第4课《孙权劝学》导学案 2026-2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文导学案围绕《孙权劝学》展开，引导学生积累文言字词、特殊句式及“刮目相待”“吴下阿蒙”等成语，梳理“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”叙事脉络。通过课前预习自主探究文学常识、基础字词和文本感知，课中深入分析人物对话、写作手法与主旨，构建从基础积累到深度探究的学习支架。 资料特色在于分层设计与素养融合，课前预习夯实文言基础，课中探究通过对话赏析、侧面烘托分析及对比阅读，提升学生语言运用能力和辩证思维。同时结合《资治通鉴》文化背景，感悟古人好学善劝美德，树立终身学习观，培养文化自信与审美创造能力。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 孙权劝学 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累文言字词、特殊句式及经典成语，掌握浅易文言文诵读与翻译方法。 思维发展与提升：梳理叙事逻辑，对比人物前后变化，辩证分析劝说艺术与学习意义。 审美鉴赏与创造：品味极简对话塑造人物、侧面烘托的文言写作美感。 文化传承与理解：了解《资治通鉴》史学价值，感悟古人好学善劝的美德，树立正向学习观。 重难点 教学重点：积累文中重点文言字词、古今异义、一词多义现象，疏通全文文意，理清“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”的行文脉络，掌握“刮目相待”“吴下阿蒙”两个成语的内涵与用法，概括三人的人物形象特点。 教学难点：深入赏析孙权层层递进、情理兼备的劝说艺术，理解文章以对话刻画人物、侧面烘托的写作手法，结合生活体悟终身学习的深刻内涵。 学习过程 第一部分：课前预习案 预习导语：《孙权劝学》是《资治通鉴》中的经典短篇文言故事，篇幅短小、叙事精炼、意蕴深远。文章以极简的对话描写，讲述了孙权劝导大将吕蒙读书学习，吕蒙潜心求学、实现自我蜕变，最终让鲁肃刮目相看的故事。作为七年级文言文入门重点篇目，本课重在帮助同学们夯实文言基础，掌握文言文阅读的基本方法，同时从古人的求学故事中汲取成长力量。请同学们独立完成以下预习习题，自主梳理文本知识、感知文本内容，为课堂深度探究做好铺垫。 （一）文学常识自主探究题 1. 请简要介绍《资治通鉴》的作者、体裁、成书特点及历史价值。 2. 本文的作者是北宋________、________。《资治通鉴》是我国最大的一部________体通史，记载了从战国到五代共1362年的历史。 3. 结合积累，说说你对“通史”这一史书体裁的理解，对比我们学过的《史记》，简要概括二者的异同。 4. 文中涉及三位历史人物：孙权、吕蒙、鲁肃，请结合历史常识，简要概括三人的身份及三国时期的相关背景。 （二）基础字词积累题 1. 解释下列句中加点字词的含义，结合语境区分字词的不同释义。 （1）卿今当涂掌事 当涂：________ （2）蒙辞以军中多务 辞：________ 务：________ （3）孤岂欲卿治经为博士邪 治：________ 经：________ 博士：________ （4）但当涉猎，见往事耳 但：________ 涉猎：________ 往事：________ （5）蒙乃始就学 乃：________ 就：________ （6）及鲁肃过寻阳 及：________ 过：________ （7）卿今者才略 才略：________ （8）非复吴下阿蒙 非复：________ （9）即更刮目相待 更：________ 刮目：________ （10）大兄何见事之晚乎 见事：________ 2. 梳理文中古今异义词语，完成表格填空，对比古义与今义的差异。 （1）博士：古义________ 今义________ （2）往事：古义________ 今义________ （3）但：古义________ 今义________ （4）孤：古义________ 今义________ 3. 辨析文中一词多义现象，解释不同语境中字词的含义。 （1）以：蒙辞以军中多务________ 以刀劈狼首（《狼》）________ （2）当：当涂掌事________ 但当涉猎________ （3）见：见往事耳________ 大兄何见事之晚乎________ （三）文言句式与句子翻译题 1. 