基础，而“殉职后上榜”的反差迅速形成情感冲击和认知悬念。两个设问分别指向“价值”概念与“人的价值”两个方面，与议题一无缝衔接，实现“课伊始、情已动、思已起”。 （三）议题一：贡献与享有——人的价值是什么？怎样评价一个人的价值？（约12分钟） 【情境】 材料一（策马雪原留芳华）：贺娇龙生前在新疆农产品品牌建设与产销服务岗位上，从零学直播、亲自选品、辗转21个城市参展，公益助农直播超500场；2025年直播60余场，直接带动线上农产品销售近6亿元，间接拉动销售283亿元，把昭苏的天马、伊犁的果品送进千家万户。她所有直播打赏、带货佣金一分不取，全额注入公益站，近两年带动爱心人士捐款捐物超1110万元。2026年1月，她在博乐市郊拍摄助农素材时意外坠马、重伤离世，年仅46岁。8月31日，她入选2026年第二批“中国好人榜”“敬业奉献”类；人民日报以《用生命影响生命》为题追忆她，天山南北的农牧民自发悼念。 材料二（雪山之巅的诺言）：同一份榜单上，还有1987年出生的浙江永嘉人陈延寿。他生前是云南瑞丽市蓝天救援队副队长，2019年起零报酬投身边疆公益救援，6年间参与抢险救援、应急保障百余次，志愿服务时长超5000小时，检修救援装备3000余台次、保持出勤零故障，曾赴西藏定日地震灾区、缅甸地震等国内外救援现场。2026年4月20日凌晨，他在香格里拉哈巴雪山海拔4300余米处搜救一名失联外籍游客时突发急性高原反应，经抢救无效不幸殉职，年仅39岁，家中留下3名年幼子女。8月31日，他入选“中国好人榜”“助人为乐”类。 材料三（一旁的“钢铁伙伴”）：教师补充追问：助农直播间里的手机、补光灯，雪山上的救援绳、氧气瓶，它们也“满足了人的需要”，也被人们说是“有价值的东西”——那么，它们的“价值”和贺娇龙、陈延寿的“价值”，是一回事吗？ 【设问】 1. 贺娇龙的直播助农满足了谁的什么需要？陈延寿5000余小时的志愿服务满足了谁的什么需要？哲学上所说的“价值”究竟指什么？理解这一概念要注意哪几点？ 2. 贺娇龙、陈延寿把心血乃至生命都给了社会，社会又以“中国好人”的荣誉铭记他们。这说明人的价值包含哪两个方面？为什么教材说人的价值“主要在于对社会的贡献”？ 3. 直播间的手机、救援装备也在“满足需要”，它们的价值与人的价值有什么本质区别？ 4. 陈延寿没有留下近6亿元的销售数字，也没有惊天动地的物质财富，他的人生价值会不会因此“打折扣”？我们究竟应当怎样评价一个人的价值？ 【活动】 活动一：“价值概念四注意”剖析——教师引导学生回到教材P71，从四个角度剖析价值概念：①“事物”指什么（既包括物质现象，也包括精神现象；“主体”一般指人）；②价值讲“积极”还是“消极”（价值强调积极方面，一事物对主体有积极和消极两方面，价值取其积极意义）；③价值由几个方面构成（物的属性和人的需要两方面，缺一不可）；④哲学价值与经济学、伦理学、美学等具体领域的价值是什么关系（共性与个性、一般与个别的关系）。学生以贺娇龙直播间为例逐一点证。 活动二：“贡献清单与享有清单”——小组合作，在任务单上为贺娇龙（或陈延寿）分别列出两张清单：“她为社会创造了什么”（社会价值）与“社会给了她什么”（自我价值），3分钟后代表展示。 活动三：“物与人之辨”——围绕材料三，同桌讨论：手机满足人的需要，与人满足社会的需要，方向上有什么不同？物有没有“自己的需要”？ 活动四：“评价标尺”讨论——围绕设问4，学生举手表态：“陈延寿的人生价值打不打折扣？”并说明理由，教师引导归纳物质贡献与精神贡献的关系。 【点拨】 第一，哲学意义上的价值：客体对主体的积极意义。 教材P71指出，价值是指客体对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的积极功能和属性。把握这个概念要注意四点：①这里的“事物”既包括物质现象，也包括精神现象——贺娇龙直播间的农产品是物质现象，她“佣金全捐、用生命影响生命”所彰显的奉献精神是精神现象，两者都能满足主体需要，都有价值；“主体”一般指人。②事物对主体往往有积极和消极两个方面，哲学上的价值强调的是积极方面。③价值由两方面构成：一是事物自身的属性（直播能带货，是因为手机、网络、农产品各有其属性），二是人的需要（农牧民有增收致富的需要），两方面缺一不可——离开事物的属性，需要无从满足；离开人的需要，属性无所谓价值。④哲学上的价值概括了各个领域价值的共同本质，它与经济学讲的使用价值、伦理学讲的道德价值、美学讲的审美价值，是共性与个性、一般与个别的关系。【知识拓展】这里可以联系第五课：价值不是人的主观好恶，它必须以事物的客观属性为基础，所以价值属于社会存在范畴，是客观的——这一点为下一议题区分“价值”与“价值观”埋下伏笔。 第二，人的价值：在于通过自己的活动满足社会、他人和自己的需要，主要在于对社会的贡献。 教材P71指出，人的价值就在于创造价值，在于对社会的责任和贡献，即通过自己的活动满足社会、他人和自己的需要。从同学们列的两张清单看：贺娇龙直播60余场带动线上销售近6亿元、间接拉动283亿元、带动善款超1110万元，陈延寿志愿服务超5000小时、救援装备零故障保障一次次生命搜救，这是他们对社会的责任和贡献，是社会价值；而“中国好人榜”的荣誉、人民日报的追忆、农牧民和网友的铭记，是社会对他们的尊重和满足，是自我价值。 第三，人的价值的特点：人既是价值的创造者，又是价值的享受者。 人通过劳动创造价值、对社会作出贡献，这是价值的创造者，对应社会价值，即个人对社会的责任和贡献，居于首位；人在贡献的同时也获得社会的尊重和满足，这是价值的享受者，对应自我价值，即社会对个人的尊重和满足，居于从属地位。人的价值就是社会价值和自我价值的统一。两位“中国好人”的人生之所以厚重，正是因为他们把“创造”做到了极致，“享有”便水到渠成——荣誉不是他们追求的目标，却是社会对贡献必然的回应。这里要破除一个误区：有人把人的价值说成“自我满足”，似乎人生价值就是索取和享受。这是颠倒了首位与从属：没有创造和贡献，尊重和满足就成了无源之水。 第四，物的价值与人的价值：单向与双向之别。 物满足人的需要，是单向的、无意识的、被动的——手机不会“想要”被人使用，它自身没有需要；而人的价值是双向的：人以自己的创造满足社会和他人的需要，同时自身也有需要、也从社会获得尊重和满足。所以人既是“客体”（对社会和他人而言，人是满足需要的价值承担者）又是“主体”（人自身也有需要），这正是人的价值高于物的价值之处。 第五，评价标准：归根到底看贡献，物质贡献与精神贡献无大小优劣。 教材P72指出，对一个人的价值的评价归根到底是看他的贡献，最根本的是对社会发展和人类进步事业的贡献。评价一个人价值的大小，就是看他为社会、为人民贡献了什么。陈延寿没有留下近6亿元的销售数字，但他6年零报酬救援、5000余小时志愿服务、以生命践行“拯救生命、服务社会”的诺言，激励无数人投身公益——这种精神贡献同样崇高。个人对社会的贡献包括物质贡献和精神贡献，二者之间不存在大小、优劣的问题：贺娇龙带动销售是物质贡献，她“佣金一分不取”所树起的精神标杆是精神贡献；陈延寿搜救遇险者是直接的生命贡献，他殉职后唤起的社会向善力量是精神贡献。只看物质贡献、以财富多寡论英雄，是对人生价值的狭隘理解。臧克家在《有的人》中写道：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”贺娇龙、陈延寿永远活在被他们帮助过的人心里——这正是精神贡献超越生命长度的力量。 【设计意图】 以同一份“中国好人榜”上两位逝者的事迹承载目一全部知识：贺娇龙数据翔实，撑起“价值构成两方面”“社会价值与自我价值统一”；陈延寿无巨额物质财富，恰好制造“精神贡献怎么算”的认知冲突，突破评价标准难点。“四张清单/辨析”活动把抽象概念拆成可操作的梳理动作，物与人之辨为后续“价值与价值观”比较预埋接口。 （四）议题二：信念与选择——价值观怎样指引人生航向？（约13分钟） 【情境】 材料一（朴素的良心）：浙江舟山定海区环境卫生管理中心清扫工钟耿平，今年61岁，仅小学二年级文化。自2011年在台风“米雷”中首次跳海救人以来，他已11次跳海、挽救7人生命，并劝阻10余人放弃轻生念头。为了劝导轻生者，他每天跟着《新闻联播》自学普通话，主动学习心肺复苏，还在管理室常备长竹竿、救生圈。他坚守环卫一线20年，夫妻同住54平方米的老旧两居室，却把见义勇为奖金悉数用于公益，累计捐款近6万元，并签署了器官捐献志愿书。他说：“在我眼皮底下有人沉下去，我受不了，良心过不去，一定要救。”2026年8月31日，他获评见义勇为类“中国好人”，舟山市“中国好人”增至28位。 材料二（毫厘之间的匠心）：中国第二重型机械集团德阳万航模锻公司8万吨模锻压力机班组大班长叶林伟，能操纵高达42米、重2.2万吨的“钢铁巨人”，做到以8万吨级压力压破生鸡蛋蛋壳而内膜完好无损；他仅用一个月就通过严苛考核成为这台大国重器的首位操作手，还练出“听机器说话”辨识故障的本领。在国产大飞机C919起落架等高端航空模锻件研制中，他和团队历经上百次探讨、上千次实操，实现关键锻件一次成功成型。他曾获全国劳动模范、中国青年五四奖章等荣誉，人民日报“工匠绝活”栏目2026年8月31日报道了他的事迹。 材料三（滑落的轨迹）：2026年9月1日，中南大学学风建设领导小组办公室通过官网连续公布6起科研、学术不端行为处理通报，涉及论文图片伪造篡改、图片不当操纵、未经同意使用他人署名、项目评审中打探评审信息、买卖实验研究数据等问题；学校依规作出撤销涉事人员国家自然科学基金项目并追回已拨资金、取消基金项目申请资格1至3年、警告、通报批评、科研诚信诫勉谈话、退回科研绩效、暂停职称晋升和研究生招生资格等处理。另据中央纪委国家监委网站2026年9月3日发布的通报盘点，2026年8月该网站共发布79名党员、干部接受审查调查信息（其中中管干部4人、厅局级18人、省管干部57人），发布45名党员、干部党纪政务处分信息；被处分人员全部违反廉洁纪律，其中42人违规收受礼品、礼金、消费卡，34人对抗组织审查。通报评论指出：“廉洁底线一旦失守，就丢失了共产党人清正廉洁的政治本色，权力观、政绩观就容易发生偏移，面对诱惑围猎便会丧失抵抗力，逐步滑向违纪违法的泥潭。” 【设问】 1. 只有小学二年级文化的钟耿平，为什么能11年11次跳海救人，还坚持自学普通话、自学心肺复苏？叶林伟为什么能把“压鸡蛋”练成大国重器上的绝活？支配他们一次次作出这种选择的，从哲学上看是什么？ 2. 同样面对“名利”二字，为什么有人跳海救人、捐出奖金，有人却论文造假、买卖数据，有人收受礼金、对抗审查？请从“怎样看问题”“怎样做事情”“怎样选人生道路”三个层面，说明价值观在其中起了什么作用。 3. 学术不端的当事人、被查处的党员干部，难道不知道“诚信”“廉洁”这些词吗？他们的滑落从反面说明了什么道理？我们应当倡导什么样的价值观？ 4. “价值”和“价值观”只差一个字，它们是一回事吗？ 【活动】 活动一：“价值观—行为选择”路径卡——小组合作，在任务单上画出两条链条：一条以钟耿平、叶林伟为例（怎样的看法→怎样的评价→怎样的行为→怎样的人生道路），一条以学术不端者、违纪干部为例，3分钟后展示对比。 活动二：“导向作用三问”辨析——教师连续抛出三个判断让学生举牌表态并说理：①“价值观对改造世界具有决定作用，有了正确价值观就万事大吉。”②“凡是价值观都对人生起积极的导向作用。”③“做工作要从正确的价值观出发，价值观对头了结果自然好。” 活动三：“价值与价值观”对照——师生共同从内涵、范畴、主客观三个角度比较二者，并说明联系。 【点拨】 第一，价值观的含义：对事物价值的总的看法和根本观点。 教材指出，人们在认识各种具体事物价值的基础上，会形成对事物价值的总的看法和根本观点，这就是价值观。日常生活中我们说的婚姻观、就业观、金钱观、生死观、学业观，都是价值观的具体表现。钟耿平那句“良心过不去，一定要救”，就是他对“生命值不值得拼命”这一问题的根本回答，是他朴素的向善价值观；叶林伟上千次实操打磨一件锻件，背后是“岗位虽小、连着国之重器”的敬业价值观；而买卖实验数据的人把“名利”看得高于“真理”，收受礼金的干部把“金钱”看得高于“底线”，那是拜金主义、极端个人主义、失信欺诈的错误价值观。【知识拓展】联系第五课原理：价值观作为一种社会意识，不是凭空产生的，它是对社会存在的反映，又对社会存在具有反作用；对于同一事物，人们的价值观往往有差异，但差异不等于“怎么说都行”——价值观有正确与错误之分。 第二，价值观的导向作用：看问题、做事情、选道路。 教材P73讲了两个层面。其一，价值观对人们认识和改造世界的活动有重要导向作用：一方面，价值观影响人们对事物的认识和评价——面对海中挣扎的轻生者，有人评价“与我无关”，钟耿平评价“良心过不去”，看法不同，根在价值观不同；另一方面，价值观影响人们改造世界的活动，影响人们的行为选择——正因为把“救人”看得最重，钟耿平才会常备竹竿救生圈、去学心肺复苏，叶林伟才会为C919起落架锻件上千次实操；而把“名利”看得最重的人，就会选择图片造假、买卖数据、收受礼金。其二，价值观是人生的重要向导：价值观不同，人们在面对公义与私利、生与死等冲突时作出的选择也不同。正确的价值观引导人们作出正确的人生选择，走向美好的人生道路，在对社会的贡献中成就自我；错误的价值观则引导人们作出错误的人生选择，误入歧途，甚至滑向个人主义的泥潭。中南大学6起学术不端当事人被取消项目申请资格、暂停职称晋升，8月79人接受审查调查、45人受到党纪政务处分，就是错误价值观把人生引向歧途的现实注脚。这里必须划清三个界限：①导向作用不等于决定作用——对改造世界起决定作用的是实践，价值观只能“影响”而不能“决定”，“有了正确价值观就万事大吉”夸大了意识的作用；②导向作用不等于促进作用——价值观有正确和错误之分，只有正确的价值观才具有正确的、积极的导向作用，错误的价值观起的是阻碍和误导作用；③价值观不是工作的出发点——价值观是社会意识，想问题、办事情要从客观实际出发、实事求是，而不能从主观的价值观出发，否则就陷入了唯心主义。 第三，我们倡导社会主义的集体主义价值观。 教材指出，我们倡导社会主义的集体主义价值观：个人利益要服从集体利益，同时重视和发展个人的正当利益，强调发挥集体中每个成员的积极性和创造性，并使之成为推动整个国家、民族进步的动力。钟耿平把见义勇为奖金捐给公益、陈延寿零报酬投身救援，是个人利益服从社会利益；而国家授予他们“中国好人”荣誉、社会为叶林伟这样的工匠提供大国重器的舞台，又是对个人正当利益和创造活力的尊重——集体主义不是不要个人利益，而是反对把个人利益凌驾于集体利益之上的极端个人主义。 第四，价值与价值观：客观与主观之别。 二者区别在于：内涵上，价值是一事物所具有的能够满足主体需要的积极功能和属性，价值观是人们对事物价值的总的看法和根本观点；范畴上，价值属于社会存在范畴，是客观的——贺娇龙直播带货满足群众需要，这一事实不依人的评价而改变；价值观属于社会意识范畴，是主观的——不同的人对“怎样活才值”回答不同。二者联系在于：人们是在认识各种具体事物价值的基础上，形成对事物价值的总的看法和根本观点，即价值是价值观形成的现实基础，价值观反过来引导人们去发现和创造价值。古人讲“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，文天祥写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这些传诵千古的选择背后，正是价值观这个“人生总开关”在起作用。 【设计意图】 用“同样面对名利，选择为何天壤之别”的正反对比承载重点知识：钟耿平、叶林伟证明正确价值观引导人向上，学术不端、违纪违法案例证明错误价值观把人引向歧途，双重导向作用在对比中自然显现。三个“不等于”的辨析正面拦截高频易错点，集体主义价值观、价值与价值观比较两个知识点借辨析活动顺势讲透，法治意识素养在“依规处理、党纪政务处分”的反面案例中自然渗透。 （五）议题三：传承与践行——社会主义核心价值观怎样内化于心、外化于行？（约8分钟） 【情境】 材料一（国家的部署）：2026年9月1日，新华社受权发布消息：中共中央宣传部等12部门近日联合印发通知，9月集中组织开展“全民国防教育月”活动。通知强调坚持以社会主义核心价值观为引领，高扬爱国主义主旋律，围绕“弘扬伟大长征精神 同心共筑强大国防”主题，广泛开展理想信念教育、爱国主义教育和革命传统教育。2026年恰逢中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年；各地同步推出“开学第一课·国防第一课”、融媒体节目《同心筑国防》等，推动国防教育覆盖全国超1亿师生。 材料二（少年的选择）：2026年暑期，在浙江杭州一家奶茶店兼职的17岁湖北女孩何怡菲，在公共卫生间捡到一个装有两万多元现金的塑料袋，现场无目击者、无监控，她发现后第一时间拨打报警电话上交。这份选择源于家风与社会善意的传承：她7岁时遗失的平板电脑曾被陌生小男孩原地守候归还，父亲遗失的4000多元现金也曾被公交工作人员拾还；一家人平日见到网络众筹总会力所能及相助。她说：“假如每个人都尽一份小小的善意，这个世界就会充满爱。”事迹传开后，打工公司为她颁发荣誉证书和现金奖励。 材料三（航天的传承）：2026年是中国航天事业创建70周年。“航天四老”专题展首展“拓天铸魂：任新民的航天报国之路”在中国科学家博物馆开展，中国航天科技集团六院11所氢氧发动机青年设计师团队观展后提笔写信，告慰已故“两弹一星”功勋、中国航天“总总师”任新民。信中回忆：长征三号研制时，任新民力主“冒险”采用氢氧发动机方案，他说“我们现在研制的，不是给明天用的，是给十年后、二十年后的人用的”；长征五号遥二发射失利后，年轻一代历经908个日夜攻关，让“大火箭”再战星河。青年们表示“航天薪火，后继有人”，要接过先辈火炬书写新辉煌。 材料四（时代的嘱托）：2026年9月1日，求是网刊发理论文章《深入推进基础教育高质量发展》。文章指出，基础教育是落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的铸魂工程，“基础教育阶段是塑造青少年世界观、人生观、价值观的关键时期，最需要精心引导和栽培，帮助青少年扣好人生的第一粒扣子”。 【设问】 1. 全民国防教育月高扬爱国主义主旋律，何怡菲捡到现金“第一时间报警”，航天青年908个日夜攻关只为“给十年后、二十年后的人用的”——这些事例分别对应社会主义核心价值观个人层面的哪些价值准则？请说出社会主义核心价值观三个层面的基本内容。 2. 国家为什么要由12个部门联合部署、让核心价值观的影响“像空气一样”？结合教材说明培育和践行社会主义核心价值观的重大意义。 3. 从何怡菲的“第一时间”到航天青年的“908个日夜”，核心价值观怎样才能真正落地？处在世界观、人生观、价值观塑造关键时期的青年学生，应当怎样做？ 【活动】 活动一：“24字对号入座”——小组把富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善12张词卡贴入“国家—社会—公民个人”三个层面，并把本框事例（国防教育月、何怡菲、叶林伟、航天青年、学术不端被处理、违纪干部被查处）分别贴到对应词卡旁，说明归类理由。 活动二：“为什么—怎么办”竞答——小组围绕设问2、3快速竞答，教师在黑板上分列“意义”和“要求”两栏记录关键词。 活动三：“扣好第一粒扣子”青春承诺——每位学生在承诺卡上写一句话，结合“勤学、修德、明辨、笃实”四个词中任选其一，写下本学期一个可检验的具体行动，张贴到班级“价值领航”墙。 【点拨】 第一，基本内容：三个层面、24个字。 教材P74明确：富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，回答的是“建设什么样的国家”；自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，回答的是“建设什么样的社会”；爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，回答的是“培育什么样的公民”。国防教育月高扬爱国主义、超1亿师生同上国防第一课，落在“爱国”；叶林伟上千次实操护航C919、航天青年908个日夜攻关，落在“敬业”；何怡菲无人知晓仍上交两万多元、一家人接力传递善意，落在“诚信”“友善”。【知识拓展】请同学们特别注意“法治”二字：它是社会层面的价值取向。中南大学对学术不端者依规处理、79名干部接受审查调查45人受到处分，说明失信失德者不仅要受道德谴责，更要受规则和法律的约束；一个自由、平等、公正、法治的社会，才是好人受尊敬、奉献有回报的社会。这也启示我们：践行核心价值观与树立法治意识从来不是两件事。 第二，为什么培育和践行：四点意义。 教材P74—P75作了集中阐述：①对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。12个部门联合部署国防教育月，正是要用共同的价值标准凝聚亿万师生。②社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。③它既体现了社会主义本质要求，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明有益成果，体现了时代精神——“诚信”“友善”连着“言必信、行必果”“仁者爱人”的文化根脉，“法治”“公正”借鉴了人类政治文明的有益成果。④它的基本内容回答了我们要建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民的重大问题，为培育和践行提供了基本遵循。 第三，怎样培育和践行：四方面要求。 教材P75提出：①要使社会主义核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有——国防教育月覆盖超1亿师生、“开学第一课·国防第一课”同步开讲，就是让价值观“无处不在”；②要使核心价值观与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫——何怡菲在无人看见的卫生间里“第一时间报警”，就是落细落小落实；③要使核心价值观内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动，即内化于心、外化于行——她上交现金不是为了荣誉证书，而是“良心该如此”，这才是真正的内化；④青年学生要勤学，下得苦功夫、求得真学问；要修德，加强道德修养、注重道德实践；要明辨，善于明辨是非、善于决断选择；要笃实，扎扎实实干事、踏踏实实做人。【知识拓展】同学们历史课上学过，1936年红军三大主力胜利会师，长征精神穿越90年仍是全民国防教育月的主题；1956年中国航天事业起步，到2026年整整70年，任新民那代人“给十年后、二十年后的人用的”的担当，今天传到了氢氧发动机青年设计师手中。价值观的传承从来不是空话，它就是这样一代人接一代人“扣好扣子”走过来的。求是网文章说青少年处在价值观塑造的关键时期，要“扣好人生的第一粒扣子”——这粒扣子，就是我们今天讨论的正确价值观。 【设计意图】 用“国家部署—少年选择—代际传承—时代嘱托”四则材料把目三知识串成一体：24字归类活动让“背诵过”的内容变成“能对应”的理解，法治意识在“法治是社会层面价值取向”处落地；“为什么—怎么办”由学生竞答归纳，教师补充规范表述；青春承诺卡把价值认同转化为可检验的行动，与导入的“好人榜”首尾呼应，让学生从“感动”真正走向“行动”。 （六）课堂小结与课堂检测（约5分钟） 教师结合板书，与学生共同沿“价值—人的价值—价值观—社会主义核心价值观”脉络回顾全课（完整梳理见第五部分）；随后学生独立完成课堂练习三道选择题（见第六部分），教师公布答案、学生同桌互批，逐肢解析课后对照；最后布置分层作业（见第七部分），要求全体学生完成“基础巩固”，学有余力者选做“拓展提升”。 五、课堂小结 这节课我们从2026年第二批“中国好人榜”出发，登上了三级台阶。第一级，读懂“价值”与“人的价值”：哲学意义上的价值，是客体对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的积极功能和属性；理解它要把握四个注意点——事物包括物质现象和精神现象、主体一般指人，价值强调积极方面，价值是物的属性与人的需要两方面的统一，哲学价值与具体领域价值是共性与个性的关系。人的价值在于通过自己的活动满足社会、他人和自己的需要，主要在于对社会的贡献；人既是价值的创造者（社会价值，个人对社会的责任和贡献，居首位），又是价值的享受者（自我价值，社会对个人的尊重和满足，居从属地位），人的价值是社会价值和自我价值的统一。物满足人是单向的、无意识的、被动的，人的价值是双向的。评价一个人的价值归根到底看他的贡献，最根本的是对社会发展和人类进步事业的贡献；物质贡献与精神贡献不存在大小、优劣之分。第二级，读懂“价值观”：价值观是人们在认识各种具体事物价值的基础上形成的对事物价值的总的看法和根本观点，它是一种社会意识，对社会存在有反作用。价值观影响人们对事物的认识和评价，影响人们改造世界的活动和行为选择，是人生的重要向导；正确的价值观引导人走向美好人生道路，错误的价值观把人引向歧途、滑向个人主义泥潭——导向作用不是决定作用，也不必然是促进作用。我们倡导社会主义的集体主义价值观，个人利益服从集体利益，同时重视发展个人的正当利益。价值属于社会存在范畴、是客观的，价值观属于社会意识范畴、是主观的。第三级，读懂“社会主义核心价值观”：国家层面倡导富强、民主、文明、和谐，社会层面倡导自由、平等、公正、法治，公民个人层面倡导爱国、敬业、诚信、友善；它是最持久、最深层的力量，是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求，回答了建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民的重大问题；培育践行要让它像空气一样无所不在、无时不有，要在落细、落小、落实上下功夫，要内化于心、外化于行，青年学生要做到勤学、修德、明辨、笃实。回到总议题：这节课讲过的这些人——贺娇龙在雪原上骑马，钟耿平往海里跳，陈延寿守在雪山上，叶林伟盯着压力机上那零点几毫米，何怡菲把报警电话举给全班听，还有一群航天青年给去世的任新民写信——他们其实在回答同一个问题：怎样的人生才值得过。答案不复杂。在奉献社会中创造价值，用正确的价值观做选择，把社会主义核心价值观扣进人生的第一粒扣子。同学们正处在世界观、人生观、价值观定型的这几年，希望你们以“中国好人”为镜，勤学、修德、明辨、笃实，把自己的人生也过成一份“值得被社会记住”的答卷。 六、课堂练习 1． 2026年8月31日，中央精神文明建设办公室发布2026年第二批“中国好人榜”：贺娇龙2025年直播60余场，直接带动线上农产品销售近6亿元、间接拉动销售283亿元，直播打赏和带货佣金全额注入公益站、带动爱心人士捐款捐物超1110万元，2026年1月殉职后入选“敬业奉献”类；蓝天救援队副队长陈延寿6年志愿服务超5000小时，在哈巴雪山搜救中殉职，入选“助人为乐”类。这启示我们（　　） ①人的价值在于通过自己的活动满足社会、他人和自己的需要，主要在于对社会的贡献 ②人既是价值的创造者，又是价值的享受者，人的价值是社会价值与自我价值的统一 ③对一个人价值的评价归根到底是看他的贡献，最根本的是对社会发展和人类进步事业的贡献 ④评价一个人的价值主要看他创造的物质财富，精神贡献无法量化衡量，因而可有可无 A．①②③　B．①②④　C．①③④　D．②③④ 2． 61岁环卫工人钟耿平11年11次跳海救起7人，自学普通话和心肺复苏，累计捐款近6万元并签署器官捐献志愿书；大国工匠叶林伟在上万吨压力机上练就“压鸡蛋”绝活，护航国产大飞机C919起落架。与此同时，中南大学通报6起学术不端问题，中央纪委国家监委网站盘点2026年8月79人接受审查调查、45人受到党纪政务处分。两相对照，下列认识正确的有（　　） ①价值观影响人们对事物的认识和评价，影响人们改造世界的活动和行为选择 ②价值观是人生的重要向导，正确价值观引导人奉献社会，错误价值观会把人引向歧途 ③价值观对人们改造世界的活动具有决定作用，只要树立正确价值观就能保证人生成功 ④青年学生应树立正确价值观，警惕和抵制拜金主义、极端个人主义、失信欺诈等错误价值观 A．①②③　B．①②④　C．①③④　D．②③④ 3． 2026年9月，中宣部等12部门部署“全民国防教育月”，坚持以社会主义核心价值观为引领，高扬爱国主义主旋律；17岁女孩何怡菲捡到两万多元现金，在无目击者、无监控的情况下第一时间报警上交；中国航天创建70周年之际，青年设计师致信“两弹一星”功勋任新民，誓言“航天薪火，后继有人”。这说明（　　） ①社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求 ②社会主义核心价值观已经成为所有人的行为选择，培育践行无需刻意用力、顺其自然即可 ③培育和践行社会主义核心价值观要内化于心、外化于行，在落细、落小、落实上下功夫 ④爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，青年学生要勤学、修德、明辨、笃实 A．①②③　B．①②④　C．①③④　D．②③④ 参考答案与解析： 第1题答案：A。 考点为人的价值的内涵、特点与评价标准。①正确，贺娇龙助农兴边、陈延寿志愿救援，都是通过自己的活动满足社会、他人需要，人的价值主要在于对社会的贡献，符合教材P71表述。②正确，二人创造了突出的社会价值，同时获得“中国好人”荣誉和社会铭记，体现人既是价值的创造者又是价值的享受者，人的价值是社会价值与自我价值的统一。③正确，二人荣登“中国好人榜”，根本原因在于他们为社会、为人民作出了贡献，符合“归根到底是看他的贡献”的评价标准。④错误：个人对社会的贡献包括物质贡献和精神贡献，二者不存在大小、优劣之分；陈延寿没有留下巨额物质财富，但他5000余小时志愿服务和以生命践行诺言所彰显的精神力量同样崇高，“精神贡献可有可无”是“只看物质贡献”的误区。故含④的B、C、D不选。易错警示：凡看到“主要看物质财富”“精神贡献不值一提”一类表述，要立刻联想到物质贡献与精神贡献无大小优劣之分。 第2题答案：B。 考点为价值观的导向作用。①正确，钟耿平、叶林伟与学术不端者、违纪干部面对同一事物的认识评价和行为选择截然不同，根在价值观不同，体现价值观影响认识评价、影响改造世界的活动和行为选择。②正确，救人者、工匠在正确价值观指引下奉献社会，造假者、贪腐者在错误价值观指引下滑向歧途，体现价值观是人生的重要向导且作用具有双重性。④正确，正反对比启示青年学生必须树立正确价值观，克服拜金主义、极端个人主义、失信欺诈等错误价值观。③错误：价值观对人们认识和改造世界的活动具有导向作用而非决定作用，对实践活动起决定作用的是实践本身；“只要树立正确价值观就能保证人生成功”既夸大了价值观的作用，也忽视了投身实践、利用客观条件等因素。故含③的A、C、D不选。易错警示：“导向作用”不等于“决定作用”，也不等于“促进作用”——价值观有正确与错误之分，只有正确的价值观才起积极导向作用。 第3题答案：C。 考点为社会主义核心价值观的内容、意义与践行要求。①正确，国家以核心价值观为引领开展全民国防教育，全社会向善向美，说明核心价值观是当代中国精神的集中体现、凝结着全体人民共同的价值追求。③正确，何怡菲无人看见仍第一时间上交现金，是核心价值观内化于心、外化于行，落细、落小、落实的生动体现。④正确，国防教育月彰显爱国、航天青年彰显敬业、何怡菲彰显诚信友善，青年学生应以勤学、修德、明辨、笃实要求自己。②错误：社会主义核心价值观凝结着全体人民共同的价值追求，并不意味着它已经成为所有人的行为选择——学术不端、违纪违法现象的存在正说明培育践行必须久久为功，要让其影响像空气一样无所不在、无时不有，“顺其自然即可”否认了践行的自觉性和长期性，表述绝对化。故含②的A、B、D不选。易错警示：“已经成为所有人的行为选择”是典型的绝对化表述，看到“所有人”“一切人”“已经完成”类字眼要警惕。 七、作业布置 （一）基础巩固（全体学生完成） 1. 整理本框知识清单，用编号条目准确表述：哲学意义上价值的含义及理解价值概念的四个注意点；人的价值的含义；人的价值的特点（创造者与享受者、社会价值与自我价值及其地位）；人生价值的评价标准（含物质贡献与精神贡献的关系）；物的价值与人的价值的区别；价值观的含义（举例说明生活中的价值观）；价值观导向作用的两个层面表现及双重作用；社会主义集体主义价值观的内容；价值与价值观的区别与联系；社会主义核心价值观三个层面的基本内容；培育和践行社会主义核心价值观的四点意义；培育和践行的四方面要求（含青年学生“勤学、修德、明辨、笃实”）。 2. 完成教材知识填空：①价值是指______对______的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的积极______和______。②人的价值就在于创造价值，在于对社会的______和______，即通过自己的活动满足______、______和______的需要。③人既是价值的______，又是价值的______；人的价值是______价值和______价值的统一，其中______居于首位。④对一个人的价值的评价归根到底是看他的______，最根本的是对______和______事业的贡献；个人对社会的贡献包括______贡献和______贡献，二者之间不存在______、______的问题。⑤人们在认识各种具体事物价值的基础上，形成的对事物价值的______和______，就是价值观；价值观是一种______，对______具有反作用。⑥价值观影响人们对事物的______和______，影响人们______的活动，影响人们的______；价值观是人生的______。⑦______、______、______、______是国家层面的价值目标；______、______、______、______是社会层面的价值取向；______、______、______、______是公民个人层面的价值准则。 填空参考答案：①客体；主体；功能；属性。②责任；贡献；社会；他人；自己。③创造者；享受者；社会；自我；社会价值。④贡献；社会发展；人类进步；物质；精神；大小；优劣。⑤总的看法；根本观点；社会意识；社会存在。⑥认识；评价；改造世界；行为选择；重要向导。⑦富强；民主；文明；和谐；自由；平等；公正；法治；爱国；敬业；诚信；友善。 3. 辨析下列观点，先判断正误再写出正解。辨析一：“事物有没有价值、价值有多大，取决于人的价值判断；人生价值说到底就是自我满足，自己过得好就是有价值。”正解：此观点错误。事物的价值取决于事物自身的属性与人的需要之间的关系，价值属于社会存在范畴、是客观的，不以人的价值判断为转移；人生价值是自我价值与社会价值的统一，人既是价值的享受者更是价值的创造者，人生的真正价值在于对社会的责任和贡献，把人生价值归结为“自我满足”颠倒了社会价值的首位地位。 4. 辨析下列观点，先判断正误再写出正解。辨析二：“价值观对人们改造世界的活动具有决定作用，而且任何价值观都能起正确的导向作用，因此一切工作都应当从正确的价值观出发；社会主义核心价值观凝结着全体人民共同的价值追求，已经成为所有人的行为选择。”正解：此观点四处错误。其一，价值观对改造世界具有导向作用而非决定作用，起决定作用的是实践；其二，价值观有正确与错误之分，只有正确的价值观才具有正确的、积极的导向作用，错误的价值观会把人引向歧途；其三，价值观是社会意识，想问题办事情要坚持一切从客观实际出发、实事求是，而不能从主观的价值观出发；其四，核心价值观凝结共同价值追求，不等于已经成为所有人的行为选择，该表述绝对化，培育践行必须落细落小落实、久久为功。 5. 简答：结合贺娇龙或钟耿平的事迹，运用“人的价值”知识，说明“人的价值是社会价值和自我价值的统一”。要求观点明确、事理结合，150字左右。 6. 完成课堂练习三道选择题的纠错整理：对照逐肢解析，把错题对应的知识点在知识清单上标注出来，并用一句话写出错题启示，重点整理“物质贡献与精神贡献”“导向作用≠决定作用≠促进作用”“‘所有人’类绝对化表述”三组易错点。 （二）拓展提升（学有余力学生选做） 1. 主观题（10分）。 阅读材料，回答问题。 材料一：2026年8月31日，贺娇龙、钟耿平、陈延寿荣登2026年第二批“中国好人榜”。贺娇龙直播60余场带动线上农产品销售近6亿元、间接拉动销售283亿元，佣金打赏全额捐赠、带动善款超1110万元，殉职在助农路上；钟耿平11年11次跳海救起7人，捐款近6万元并签署器官捐献志愿书。 材料二：2026年9月1日，中南大学通报6起学术不端问题处理结果，涉事人员被撤销项目、追回资金、暂停职称晋升和研究生招生资格；中央纪委国家监委网站9月3日盘点，2026年8月共79名党员、干部接受审查调查、45人受到党纪政务处分，通报指出廉洁底线失守终将“滑向违纪违法的泥潭”。 （1）运用“人的价值”的知识，说明贺娇龙、钟耿平为什么能够荣登“中国好人榜”。（6分） （2）运用“价值观及其导向作用”的知识，谈谈材料二中反面案例对青年学生的启示。（4分） 参考答案：（1）①人的价值在于通过自己的活动满足社会、他人和自己的需要，主要在于对社会的责任和贡献。贺娇龙助农兴边、钟耿平跳海救人，都在劳动和奉献中为社会创造了价值。（2分）②人既是价值的创造者，又是价值的享受者，人的价值是社会价值与自我价值的统一。二人在作出突出贡献的同时，获得社会的尊重和认可，“中国好人”荣誉正是社会对他们的尊重和满足。（2分）③对一个人价值的评价归根到底是看他的贡献，最根本的是对社会发展和人类进步事业的贡献；物质贡献与精神贡献不存在大小优劣之分。二人的物质贡献与精神贡献都赢得了社会的崇高评价。（2分） （2）①价值观影响人们对事物的认识和评价，影响人们改造世界的活动和行为选择，价值观是人生的重要向导。青年学生要自觉树立正确价值观，在奉献社会中实现人生价值。（2分）②价值观有正确与错误之分，错误的价值观会把人引向歧途、滑向个人主义的泥潭。要警惕和抵制拜金主义、极端个人主义、失信欺诈等错误价值观，践行社会主义核心价值观，作出正确的行为选择和人生选择。（2分） 2. “身边的价值故事”微记录：利用周末采访一位身边的普通劳动者（环卫工、社区医生、快递员、教师、你的家人均可），记录他（她）“怎样看待自己工作的价值”的一句话和一个具体故事，写一篇300字左右的微记录，并用本课“人的价值”知识写一段50字的点评。 3. “扣好第一粒扣子”行动卡：结合社会主义核心价值观对青年学生“勤学、修德、明辨、笃实”的要求，为自己制定本学期行动卡：四项要求各对应一件可检验的具体小事（如“勤学”对应每天整理一道错题、“修德”对应每周为家人做一件家务等），期末对照自评，在班级“价值领航”墙展示交流。 八、板书设计 本课板书采用“一议题三台阶”结构化设计，以全角空格缩进与↓、→箭头呈现逻辑，不使用表格与框线： 6.1　价值与价值观 总议题：从“策马雪原”到“扣好人生第一粒扣子” 　2026年第二批“中国好人榜”：贺娇龙·钟耿平·陈延寿 　　　　　　　↓ 台阶一：人的价值 　价值：客体对主体的积极意义 　→能满足主体需要的积极功能和属性（教材P71） 　四注意：事物含物质现象与精神现象·主体一般指人 　　　　　价值强调积极方面 　　　　　物的属性＋人的需要·缺一不可 　　　　　哲学价值与具体领域价值：共性与个性 　人的价值含义： 　→通过活动满足社会·他人·自己的需要 　→主要在于对社会的贡献 　特点（双向）： 　→价值的创造者：社会价值＝个人对社会的责任和贡献（首位） 　→价值的享受者：自我价值＝社会对个人的尊重和满足（从属） 　→人的价值是社会价值与自我价值的统一 　物的价值：单向·无意识·被动 　评价标准： 　→归根到底看贡献·最根本看对社会发展和人类进步事业的贡献 　→物质贡献与精神贡献·无大小优劣之分 　（贺娇龙：近6亿·283亿·1110万　陈延寿：5000余小时） 　　　　　　　↓ 台阶二：价值观及其导向作用 　价值观含义： 　→对事物价值的总的看法和根本观点 　→社会意识·对社会存在有反作用 　导向作用： 　①影响对事物的认识和评价（看问题） 　②影响改造世界的活动·影响行为选择（做事情） 　③人生的重要向导（双重作用） 　→正确价值观：美好人生道路·对社会作贡献 　→错误价值观：误入歧途·滑向个人主义泥潭 　（钟耿平11次跳海·叶林伟“压鸡蛋”‖学术不端·79人审查45人处分） 　辨误：导向≠决定·导向≠促进·从客观实际出发 　倡导：社会主义集体主义价值观 　→个人利益服从集体利益·重视发展个人正当利益 　价值vs价值观：社会存在·客观　‖　社会意识·主观 　　　　　　　↓ 台阶三：社会主义核心价值观 　基本内容（24字三层面）： 　→国家层面：富强·民主·文明·和谐（建设什么样的国家） 　→社会层面：自由·平等·公正·法治（建设什么样的社会） 　→个人层面：爱国·敬业·诚信·友善（培育什么样的公民） 　为什么： 　①最持久·最深层的力量·评判是非曲直的价值标准 　②当代中国精神的集中体现·凝结共同价值追求 　③体现社会主义本质要求·继承优秀传统文化·吸收文明成果·体现时代精神 　④回答三个重大问题·提供基本遵循 　怎么办： 　①像空气一样无所不在·无时不有（全民国防教育月·超1亿师生） 　②紧密联系日常生活·落细·落小·落实（何怡菲上交两万余元） 　③内化于心·外化于行 　④青年学生：勤学·修德·明辨·笃实（航天70年·任新民“给十年后二十年后的人用的”） 　　　　　　　↓ 【结论】扣好人生第一粒扣子 　→在奉献社会中创造价值 　→以正确价值观校准人生航向 　→青春行动：勤学·修德·明辨·笃实 板书说明：顶部以2026年第二批“中国好人榜”统领全课，中部按“人的价值—价值观及其导向作用—社会主义核心价值观”三目纵向递进，用↓箭头标示逻辑推进、→箭头标示知识展开，用“‖”标示正反事例对比；核心概念（价值、社会价值与自我价值、导向作用、24字）与关键数据（近6亿、283亿、1110万、5000余小时、79人、45人）随讲随写，底部收束于“扣好人生第一粒扣子”，与导入的“中国好人榜”故事首尾呼应。 九、教学反思 1. 课堂亮点。 这节课用2026年第二批“中国好人榜”一个发布台串起三位好人，贺娇龙、钟耿平、陈延寿的事迹学生都是开学这几天刚在新闻里刷到的，时效性带来的现场感特别强。导入时贺娇龙红斗篷策马的照片和黑框名字一出来，班里立刻安静了，“近6亿、283亿、1110万”这组数据让学生不停地“哇”，而“佣金一分不取”一出来又有学生小声说“图什么呀”——这句嘀咕正好被我接住，整堂课的“价值之问”就立住了。议题一让学生列“贡献清单与享有清单”，平时最不爱发言的一个男生主动举手说“她殉职了才上榜，这荣誉她自己也享受不到啊”，引发了关于“自我价值是不是非得本人享受到”的小争论，比我干讲“社会价值居首位”生动十倍。 2. 学生反应。 议题二的正反对比效果最好。钟耿平“54平方米老旧两居室却捐款近6万”和通报里“42人违规收受礼品礼金”并排一放，学生自己就归纳出“看法不一样、选择就不一样”，“价值观—行为选择”路径卡完成得很顺。“导向≠决定”的举牌辨析最热闹，三分之一学生一开始给“有了正确价值观就万事大吉”举了“对”，经过辩论自己纠正过来，印象应该比较深。议题三时间偏紧，“24字对号入座”抢着贴卡片时课堂气氛很高涨，但“四点意义”的规范表述有两组学生只答出“中国精神集中体现”一条，说明意义部分还是我讲得急了些。 3. 理解难点。 从练习反馈预判，第1题题肢④“精神贡献可有可无”最容易被学生放过——他们嘴上都承认陈延寿伟大，但做题时看到“无法量化”四个字容易犯嘀咕，说明“物质贡献与精神贡献无大小优劣”还需要更多生活化的例子去砸实。第2题题肢③“决定作用”误选率预计最高，“导向”和“决定”一字之差，学生在主观题里也容易写出“价值观决定了我们的人生”这种句子，下次要在板书上把“影响”二字写得更大、反复强调。第3题题肢②“已经成为所有人的行为选择”错得比较明显，得益于反面案例就在眼前，学生对“绝对化表述”已经有了警觉。另外有学生问“贺娇龙当网红算不算追求自我价值”，这个问题很有价值，下次应在“自我价值的从属性”处预留一分钟回应：合法正当的个人发展与社会贡献并不矛盾，但把“出名获利”当首要目标就颠倒了首位与从属。 4. 下次改进。 议题二13分钟装了价值观含义、导向作用、集体主义、价值与价值观比较四块内容，后半段明显赶，集体主义价值观只来得及念了一遍教材表述。下次把“价值与价值观比较”前置到课前自主学习任务单里完成初稿，课上只做订正，腾出时间让学生充分辩论“导向作用是不是万能的”。青春承诺卡写得偏口号化，不少学生写“我要做一个有价值的人”却没有具体行动，下次可以给一个示范句式（“在______场景下，我选择______，因为我信奉______”），逼学生把价值观落到可检验的动作上。还可以把“价值领航”墙保留一个学期，期中回看一次承诺卡，让这节课的影响不止于45分钟。 学科网（北京）股份有限公司 $