第六单元 课外古诗词诵读 《潼关》导学案 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文导学案围绕课外古诗词诵读《潼关》展开，引导学生积累重点词语、掌握诵读节奏，通过课前预习梳理作者背景与文本基础，课中按“诵读感知—文本深究—手法赏析—情感体悟—拓展迁移”流程递进，构建从基础积累到深度思辨的学习支架。 以学生为主体设计分层探究习题，通过自主思考与小组合作落实语言运用（精准把握节奏、炼字妙处）、思维能力（分析意象意境、修辞逻辑）和文化自信（体悟谭嗣同少年壮志与家国担当），帮助学生掌握借景抒情、托物言志方法，提升古诗词鉴赏与精神传承能力。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 课外古诗词诵读 - 潼关 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累诗歌重点词语，掌握七言绝句诵读节奏，熟练背诵默写全诗，体悟诗歌雄浑豪放的语言风格。 思维发展与提升：通过分析诗歌景物、修辞与结构，梳理景情结合的逻辑，锻炼诗词赏析与深度思辨能力。 审美鉴赏与创造：感受潼关山河壮阔之美，品味诗歌情景交融的艺术魅力。 文化传承与理解：体悟谭嗣同的少年壮志与革新精神，传承仁人志士的家国担当。 重难点 教学重点：疏通诗歌整体文意，精准把握诗歌描绘的潼关壮阔山河景象；赏析诗中关键字词与拟人修辞手法的表达妙处，掌握借景抒情、托物言志的写作手法，熟练背诵默写全诗。 教学难点：结合晚清时代背景与诗人少年经历，理解山河意象背后寄托的冲破封建束缚、追求自由进步的志向，体会诗人豪迈不羁、勇于革新的少年家国情怀，实现文本与精神的深度共鸣。 学习过程 课前预习案 本预习案围绕作者、背景、文本感知、基础理解、初步赏析设置分层习题，引导学生自主梳理基础知识，初步感知诗歌内容与情感，为课堂深度探究筑牢基础，全程侧重自主思考与文本研读。 （一）作者常识积累题 1. 请简要介绍《潼关》的作者谭嗣同，梳理其身份、朝代与核心人生经历。 2. 结合课外积累，说说谭嗣同的诗文整体风格特点，列举其一两句经典名句。 3. 简述谭嗣同在近代历史中的核心贡献与精神特质。 （二）创作背景探究题 1. 查阅资料，梳理《潼关》的创作时间与诗人当时的出行经历。 2. 结合晚清的社会现状，说说当时的时代环境对少年谭嗣同思想的影响。 3. 结合潼关的地理位置与历史地位，分析诗人途经潼关时为何会生出独特的感慨。 （三）文本通读感知题 1. 反复诵读全诗，划分诗歌朗读节奏，说说这首七言绝句整体的诵读语气与情感基调。 2. 通读全诗，概括诗歌两句写景、两句抒情的整体结构，分别对应诗歌哪些诗句。 3. 初步通读诗歌，用简洁的语言描述诗人笔下潼关的整体景象特点。 （四）重点词义理解题 1. 解释诗中“终古”“簇”“束”“解”“平”五个重点词语在诗中的含义。 2. 结合诗句整体语境，翻译“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”两句。 3. 结合诗句整体语境，翻译“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”两句。 （五）初步赏析思考题 1. 诗歌前两句写景，选取了哪些核心景物？这些景物组合营造出怎样的氛围？ 2. 诗歌后两句运用了什么修辞手法？初步思考作者为何将山河赋予人的情态。 3. 结合初步理解，说说这首诗整体表达了诗人怎样的思想感情。 