判断下列句子的文言句式类型，并结合句式特点翻译句子。 （1）蒙辞以军中多务 句式：________ 翻译：________ （2）孤岂欲卿治经为博士邪！ 句式：________ 翻译：________ 2. 精准翻译全文重点语句，保证翻译通顺、字字落实，符合现代汉语表达习惯。 （1）卿今当涂掌事，不可不学！ （2）军中多务。 （3）卿言多务，孰若孤？ （4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！ （5）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ （四）文本整体感知题 1. 通读全文，梳理文章叙事结构，用简洁的四字短语概括文章的三层情节脉络。 2. 孙权为何执意劝说吕蒙读书？请结合文中语句简要分析原因。 3. 吕蒙对待学习的态度发生了怎样的变化？促使他改变的核心原因是什么？ 4. 鲁肃与吕蒙交谈后，发出了怎样的感慨？这一感慨体现了什么？ 5. 结合全文，简要说说“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语的本义与引申义。 （五）预习思辨题 1. 预习文本后，你认为读书学习对个人成长有哪些作用？结合自身学习体验简要作答。 2. 吕蒙身为武将，政务军务繁忙却坚持求学，最终学有所成，这对你的日常学习有哪些启示？ 第二部分：课中探究案 课堂探究导语：通过课前预习，同学们已经掌握了本文的基础文言知识与文本大致内容。本节课我们将深入文本细节，聚焦人物对话、写作手法、人物形象与文本主旨，层层深挖文本内涵，探究孙权的劝说智慧、吕蒙的成长蜕变，感悟文本蕴含的终身学习哲理，同时掌握文言文人物叙事类文本的阅读与赏析方法，提升文言阅读与思辨能力。 （一）文本细节精读探究题 1. 精读孙权劝学的对话内容，分析孙权一共进行了几次劝说？每次劝说的侧重点有什么不同？请结合原文语句逐一分析。 2. 文中孙权劝说吕蒙时，没有强硬命令，而是循循善诱，请结合具体语句，分析孙权的劝说艺术体现在哪些方面。 3. 吕蒙最初以“军中多务”推辞学习，最终却“乃始就学”，从他的态度转变中，你能看出吕蒙具有怎样的品质？ 4. 全文极少直接描写吕蒙读书学习的过程，仅通过鲁肃的赞叹体现其学有所成，作者这样安排行文有什么妙处？ 5. 细读文末吕蒙回应鲁肃的话语“士别三日……何见事之晚乎”，分析这句话蕴含的人物情感与心理。 （二）人物形象赏析探究题 1. 结合全文对话与情节，分别概括孙权、吕蒙、鲁肃三个人物的性格特点，并各举一处原文语句佐证。 2. 本文全文以对话为主，几乎没有多余的叙事和景物描写，却生动塑造了鲜活的人物形象，请简要赏析“以对话写人”的写作效果。 3. 对比劝学前与劝学后的吕蒙，说说人物发生了怎样的蜕变，这种蜕变仅仅是学识的增长吗？请深入分析。 （三）写作手法深度探究题 1. 本文运用了侧面烘托的写作手法，请找出文中侧面描写的语句，并分析其作用。 2. 文章情节简洁紧凑，层层递进，请梳理“劝—辞—劝—学—赞”的情节逻辑，说说文章结构的精妙之处。 3. 文中结尾鲁肃“遂拜蒙母，结友而别”，这一细节有什么深层含义？对塑造吕蒙形象有什么作用？ （四）主旨内涵拓展探究题 1. 结合全文内容，谈谈本文想要传递的核心主旨是什么？用简洁的语言概括。 2. 古人云“开卷有益”，结合吕蒙的求学经历，谈谈你对这句话的理解。 3. 孙权身为君主，主动劝导下属学习；吕蒙身居高位、事务繁忙仍坚持求学。结合当代中学生的学习生活，谈谈这则历史故事带给你的现实启示。 4. 在生活中，我们常常会受到他人的劝导与建议，结合孙权的劝说艺术，说说我们应该如何委婉、有效地劝说他人？ （五）对比阅读拓展探究题 阅读下面的补充文言语段，结合《孙权劝学》完成习题。 晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！” 1. 翻译补充语段中画线句子：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。 2. 《孙权劝学》中的吕蒙与语段中的晋平公，在学习上有什么共同点？ 3. 两则故事共同阐释了怎样的学习道理？请结合两篇文本简要分析。 （六）课堂思辨升华题 1. 有人认为，吕蒙原本战功赫赫，不读书也能成就事业，学习对武将而言没有太大意义。你是否认同这个观点？请结合文本与生活实际说明理由。 2. 结合自身学习经历，谈谈你是否存在“借口忙碌逃避学习”的情况，读完本文后你有哪些改进的想法？ 板书设计 孙权劝学 《资治通鉴》 1. 情节脉络：孙权劝学 → 吕蒙就学 → 鲁肃赞学 2. 人物形象： 孙权：善劝、开明、循循善诱 吕蒙：知错能改、勤奋好学、谦逊上进 鲁肃：真诚惜才、尊重人才 3. 核心手法：对话写人、侧面烘托 4. 核心主旨：开卷有益、终身学习、士别三日，刮目相待 5. 重点成语：吴下阿蒙、刮目相待 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文学常识自主探究题答案 （1）《资治通鉴》由北宋政治家、史学家司马光主持编纂，是一部编年体通史。全书以时间为纲、事件为目，系统梳理历代治乱兴衰的历史，旨在为统治者提供治国借鉴，史料详实、叙事严谨，是中国古代史学经典著作。 （2）政治家、史学家；编年 （3）通史是连贯记载多个朝代历史的史书。异同：《史记》是纪传体通史，以人物传记为核心；《资治通鉴》是编年体通史，以时间顺序记载历史，二者均为中国经典通史，史料价值极高。 （4）孙权：三国时期东吴君主，知人善任、开明睿智；吕蒙：东吴著名武将，战功卓著，后勤学成才；鲁肃：东吴谋士，忠厚真诚、慧眼识才。 2. 基础字词积累题答案 （1）当涂：当道，当权 （2）辞：推托；务：事务 （3）治：研究；经：儒家经典；博士：专掌经学传授的学官 （4）但：只，只是；涉猎：粗略地阅读；往事：历史 （5）乃：于是，就；就：从事 （6）及：到，等到；过：经过 （7）才略：才干和谋略 （8）非复：不再是 （9）更：另，另外；刮目：擦拭眼睛 （10）见事：知晓事情 古今异义： 博士：古义专掌经学传授的学官；今义学位最高等级。往事：古义历史；今义过去的事情。但：古义只、只是；今义但是，表转折。孤：古义古时王侯的自称；今义孤独、孤单。 一词多义： 以：用；用。当：当权；应当。见：了解、知晓；认清、知晓。 3. 文言句式与句子翻译题答案 （1）状语后置句；吕蒙用军中事务繁多来推托。 （2）反问句；我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗！ 重点句子翻译： （1）你现在当权掌管事务，不可以不学习！ （2）军中的事务繁多。 （3）你说事务多，谁比得上我（事务多）呢？ （4）你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！ （5）士别三日，就要另外用新的眼光看待他，长兄你知晓事情怎么这么晚呢！ 4. 文本整体感知题答案 （1）孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学 （2）吕蒙身居要职、执掌事务，需要学识支撑理政与治军，学习能够提升才干与格局，因此孙权劝其读书。 （3）态度变化：由推脱拒绝到虚心接受、潜心求学。核心原因：孙权耐心劝说，点明学习的意义与价值，让吕蒙醒悟到学习的重要性。 （4）鲁肃感慨“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。体现出鲁肃对吕蒙巨大进步的惊讶与赞叹，侧面凸显吕蒙学有所成、变化巨大。 （5）吴下阿蒙：本义指吴县的吕蒙，引申义比喻学识浅薄、见识匮乏的人。刮目相待：本义指擦拭眼睛重新看待，引申义指用新的眼光看待他人，正视他人的进步与改变。 5. 预习思辨题答案（参考） （1）读书可以增长学识、开阔眼界、提升思维能力，完善个人修养，帮助我们更好地解决生活和学习中的问题，助力个人成长与进步。 （2）吕蒙事务繁忙仍坚持学习，说明学习不分时间、不分身份，只要有心、肯坚持，就能有所收获。我们不能以学业繁忙为借口敷衍学习，要主动求知、持之以恒。 （二）课中探究案答案 1. 文本细节精读探究题答案 （1）两次劝说。第一次：“卿今当涂掌事，不可不学！”侧重点明身份职责，强调学习的必要性，语气恳切严肃。第二次：针对吕蒙的推脱，以“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”劝说，降低学习门槛，结合自身经历举例，打消吕蒙的顾虑。 （2）孙权劝说情理兼备、层层递进、刚柔并济。先以职责为重严肃劝学，再体谅吕蒙忙碌，不苛求专精研读，只要求广泛涉猎，最后以自身读书获益的亲身经历佐证，有理有据、温和真诚，让人易于接受。 （3）吕蒙知错能改、虚心受教、懂得自省、踏实上进。面对君主的耐心劝导，他摒弃借口、正视不足，主动开启学习之路。 （4）运用留白与侧面烘托的手法，不赘述学习过程，简洁凝练、详略得当。通过鲁肃的赞叹侧面体现吕蒙的蜕变，突出学习的成果，让读者自行想象吕蒙勤学的过程，更具感染力，凸显文章主旨。 （5）这句话既有学有所成的自信与自豪，又有对鲁肃固守旧认知的轻微调侃，体现出吕蒙学识增长后，眼界与心态的成熟豁达。 2. 人物形象赏析探究题答案 （1）孙权：开明睿智、善劝懂教、体恤下属。例句：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 吕蒙：虚心好学、知错能改、勤奋踏实、追求进步。例句：“蒙乃始就学。” 鲁肃：真诚坦率、惜才爱才、尊重他人。例句：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （2）全文以人物对话推动情节、塑造形象，语言简洁精炼、贴合人物身份与性格。无需多余的神态、动作描写，仅凭简短对话就展现出三人的性格差异与情节变化，生动传神，极具文言简约之美。 （3）不仅是学识的增长，更是眼界、格局、思维与气质的全面蜕变。劝学前的吕蒙是勇武善战但学识浅薄、格局有限的武将；劝学后的吕蒙才略出众、见识深远、谈吐不凡，具备了文武兼备的格局与素养。 3. 写作手法深度探究题答案 （1）侧面描写语句：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”“遂拜蒙母，结友而别”。作用：通过鲁肃的赞叹与敬重，侧面烘托吕蒙学习后的巨大进步，凸显学习的价值与力量，比正面描写更有说服力。 （2）文章情节层层递进、逻辑清晰、环环相扣。孙权提出劝学，吕蒙推脱，孙权二次劝说打消顾虑，吕蒙潜心就学，最终鲁肃见证成长、由衷赞叹，情节紧凑，层层推进，完整展现吕蒙的蜕变过程，结构严谨、主旨突出。 （3）鲁肃拜见吕蒙母亲、与吕蒙结友，体现出鲁肃对吕蒙的高度认可与敬重。侧面印证吕蒙的蜕变不仅是学识提升，更是人格魅力与综合素养的提升，极大丰富了人物形象，深化了学习改变人的主旨。 4. 主旨内涵拓展探究题答案 （1）核心主旨：学习不分早晚、不分身份，开卷有益，持续学习能够改变人的学识、格局与气质；不能用一成不变的眼光看待他人，要以发展的视角看待人与事。 （2）开卷有益即读书必有收获。吕蒙身为武将，抛开事务潜心读书，虽不求专精经义，但广泛涉猎、积累学识，最终实现才略的巨大提升，充分说明只要坚持读书学习，就一定会有所成长、有所收获。 （3）当代中学生正值成长关键期，更应珍惜学习时光，摒弃拖延、敷衍、借口忙碌的消极心态。无论身处何种处境，都要保持终身学习的态度，主动求知、坚持积累，通过学习提升自我、完善自我，实现持续成长。 （4）劝说他人要情理结合、换位思考，不生硬说教、不强行要求。要结合对方的实际情况，找准切入点，用真诚的态度、真实的案例、通俗的道理打动对方，委婉劝导、循循善诱，让对方主动接受建议。 5. 对比阅读拓展探究题答案 （1）少年时喜好学习，就像初升太阳的光芒；壮年时喜好学习，就像正午太阳的光辉；老年时喜好学习，就像点亮蜡烛的光亮。 （2）二人都身处高位、事务繁多，且起步学习较晚，但都能够正视自身不足，主动求学、积极进取，认可学习的价值。 （3）共同道理：学习不分年龄、不分身份，终身学习大有裨益，任何时候开始学习都不算晚。吕蒙壮年求学、晋平公暮年向学，都证明了坚持学习能够突破局限、提升自我。 6. 课堂思辨升华题答案（参考） （1）不认同。战功只能体现勇武之力，而学识能够提升格局、谋略与思维。吕蒙学习后，不仅学识增长，更具备了长远的战略眼光与处事智慧，实现了从“猛将”到“名将”的蜕变。无论何种身份，学习都是提升自我、突破局限的必经之路。 （2）在日常学习中，偶尔会因作业多、事务繁杂而敷衍学习、拖延懈怠。读完本文后，我明白学习贵在坚持与主动，不能找借口逃避，今后会端正学习态度，合理规划时间，主动积累、潜心求学，持续提升自我。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $