2.4《致云雀》教案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该教案聚焦《致云雀》中云雀的象征意义及浪漫主义手法，通过播放云雀鸣叫音频或视频引导学生聆听入境，从感知云雀外在形象到分析多重比喻，梳理“形—神—思”脉络，搭建诵读、品味、探究的学习支架。 特色在于情境沉浸式体验与深度探究结合，“绘制云雀肖像”“比喻图谱”小组活动提升审美创造，“云雀与诗人”对话会发展思维能力，群文比读单元诗歌增强文化自信，助力学生深化审美体验与思维深度，为教师提供结构化教学流程与丰富活动设计。

必修上册2.4《致云雀》教案 一、设计理念 本课以“青春激扬”单元主题为核心，以“诵读—品味—探究—创造”为主线，引导学生在反复吟诵中感受浪漫主义诗歌的激情与想象，在层层深入的分析中把握云雀这一核心意象的象征意义，最终理解雪莱对自由、光明与理想的炽烈追求，实现审美鉴赏能力与精神境界的双重提升。 二、核心素养目标 素养维度 具体目标 语言建构与运用 品味诗歌中大量新奇比喻的语言魅力，感受浪漫主义诗歌自由奔放、瑰丽想象的语言风格。 思维发展与提升 梳理诗歌结构，分析云雀形象的多重比喻，理解诗人由“赞鸟”到“问己”的思维跃迁。 审美鉴赏与创造 鉴赏诗歌的浪漫主义表现手法，体会诗歌的音韵美、意象美与情感美，获得审美体验。 文化传承与理解 理解雪莱诗歌中蕴含的民主思想与理想主义精神，感受中西诗歌在抒情传统上的异同。 三、教学重难点 ·重点：把握云雀的象征意义，分析诗歌中比喻、对比、设问等艺术手法。 ·难点：理解诗歌后四节中“凡人与云雀”的对比，体悟诗人对理想自我的追寻与对现实的超越。 四、教学过程 【情境导入】听雀声·入诗境 活动设计：播放一段云雀鸣叫的音频（或展示云雀高飞鸣唱的视频），让学生闭眼聆听。 教师导语： “同学们，你们听到了什么？这声音来自云端，清脆、嘹亮、不知疲倦。1820年的一个夏日，英国诗人雪莱在意大利听到了这样的声音，他放下笔，仰望苍穹，写下了一首被誉为'抒情诗精品'的不朽之作——《致云雀》。今天，让我们循着这穿越两百年的歌声，走进雪莱的精神世界。” 【初读感知】诵雀诗·明结构 1. 自由诵读，正音明义 学生自由朗读，教师点拨重点字音与节奏：“酣畅淋漓”“不事雕琢”“瞻前顾后”等词语的读音与含义；注意诗歌的跨行句式与情感节奏，如“你好啊，欢乐的/精灵！” 2. 整体感知，梳理脉络 学生默读全诗，完成表格： 诗歌层次 内容要点 核心问题 第1-6节 描绘云雀的外在形象与歌声 云雀是什么样子的？ 第7-12节 以多重比喻赞美云雀 诗人把云雀比作了什么？ 第13-17节 探寻云雀欢乐的源泉 云雀为何能如此欢乐？ 第18-21节 对比凡人与云雀，抒发愿望 诗人从云雀身上看到了什么？ 明确：全诗以“云雀之歌”为线索，由“形”入“神”，由“赞”转“思”，层层递进，首尾呼应。 【品读鉴赏】析雀形·品手法 活动一：绘制“云雀肖像” 学生细读第1-6节，找出描写云雀的关键词句，用诗化的语言描述云雀形象。 示例： 它是一只“欢乐的精灵”，从地面“一跃而上”，像“一片烈火的轻云”，在蔚蓝的天心“永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”。它看不见形体，只闻其声——那声音如“从天堂或天堂的邻近”倾泻而出，“酣畅淋漓”“不事雕琢”。 活动二：解密“比喻的盛宴” 小组合作，完成“云雀比喻图谱”： 诗节 比喻 本体特点 喻体特点 表达效果 第7节 诗人 深沉情感 即兴创作 突出云雀歌声的真挚与灵感性 第8节 名门少女 纯洁美好 深居闺阁 突出云雀歌声的甜美与神秘 第9节 金色萤火虫 微光闪烁 隐身草丛 突出云雀歌声在暗夜中的明亮 第10节 玫瑰花瓣 芬芳美丽 被风偷走 突出云雀歌声的醉人与不可捉摸 第11节 草地春霖 滋润万物 悄无声息 突出云雀歌声的普惠与温柔 教师点拨： 雪莱运用了“博喻”手法，从诗人、少女、萤火虫、花瓣、春雨等多个角度描绘云雀，但每一个比喻都“得其神似而非形似”。云雀不再是具体的鸟，而是诗人心中一切美好事物的化身——它是灵感的源泉、美的使者、理想的象征。 【深度探究】问雀心·悟诗情 活动三：召开“云雀与诗人”对话会 探究问题1：第13-15节中，诗人为何认为“赞婚的合唱”“凯旋的欢歌”都“有着贫乏”，无法与云雀的歌声相比？ 引导思路：结合写作背景（1820年的英国，圈地运动、经济危机、工人运动遭镇压，黑暗笼罩）。雪莱认为传统的婚姻制度是“人压迫人的秩序”的一部分，战争与暴力是“罪恶的根源”。这些人类的歌声往往带有世俗的功利与虚假的情感。而云雀的歌声是纯粹的、超功利的、来自自然与心灵深处的，因此才具有真正的丰盈。 探究问题2：第15-17节，诗人连发三问，探寻云雀欢乐的源泉。这三问有何深意？ 问题 诗人的猜测 深层意蕴 什么构成你的快乐？ 自然山川、对同类的爱 快乐源于自然与真情 是否不知痛苦？ 无感于痛苦，苦闷不近身 超越世俗烦恼 对死亡有何参悟？ 有更真实深沉的领悟 超越生死界限 明确：这三问实际上是在追问人类幸福的本源——诗人借云雀之口，表达了对一种超越现实苦难、达到精神自由境界的向往。 探究问题3：最后四节，诗人为何将“凡人”与“云雀”对比？这体现了怎样的情感？ “我们瞻前顾后，为了           不存在的事物自扰……”           “我们最真挚的笑，也交织着           某种痛苦……” 明确：凡人被“瞻前顾后”的思虑、“贪婪”“憎恨”“骄傲”“恐惧”所束缚，永远“不可能超越云雀的境界”。诗人以凡人的“有限”反衬云雀的“无限”，表达了对现实人生的深刻反思和对理想境界的热切渴望。 活动四：寻找“诗眼” 全诗最后一句：“交给我一半，你的心/必定熟知的欢欣，/和谐、炽热的激情/就会流出我的双唇……” 讨论：诗人为何只要“一半”的欢欣？ 明确：“一半”是谦辞，更是清醒的认知——诗人深知自己无法完全脱离现实的土壤，但他愿以云雀为精神坐标，在现实与理想的张力中，追寻那“和谐、炽热的激情”。这体现了雪莱知其不可为而为之的理想主义精神。 【拓展延伸】比雀声·鉴异同 群文比读：将《致云雀》与本单元《立在地球边上放号》《红烛》进行比较。 比较维度 《致云雀》 《立在地球边上放号》 《红烛》 核心意象 云雀 巨人/白云/北冰洋 红烛 抒情方式 借物抒怀，层层追问 直抒胸臆，雄奇奔放 托物言志，对话体 情感基调 欢乐中蕴含深沉追问 狂飙突进式的呐喊 奉献中带有迷惘与坚定 文化背景 英国浪漫主义 中国五四新文化运动 中国新诗格律化探索 教师总结：无论是雪莱笔下的云雀、郭沫若呼唤的“力”，还是闻一多燃烧的红烛，青春的诗篇总是与时代的脉搏同频共振，与理想的火焰交相辉映。 【课堂小结】 云雀高飞，歌声穿越两百年的时空，依然嘹亮。雪莱以一支浪漫的笔，将一只小鸟升华为自由的精灵、光明的使者、理想的化身。在这首诗中，我们不仅读到了美妙的比喻与瑰丽的想象，更读到了一个诗人在黑暗中仰望星空、在苦难中歌唱欢乐的灵魂。愿我们每个人的心中，都有一只属于自己的云雀，在青春的苍穹下，永远歌唱，永远飞翔。 【作业设计】 ·基础作业：背诵全诗，录制一段配乐朗诵音频，注意把握情感节奏。 ·提升作业：选取诗中一个你最喜欢的比喻，写一段200字的赏析文字，分析其妙处。 ·拓展作业：以“致____”为题，仿照《致云雀》的结构与手法，写一首短诗（不少于10行），表达你对某种理想事物的赞美与思考。 板书设计       致云雀（雪莱）                          你好啊，欢乐的精灵！                                    ↓                                            形：火云轻掠  声：天堂倾泻                            ↓                                         神：诗人·少女·萤火·花瓣·春雨                       ↓                                            问：快乐之源？痛苦之无？生死之悟？                      ↓                                            思：凡人瞻前顾后  云雀超越凡俗                          ↓                                           愿：交给我一半的欢欣……                            云雀 = 自由 + 光明 + 理想 + 诗人自我           学科网（北京）股份有限公司 $