课中探究案 本课中探究案以学生为主体，遵循“诵读感知—文本深究—手法赏析—情感体悟—拓展迁移”的学习流程，通过层层递进的探究习题、自主思考、小组合作、深度研讨，引导学生逐步吃透文本重难点，落实核心素养。全程聚焦学生学习行为，完整呈现学生课堂学习全过程。 （一）诵读探究：品韵律，悟基调（学生自主学习+小组合作） 古诗词学习以读为基，准确的诵读节奏、贴合情感的朗读语气，是理解诗歌内涵的前提。在本环节，学生将通过自由诵读、小组齐读、分层品读的方式，完成对诗歌韵律与情感基调的深度感知。 首先，学生自主开展自由诵读，反复朗读全诗，摒弃机械读诗的模式，边读边标注诗句停顿节奏，结合七言绝句的格律特点，划分每一句的朗读停顿。七言绝句常见的停顿节奏有二二三、四三两种格式，学生需要结合诗句语义，判断《潼关》每一句的最佳停顿方式，避免割裂诗句含义。在诵读过程中，学生需要重点体会诗句的轻重缓急，前两句写景诗句开阔苍凉，朗读时语气需沉稳舒展；后两句抒情诗句豪迈奔放，朗读时语气需激昂昂扬。 完成自主诵读后，学生以四人小组为单位开展合作诵读探究，小组成员相互倾听、相互纠正，统一朗读节奏与语气。小组内重点研讨探究习题：结合全诗内容，分析诗歌开篇写景、结尾言志的结构，说说全诗的情感基调是低沉萧瑟还是雄浑豪迈，结合具体诗句阐述理由。各小组逐一发表观点，梳理文本依据，有学生初步感知到，诗歌选取高云、秋风、大河、群山等壮阔意象，无衰败萧瑟之感，整体基调雄浑开阔、豪迈昂扬。 随后，学生开展班级品读展示，每组推选代表进行朗读展示，其他学生点评打分，聚焦节奏划分、语气情感、韵律把握三个维度进行评价。通过多轮诵读探究，学生能够熟练把握诗歌朗读节奏，精准锁定诗歌雄浑豪迈的整体基调，同时深刻意识到，古诗词的韵律节奏与诗歌情感高度契合，为后续赏析文本、体悟情志奠定基础。学生在诵读实践中积累古典诗词诵读方法，提升语言感知能力，落实语言建构核心素养。 本环节探究习题：1. 请精准划分全诗四句的朗读停顿，标注诵读节奏。2. 结合诗句意象与内容，概括全诗的情感基调并说明理由。3. 说说前后两句诗歌朗读语气的差异，思考差异背后的情感变化。 （二）文本深究：析景物，明意境（学生自主探究+师生互动） 意境是古诗词的核心灵魂，本环节学生聚焦诗歌写景诗句，自主拆解景物意象、分析景物特点、整合画面意境，逐步掌握古诗词“析景悟境”的赏析方法。学生先独立研读诗歌前两句“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”，逐词逐句拆解文本内容，挖掘诗句中的核心意象。 学生自主梳理发现，前两句诗歌核心意象包含高云、古城、秋风、马蹄声。随后学生深度思考意象的特点，“终古”一词点明时间的久远，说明高云环绕潼关古城的景象亘古不变，自带苍茫厚重的历史氛围感；“簇”字生动展现出层层云朵簇拥雄关的画面，凸显潼关地势高耸、气势巍峨的特点；秋风萧瑟，吹散了赶路的马蹄声，以动态的声响反衬出潼关古战场的空旷辽阔、苍凉雄浑。 在自主梳理的基础上，学生开展小组深度研讨，探究核心问题：诗人为何选取高云、秋风、马蹄声这些意象，而非繁花、暖阳等轻柔意象？学生结合潼关的历史地位与边塞雄关的特质展开分析，潼关是千古雄关，地势险要、历史厚重，自带壮阔苍凉的气质，轻柔的景物无法匹配其雄浑的特质。高云的高远、秋风的萧瑟、马蹄声的悠远，共同勾勒出边塞雄关苍茫辽阔、巍峨险峻的整体画面，营造出雄浑苍茫、开阔大气的意境。 同时，学生关注诗句中的动静结合手法，静态的高云、古城，动态的秋风、马蹄声，动静交织让画面不再呆板，既有山河的沉稳壮阔，又有行路的灵动悠远，让潼关雄关的立体形象完整呈现。师生互动环节中，学生主动分享自己勾勒的诗歌画面，用自己的语言描绘诗句场景，将文言诗句转化为流畅的现代文画面描述，锻炼文本解读与语言表达能力。 学生通过本环节探究，彻底读懂前两句写景的深层内涵，不再局限于简单翻译诗句，而是能够从意象、词语、手法、意境多个维度赏析写景妙处，掌握古诗词写景赏析的基本思路，提升思维发展与审美鉴赏能力。 本环节探究习题：1. 前两句诗歌有哪些核心意象？各有什么特点？2. 赏析“簇”字的表达效果，说说该字如何凸显潼关的气势。3. 分析前两句动静结合的写作手法，谈谈其对营造意境的作用。4. 用生动的语言描绘前两句诗歌展现的画面。 （三）手法赏析：品修辞，炼妙字（小组合作探究+深度思辨） 诗歌后两句“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”是全诗的千古名句，也是文本赏析的重难点。本环节学生聚焦修辞手法、炼字艺术开展深度探究，突破学习难点，理解诗歌景情相融的艺术手法。学生先自主品读后两句诗句，初步判断诗句运用的修辞手法，多数学生能够快速识别拟人手法。 随后学生以小组为单位展开深度探究，逐一拆解诗句妙处。小组研讨第一个核心问题：诗句如何将山河拟人化？学生梳理得出，诗人赋予黄河、群山人的思想与情态，奔流在广阔原野的黄河，尚且嫌弃天地拘束、不够自由；绵延起伏的群山，进入潼关地界，便桀骜挺拔、不肯平缓退让。“嫌束”“解平”两个词语，将无生命的山河赋予了人的情绪与性格，让自然景物变得鲜活灵动、富有气节。 小组继续研讨第二个核心问题：赏析“嫌”“解”两个关键字词的妙处。学生结合语境分析，“嫌束”的“嫌”，饱含不满、挣脱的情绪，写出黄河奔腾不息、不甘被原野束缚的磅礴气势；“不解平”的“解”是懂得、顺从的意思，群山不懂平缓退让，凸显群山巍峨陡峭、桀骜不驯的姿态。两个字词精准传神，精准刻画山河的壮阔不羁、自由奔放的特质。 在此基础上，学生进一步思辨深层问题：诗人为何要将山河写得如此桀骜不驯、挣脱束缚？学生结合预习的作者背景展开联想，这首诗是谭嗣同少年时期途经潼关所作，彼时的诗人年少气盛、胸怀大志，身处封建思想禁锢的晚清社会，内心渴望自由、渴望突破世俗束缚、渴望革新图强。诗人看似写山河，实则写自己，以山河的不羁姿态，寄托自身的少年意气。 学生通过层层探究，彻底理解本诗托物言志、借景抒情的核心手法，明确诗歌“以物喻人、以景言志”的写作逻辑，掌握拟人修辞在古诗词中的运用效果，突破本课教学难点。同时在思辨过程中，锻炼深度解读文本、关联背景分析文本的能力，提升语文思维品质。 本环节探究习题：1. 后两句运用了什么修辞手法？请结合诗句具体分析。2. 赏析“嫌”“解”二字的妙处，说说其刻画了山河怎样的特点。3. 结合诗句，说说本诗托物言志的具体体现。4. 对比前后两句写景，分析后两句写景与前两句的区别与递进关系。 （四）情志体悟：联背景，悟初心（全班研讨+情感升华） 古诗词学习的终极目标是体悟情志、传承精神，本环节学生结合作者生平、时代背景，深度挖掘诗歌的思想主旨，实现文本理解与情感升华，落实文化传承核心素养。学生先自主整合预习积累的背景知识，梳理核心信息：谭嗣同年少胸怀家国，厌恶封建礼教的束缚，立志革新救国、振兴中华；晚清时期社会腐朽、思想禁锢、国运衰败，无数有志青年渴望冲破桎梏、挽救国家危亡。 学生结合背景与文本内容，自主思考核心问题：诗人笔下不羁的山河，象征着什么？学生逐步探究得出，奔腾不羁、不甘束缚的黄河，挺拔倔强、不肯平缓的群山，不仅仅是自然景物，更是少年谭嗣同自我形象的化身。山河冲破天地束缚，对应诗人渴望冲破封建专制、封建思想的禁锢；山河的豪迈壮阔，对应诗人胸怀天下、壮志凌云的少年意气；山河永不屈服的姿态，对应诗人不畏艰难、勇于革新、坚守理想的家国担当。 全班开展集体研讨，学生自由发言，分享自己对诗歌主旨的理解。有学生提出，全诗看似通篇写景，实则句句言志，前两句描绘潼关雄关的壮阔苍茫，铺垫雄浑的意境；后两句借山河的不羁姿态，抒发个人情志。整首诗情景高度交融，景为情服务，情因景升华，没有直白抒情，却将少年的壮志豪情、革新理想尽数藏于山河景象之中。 同时，学生进一步拓展思考：结合谭嗣同后续为变法献身的人生结局，谈谈这首少年诗作体现的精神底色。学生研讨后明确，这首诗奠定了谭嗣同一生的精神基调，少年时期的不甘束缚、勇于抗争、胸怀家国，正是其日后投身戊戌变法、为国捐躯的初心源头。诗歌不仅抒发了少年意气，更彰显了近代仁人志士追求自由、勇于革新、以身许国的崇高精神。 通过本环节学习，学生彻底读懂诗歌的深层主旨，跳出“单纯写景”的浅层认知，实现从“读懂诗句”到“读懂精神”的进阶，深刻体会古典诗词以景言志的文化魅力，汲取古人的精神力量，树立积极进取、心怀家国的人生态度，落实审美鉴赏与文化传承核心素养。 本环节探究习题：1. 结合时代背景与作者经历，分析诗歌后两句寄托的诗人情感。2. 全诗以写景为主，却暗含壮志，谈谈本诗情景交融的艺术特色。3. 说说这首诗中的山河意象象征了诗人怎样的精神品质。4. 结合谭嗣同的人生结局，谈谈你对诗歌少年壮志的理解与感悟。 （五）拓展迁移：学方法，会运用（自主总结+实战提升） 本环节聚焦知识迁移与能力落地，引导学生总结本课所学的诗词赏析方法，实现学以致用，全面提升古诗词鉴赏能力。学生自主梳理本课学习收获，总结《潼关》的核心知识点：全诗结构、核心意象、修辞手法、炼字妙处、主旨情感、写作手法。 学生自主归纳古诗词写景言志的赏析步骤：首先通读全诗，把握诗歌基调；其次梳理核心意象，概括景物特点与意境；再次赏析修辞、炼字、表现手法；最后结合背景，体悟景物背后寄托的作者情感与志向。该方法可通用适用于所有借景抒情、托物言志的古诗词赏析。 同时，学生开展实战拓展思考，结合本课所学，对比以往学过的古诗词，举例说明哪些诗歌同样运用了托物言志、借景抒情的手法，简要分析其景与情的关系。学生结合积累，关联所学诗句，实现知识的融会贯通，构建完整的古诗词鉴赏知识体系。最后，学生自主背诵默写全诗，查漏补缺，夯实基础积累，完成本课全部学习任务。 本环节探究习题：1. 总结借景抒情、托物言志古诗词的通用赏析方法。2. 结合本课所学，谈谈新时代青少年可以从谭嗣同的少年壮志中获得哪些启示。3. 精准默写全诗，梳理全诗结构与主旨。 板书设计 潼关（谭嗣同） 写景（实写）：雄浑壮阔、苍茫辽阔 1. 终古高云簇此城：云拥雄关，厚重巍峨 2. 秋风吹散马蹄声：秋风悠远，空旷苍凉 言志（虚写）：不羁豪放、胸怀壮志 1. 河流犹嫌束、山入不解平（拟人） 2. 山河不羁→少年不屈、冲破束缚、革新图强 核心手法：借景抒情、托物言志、动静结合 主旨：抒发不甘禁锢、锐意进取、心怀家国的少年豪情 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 作者常识积累题：谭嗣同，清末著名维新志士、诗人，戊戌变法核心人物之一。他年少聪慧、胸怀大志，反对封建禁锢，主张维新变法，倡导思想革新。1898年参与戊戌变法，变法失败后慷慨就义，是近代著名爱国志士。其诗文风格雄健奔放、气势豪迈，饱含家国情怀与革新精神。