6.2化学方程式（第2课时——根据化学方程式的计算）教学设计-2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦“根据化学方程式的计算”核心知识点，通过航天器制氧、工厂生产生石灰的真实情境导入，衔接化学方程式书写基础，构建“书写→应用”学习支架，依托质量守恒定律，引导学生掌握“设写找列答”五步法计算。 此资料亮点在于融合核心素养，以化学观念（质量守恒下物质质量比固定）为依据，通过例题示范（高锰酸钾制氧、石灰石煅烧）培养科学思维（证据推理列比例），结合工业情境渗透科学态度与责任（体会化学服务生产价值）。规范格式教学与杂质意识铺垫，助力学生提升定量计算能力，为教师提供结构化流程与分层作业设计，提升教学效率。

课题2 化学方程式（第2课时——根据化学方程式的计算） 课标要求 本课属于《义务教育化学课程标准（2022年版）》"物质的化学变化"学习主题。课标要求：能根据化学方程式进行简单的质量计算，体会化学反应中的定量关系，认识定量研究对合理利用资源的意义。 教材分析 本课时是第五单元课题2"化学方程式"的第2课时，在"书写"基础上转向"应用"——根据化学方程式的定量信息进行简单计算。教材以"用一定量原料最多产多少产品、制备一定产品最少需多少原料"引入，通过两个例题示范：例题1 加热分解7.9 g高锰酸钾可制得0.8 g氧气；例题2 制取5.6 t氧化钙需10 t碳酸钙。并提炼计算"五步法"（设、写、找、列、答），以"方法导引·化学反应的定量认识"点明：化学方程式是定性认识基础上进行定量计算的工具。教材还提示"实际生产原料和产品常不纯，杂质问题以后学习"。 学情分析 学生已具备比例运算与第四单元"根据化学式计算"的基础，能计算相对分子质量；但初次接触"依据化学方程式列比例"，难点在于"找"——准确列出相关物质的相对分子质量×化学计量数与已知量、未知量的对应关系，以及规范书写格式（上下对应、左右相当）、单位统一。容易把"相对分子质量"与"实际质量"混淆。 教学目标 基础目标（全员必达）：①掌握根据化学方程式进行计算的五个步骤；②能利用"相对分子质量×化学计量数"与已知、未知质量列比例式求解；③理解计算的根本依据是"各物质间质量比固定"（源于质量守恒）。 提升目标（选达拓展）：④能规范书写计算格式，做到"上下对应、左右相当"；⑤能解决含"已知一种反应物求另一种生成物"等变式问题。 教学重、难点 重点：①根据化学方程式计算的步骤；②利用相对分子质量关系列比例式。 难点：①准确"找量"——列出相关物质的相对分子质量×化学计量数与已知量、未知量；②计算格式的规范（带单位、上下对应）与杂质问题的初步意识。 核心素养 通过"由定性到定量"的计算实践，深化"宏观辨识与微观探析"与"证据推理"素养；在严谨的列比例、求解中培育一丝不苟的科学态度；结合"合理利用资源"的情境（如供氧、脱硫），体会化学计算服务生产生活的价值，增强社会责任感。 教学流程 引入（定量需求：原料↔产品） 　　→ 例题1（2KMnO4 → O2，7.9 g→0.8 g） 　　→ 方法提炼（五步法：设写找列答） 　　→ 例题2（CaCO3 → CaO，5.6 t→10 t） 　　→ 拓展（杂质问题·氢气制盐酸） 　　→ 课堂小结 教学环节 教学活动 设计意图 二次备课（问题链） 环节一 引入 【教师】创设情境：航天器需携带制氧剂、工厂要生产生石灰，都会问"用多少原料能产多少产品"。指出：因化学反应中各物质质量比固定，可据化学方程式由一种物质质量推算另一种。明确本课时目标——学会"根据化学方程式的简单计算"。 【学生】认识定量计算的现实需求，明确"质量比固定"是计算依据，进入学习状态。 从航天、工业真实需求切入，赋予计算以意义，避免"为算而算"，激发学习动力。 ①基础巩固：为什么能根据化学方程式计算物质质量？ ②能力迁移：计算的依据是什么"固定不变"的关系？ ③中考对接：常以"原料—产品"情境考查根据方程式的计算。 环节二 例题1 【教师】板演例题1：加热分解7.9 g高锰酸钾，求可得氧气质量。分步：①设未知量 x；②写配平的方程式 2KMnO4 加热 K2MnO4 + MnO2 + O2↑（△）；③找量——2KMnO4 相对质量 2×158=316 对应 O2 相对质量 32，已知7.9 g 对应未知 x；④列比例 316/32 = 7.9 g/x；⑤解得 x=0.8 g 并作答。追问：为何必须先配平？ 【学生】跟随板演，理解"上下对应、左右相当"的格式要求，明白配平后才能用正确的质量比。 以完整范例建立计算范式，把"设写找列答"五步与"相对分子质量×计量数"的对应关系讲透，突破重点。 ①基础巩固：例题1中 316 和 32 各代表什么？ ②能力迁移：如果不配平就计算会得到什么错误？ ③中考对接：以"高锰酸钾/过氧化氢制氧"为背景的计算为中考高频题。 环节三 方法提炼 【教师】引导学生归纳五步法：一设（设未知量，带单位）；二写（写配平的化学方程式）；三找（写出相关物质的化学计量数×相对分子质量，以及已知量、未知量，上下对齐）；四列（列比例式求解）；五答（简明写出答案）。强调"未知量 x 不带单位写在比例中、实际质量带单位"。 【学生】口述五步，比较与第四单元"根据化学式计算"的异同，形成"先定关系、再代入质量"的通用思路。 将操作抽象为可迁移的方法步骤，降低后续复杂计算的认知负荷，培养结构化思维。 ①基础巩固：根据化学方程式计算分哪五步？ ②能力迁移："找量"时为什么要把相对分子质量乘化学计量数？ ③中考对接：计算题评分重视格式，五步缺一不可。 环节四 例题2 【教师】板演例题2：工业煅烧石灰石制5.6 t氧化钙，需碳酸钙多少？CaCO3 高温 CaO + CO2↑（高温），CaCO3 相对质量100、CaO 相对质量56，设需 CaCO3 为 x，则 x/100 = 5.6 t/56，解得 x=10 t。指出：质量单位可用 g 也可 t，只要"上下一致、左右对应"即可。 【学生】独立完成列式求解，体会"大单位（t）同样适用"，巩固五步法与比例列式。 用工业情境巩固方法，并澄清"单位可随情境选用、但须对应"的易错点，提升迁移能力。 ①基础巩固：例题2中 100 和 56 分别是哪两种物质的相对质量？ ②能力迁移：若已知的是 CO2 质量，能否反推 CaCO3 质量？ ③中考对接：以"石灰石煅烧、含杂质"为背景的计算常考。 环节五 拓展与杂质意识 【教师】安排练习：氢气在氯气中燃烧制盐酸，100 kg氢气完全反应需氯气、生成氯化氢各多少 （2H2 + Cl2 点燃 2HCl，点燃）？结合教材提示：实际生产和科研中原料、产品常不纯，计算时应考虑杂质，这将在以后学习。引导建立"纯量代入"的初步意识。 【学生】完成变式计算，认识"实际原料含杂质→需用纯物质质量代入"的后续学习方向，建立严谨的定量观。 通过变式与杂质提示，拓展计算应用面，并为后续"含杂质计算"埋下伏笔，培养严谨态度。 ①基础巩固：100 kg氢气完全燃烧需氯气多少？（相对质量 4∶71） ②能力迁移：实际生产的原料含杂质时，计算时要注意什么？ ③中考对接：以"氢气能源/盐酸工业"情境考查计算与杂质处理。 环节六 课堂小结 【教师】引导学生总结：计算的根本依据是质量守恒定律下"各物质间质量比固定"；方法是"设、写、找、列、答"五步，核心是找清相对质量×计量数与已知未知的对应关系，做到上下对应、左右相当。 【学生】复述依据与五步，用一句话概括："化学方程式是定量计算的工具。" 回归"定量认识"的方法导引，将技能升华为观念，强化化学方程式作为定量工具的价值。 ①基础巩固：根据化学方程式计算的依据是什么？ ②能力迁移：五步法中哪一步最关键？为什么？ ③中考对接：综合计算题必考，格式与找量是得分关键。 课堂总结 一、计算依据 　质量守恒定律 → 化学反应中各物质间质量比固定 二、五步法（设、写、找、列、答） 三、格式要领：上下对应、左右相当；未知量 x 不带单位，实际质量带单位 板书设计 课题2 化学方程式（第2课时 计算） 一、依据：质量守恒→质量比固定 二、五步：设→写→找→列→答 　　找：相对分子质量×计量数 ↔ 已知/未知质量 三、要领：上下对应、左右相当；单位一致 教学反思 例题1的"316/32=7.9g/x"格式是难点，学生易把已知质量放错位置。宜用"斑马线/对齐表"帮助建立对应关系。杂质问题仅作提示即可，避免本课时超载。本课与第五单元跨学科实践（简易供氧器试剂用量计算）可形成呼应，建议后续联动。需增加"已知生成物求反应物"的反向练习。 分层作业 基础题：教材练习与应用第8题（100 kg氢气完全反应需氯气、生成氯化氢的质量）。 提升题：复习与提高第7题（电解1000 kg水所得氢气供新能源汽车行驶距离）；第6题（吸收20000 t二氧化硫需碳酸钙质量）。 拓展题（选做）：查阅"过氧化钠呼吸器"原理，尝试用 2Na2O2 + 2CO2 = 2Na2CO3 + O2 计算：产生1 kg氧气需过氧化钠多少？ 学科网（北京）股份有限公司 $