经典名句：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 2. 创作背景探究题：《潼关》是谭嗣同少年时期离家游学、途经潼关时所作。彼时晚清朝政腐朽、思想僵化，封建礼教严重禁锢社会发展与个人思想。少年谭嗣同目睹山河壮阔，深感世俗束缚的压抑，内心渴望突破桎梏、革新图强。潼关作为千古军事雄关，地势险峻、气势雄浑，承载着厚重的历史底蕴，触发了诗人的少年壮志与革新情怀。 3. 文本通读感知题：全诗情感基调雄浑豪迈、开阔昂扬。诗歌前两句侧重实景写景，描绘潼关山河壮阔苍茫的景象；后两句侧重虚写言志，借山河姿态抒发个人情志。诗人笔下的潼关地势高耸、山河壮阔、苍凉雄浑，自带磅礴大气的独特气质。 4. 重点词义理解题：终古：久远；簇：簇拥、环绕；束：束缚、拘束；解：懂得、知晓；平：平缓、平和。诗句翻译：久远以来的层层高云，簇拥着这座千古雄关，萧瑟的秋风，吹散了赶路的阵阵马蹄声。奔腾的黄河在广阔的原野上流淌，尚且嫌弃天地太过拘束，连绵的群山进入潼关地界，巍峨挺拔、从不懂得平缓退让。 5. 初步赏析思考题：前两句选取高云、古城、秋风、马蹄声等景物，营造出苍茫辽阔、雄浑厚重的氛围。后两句运用拟人修辞手法，将山河拟人化。全诗初步抒发了诗人不甘束缚、豪迈不羁、胸怀大志的少年情怀。 （二）课中探究案答案 1. 诵读探究题：全诗停顿：终古/高云/簇此城，秋风/吹散/马蹄声。河流/大野/犹嫌束，山入/潼关/不解平。情感基调：雄浑豪迈、昂扬开阔，依据为诗歌选取壮阔山河意象，无萧瑟悲凉之感，尽显山河大气与少年壮志。朗读差异：前两句沉稳舒缓，侧重描摹山河壮阔；后两句激昂有力，侧重抒发内心豪情。 2. 文本深究题：核心意象为高云、古城、秋风、马蹄声。高云高远厚重，古城巍峨沧桑，秋风萧瑟辽阔，马蹄声悠远空灵。“簇”字以拟人化的动作，写出高云层层环绕雄关的状态，生动凸显潼关地势高耸、气势磅礴的特点。前两句动静结合，静态山河铺垫厚重氛围，动态风声、马蹄声增添灵动气息，画面立体雄浑。诗句画面：亘古不变的高云层层簇拥着巍峨的潼关古城，萧瑟秋风拂面，将赶路的清脆马蹄声轻轻吹散，天地辽阔苍茫，雄关气势尽显。 3. 手法赏析题：后两句运用拟人修辞，赋予黄河、群山人的情绪与性格，黄河嫌原野拘束，群山不肯平缓，生动刻画山河奔腾不羁、挺拔倔强的姿态。“嫌”字凸显黄河不甘束缚、自由奔放的气势；“解”字凸显群山桀骜不驯、刚直不屈的特质。本诗托物言志，以山河不甘束缚、不肯平缓的姿态，喻指诗人不甘被封建思想禁锢、渴望突破桎梏、锐意进取的志向。前两句客观写景，侧重展现潼关的壮阔实景；后两句主观融情，赋予山河情志，由写景自然过渡到言志，层层递进、升华主旨。 4. 情志体悟题：诗歌寄托了诗人少年时期不甘世俗束缚、追求自由进步、勇于突破革新的志向，以及胸怀家国、锐意进取的豪迈情怀。全诗情景交融，实景写景铺垫雄浑意境，虚景言志寄托内心抱负，景为情生、情由景发，浑然一体。山河不羁的形象，正是诗人自我的写照，象征着诗人刚正不屈、锐意进取、心怀家国的精神品质。谭嗣同少年时期的壮志初心，贯穿其一生，他不畏强权、勇于变法、为国献身，用生命践行了突破禁锢、救国图强的理想，彰显了近代仁人志士的崇高气节。 5. 拓展迁移题：赏析方法：诵读定基调—析意象悟意境—赏手法品炼字—联背景悟主旨。新时代青少年启示：当心怀壮志、不甘平庸，勇于突破自我局限，积极进取、勇于创新，胸怀家国、担当使命，以昂扬姿态面对成长与挑战。全诗默写：终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $