12.1 认识国家安全 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《认识国家安全》，核心知识点为国家安全的重要意义与总体国家安全观内涵。课堂导入通过教材【生活观察】近代屈辱历史与新中国发展成就对比，承接第十一课国防军队建设内容，为下一框“维护国家安全”铺垫，以历史对比、图片情境、探究分享为学习支架。 该资料特色是依托教材原生资源，采用总议题统领子议题的分层教学，通过【探究与分享】图片案例辨析安全领域，破解认知窄化与距离感误区，培养政治认同（家国情怀）和责任意识（国家安全人人相关），助学生树立总体安全观，教师易操作且目标明确，提升教学实效。

八上册道德与法治第四单元《维护国家利益》第十二课《树立总体国家安全观》 课时 1《认识国家安全》 一、设计意图 本课为八年级上册第四单元第十二课第一框《树立总体国家安全观》，承接第十一课国防军队建设内容。前面课时解决依靠人民军队捍卫国家利益，本课重在理解什么是国家安全、总体国家安全观的内涵，懂得国家安全和每一位公民息息相关。 常规课堂教学痛点：一是把国家安全等同于国土、军事安全，学生认知窄化，不理解大安全理念；二是学生存在认知误区，认为国家安全离初中生生活很遥远，只和国家、军人有关；三是教学容易停留在概念识记，依托史料、图片素材简单一晃而过，缺少辨析，价值引领空洞。 本课全部依托课本原生资源：【生活观察】近代屈辱历史对比新中国发展成就、两组【探究与分享】图片情境、【相关链接】总体国家安全观 “十个坚持” 素材，严格采用一核四维・递进双评闭环教学范式。遵循 “感知国家安全重要性 — 读懂总体国家安全观大安全理念 — 认清当代安全形势” 认知逻辑，素材全部取自教材，误区来自学生真实学情，纠错对标教材原文。 二、课程标准依据（2022 版初中道德与法治） 1. 内容要求：认识国家安全的重要意义，理解总体国家安全观，懂得国家安全与每个人息息相关。 2. 学业要求：能够结合历史、生活实例说明国家安全的价值，了解总体国家安全观丰富内涵，树立总体国家安全意识。 3. 学业质量要求：认同国家安全是民族复兴的根基，树立大安全观念，能够辨别生活中片面的国家安全认知，建立个人生活与国家安全之间的关联。 三、教材分析 本课选自部编版八年级上册第四单元维护国家利益第十二课第一框。本单元逻辑链条：国家利益至上→捍卫国家利益→国防军队建设→树立总体国家安全观。国家安全是实现国家利益最根本的保障，本课起到承上启下的作用，上承接国家利益，下为下一框 “维护国家安全” 做好铺垫。 教材原生栏目： 【生活观察】：1840‑1949 近代屈辱历史与新中国建设成就对比，引导认识国家安全重要性。 【探究与分享 1】：科技体验、晚年生活、乡村球赛、人居环境四幅生活图片，理解国家安全是人民幸福安康的前提。 【探究与分享 2】：反分裂国家法、芯片攻关、文化遗产保护、三沙市设立、土地荒漠化治理多组实例，感受国家安全涵盖多重领域，认识复杂的安全形势。 【相关链接】总体国家安全观要义，“十个坚持” 核心内容。 教材逻辑：国家安全含义→国家安全的重要价值（国家生存发展、人民幸福安康）→新时代安全形势→总体国家安全观丰富内涵。 教学常见问题：只讲国土军事安全，忽略经济、文化、科技、生态等领域；历史素材简单读一读，缺少学生辨析；割裂国家安全和普通民众生活的联系。本次重构完整融合教材栏目，打通 “感知‑明理‑辨析” 学习路径。 四、学情分析 八年级学生从新闻、课本中听过国家安全一词，但存在三类典型原生误区。 第一，认知距离感：觉得国家安全是国家大事，战争、领土才叫国家安全，和日常学习生活无关。 第二，概念窄化：理解国家安全只局限军事、领土，不知道科技安全、文化安全、生态安全都属于国家安全范畴。 第三，理解片面：认为国家安全就是没有战争，国家太平就等于国家安全，不理解动态保障安全的能力。 学生具备历史知识基础，能够解读图片、史料情境，可以在课堂暴露原有片面认知，当堂纠错，完成从浅层次听说，到理解总体国家安全观大安全理念的转变。 五、一核四维可观测教学目标 一核（本课立德树人具象） 依托教材史料、图片情境，破除学生对国家安全的距离感、窄化认知；理解国家安全的重要意义，掌握总体国家安全观内涵，树立总体国家安全意识，懂得国家安全与每一个人息息相关。 1. 正确价值观 过程性目标：研读教材历史材料、多组图片案例，敢于说出自己对于国家安全的原有看法。 可观测行为表现：主动阅读【生活观察】史料；结合图片说出直观感受；敢于表达 “国家安全离我很远” 这类真实想法；参与课堂辨析交流。 终结性目标：认同国家安全是民族复兴的根基，树立国家安全人人相关的价值观念。 2. 必备品格 过程性目标：参与小组探究，反思自身原有认知偏差。 可观测行为表现：倾听同伴发言；能够反思自己对国家安全的片面理解；敬重国家安全建设成果。 终结性目标：涵养忧患意识、家国意识，心系国家安全的道德品格。 3. 关键能力 过程性目标：解读教材史料与图片素材，概括国家安全的意义，辨析片面国家安全认知。 可观测行为表现：抓取教材关键语句；区分传统安全与非传统安全；能够结合课本实例说出国家安全对国家、人民的价值。 终结性目标：提升材料解读、概念辨析、家国议题分析能力。 4. 学科核心素养 过程性目标：把宏大的国家安全概念落地，打通个人生活和国家安全的联系。 可观测行为表现：不机械背诵概念；能结合教材实例理解总体国家安全观的 “总体” 内涵。 终结性目标：落地政治认同、家国责任素养。 六、教学重难点 教学重点：国家安全的重要意义，总体国家安全观的内涵。 教学难点：理解 “总体” 大安全理念，破除国家安全与中学生无关的片面认知。 七、议题式整体教学逻辑架构 分层学习预设（课前） 基础学生：提取教材情境信息，识记国家安全基础概念。 提高学生：结合史料图片分析国家安全的价值。 素养进阶学生：辨析片面认知，理解总体大安全理念。 总议题：为什么要树立总体国家安全观？ 子议题一（感知层）：回望历史，国家安全意味着什么？（不做三层分层，议题简单） 子议题二（明理层）：何为 “总体”，总体国家安全观包含什么？（设置基础层、提高层、素养进阶层） 子议题三（辨析层）：审视当下，我们面对怎样的安全形势？（灵活处理分层） 全课逻辑闭环：总议题贯穿课堂→历史对比感知国家安全价值→图片案例理解总体国家安全观内涵→辨析新时代安全形势→整合三个子议题学生发言，学生自主生成总议题完整答案→误区纠偏→知识生成→素养升华→评价闭环。 八、45 分钟完整教学过程 导入（3 分钟） 教师展示教材【生活观察】片段，近代山河破碎和新中国安定发展对比，抛出总议题：\\ 为什么要树立总体国家安全观？\\ 开启探究。 子议题一：回望历史，国家安全意味着什么？（10 分钟，不做三层分层） ①情境任务 直接使用教材【生活观察】栏目材料：对比 1840‑1949 百年屈辱历史与新中国成立之后国家发展巨变。小组思考：结合历史和生活，谈谈国家安全重要性。 ②学生活动（原生生成误区） 学生 1：旧中国没有国家安全，我们饱受侵略，人民生活苦难。 学生 2：新中国国家安全得到保障，国家才能发展，老百姓才能安稳过日子。 学生 3（片面认知）：国家安全就是不打仗，没有战争就是国家安全。 ③三维具象引导 正确价值观引导：国家安全不只是没有战乱，是国家政权主权领土完整，人民安稳生活的保障。国家安全是民族复兴的根基，国家安全有保障，国家才能发展，人民才能幸福。 必备品格引导：回望历史，体会国家安全来之不易，树立维护国家安全的忧患意识。 关键能力引导：学会从历史对比中提炼国家安全的价值。 ④思路点拨 读懂历史对比，明白国家安全对国家生存发展、人民生活的重大意义。 ⑤认知纠错 【片面认知】国家安全就是不打仗，没有战争就是国家安全。 【完整正确认知】没有战乱是国家安全一部分，国家安全指国家各重大利益处于没有危险、不受内外威胁的状态，还包含保障持续安全状态的能力。 ⑥知识生成 国家安全是国家政权、主权、统一和领土完整、人民福祉、经济社会可持续发展和国家其他重大利益相对处于没有危险和不受内外威胁的状态，以及保障持续安全状态的能力。国家安全是国家生存与发展的重要保障，是民族复兴的根基；国家安全是人民幸福安康的前提。 ⑦素养生成 初步建立国家安全关乎国家命运、人民生活的认知。 ⑧评价量规 达标：能够结合历史说出国家安全的重要意义。 不达标：读材料无思考，理解片面。 子议题二：何为 “总体”，总体国家安全观包含什么？（17 分钟，设置基础层、提高层、素养进阶层） ①情境任务 融合教材两处【探究与分享】图片素材与【相关链接】栏目。第一组图片：科技体验、晚年生活、乡村篮球赛、人居环境；第二组图片反分裂立法、芯片攻关、文化遗产保护、三沙市设立、荒漠化治理。小组探究： 1. 结合第一组图片，说一说国家安全怎样保障人民幸福生活。 2. 第二组实例涉及到哪些安全领域？如何理解总体国家安全观当中 “总体” 二字？阅读相关链接，谈谈你的理解。 ②学生活动（原生生成误区） 学生 1（基础层）：国家安全保障我们可以安心生活，图片里老百姓幸福生活离不开国家安全。 学生 2（提高层）：反分裂属于国土政治安全，芯片属于科技安全，治沙属于生态安全，国家安全领域很多，不只是打仗领土。 学生 3（提高层）：总体国家安全观以人民安全为宗旨，以政治安全为根本。 学生 4（素养进阶层，片面认知输出）：国家安全主要就是政治和军事安全，科技、生态这些不算国家安全重点。 ③三维具象引导 正确价值观引导：总体国家安全观突出 “大安全” 理念，安全领域非常丰富，政治、国土、科技、文化、生态、网络都是国家安全组成部分，各领域安全相辅相成。根本目的是实现人民安全。 必备品格引导：跳出只看军事领土的狭隘认知，树立全方位的大国家安全观念。 关键能力引导：从多组图片实例识别不同安全领域，读懂总体国家安全观核心要义。 ④思路点拨 基础层：能说出国家安全保障人民幸福，能从材料识别部分安全领域。 提高层：读懂总体国家安全观宗旨、根本、基础等核心要义，知道国家安全涵盖多个领域。 素养进阶层：纠正 “国家安全只等于军事国土安全” 的片面认知，理解 “总体” 就是全方位、多领域的大安全理念。 ⑤认知纠错 【片面认知】国家安全主要就是政治和军事安全，科技、生态这些不算国家安全重点。 【完整正确认知】军事、国土安全十分重要，但新时代国家安全内涵外延十分丰富，政治、国土、军事、经济、科技、文化、生态、网络等众多领域都属于国家安全范畴，是统筹各个领域的大安全。 ⑥知识生成 维护国家安全的根本目的，是实现人民安全，让广大人民群众安居乐业、幸福生活。新时代国家安全内涵外延更加丰富，时空领域更加宽广。总体国家安全观关键在 “总体”，坚持以人民安全为宗旨、以政治安全为根本、以经济安全为基础，统筹各领域安全，体现大安全理念。 ⑦素养生成 破除国家安全等同于军事领土安全的狭隘认知，建立总体国家安全大安全意识。 ⑧评价量规 基础层（达标 / 不达标） 达标：能够结合图片说出国家安全保障人民生活。 不达标：看不懂情境，概念模糊。 提高层（合格 / 优秀 / 待改进） 合格：可以说出总体国家安全观部分要点，识别部分安全领域。 优秀：能够结合课本实例解读宗旨、根本、基础，理解多领域安全。 待改进：只能记住个别名词，不会结合材料分析。 素养进阶层（合格 / 优秀 / 待改进） 合格：意识到国家安全是多领域的。 优秀：深刻理解 “总体” 大安全内涵，辨别片面认知。 待改进：依旧把国家安全局限于军事国土。 子议题三：审视当下，我们面对怎样的安全形势？（8 分钟，不强制分层） ①情境任务 沿用教材【探究与分享】设问：你还能找到哪些和国家安全相关实例？如何看待我国当前面临的安全形势？结合课本说一说。 ②学生活动（原生生成误区） 学生 1：粮食安全、网络安全也是国家安全实例。 学生 2：我们国家很强大，现在没有危险，国家安全没有什么挑战。 学生 3（片面认知）：国家安全风险都是国外带来的，国内不存在安全隐患。 ③三维具象引导 正确价值观引导：当今我们既拥有发展机遇，同时内外因素复杂，既有外部风险，也存在内部风险，传统安全威胁和非传统安全威胁交织，安全形势严峻复杂。 必备品格引导：树立居安思危的忧患意识。 关键能力引导：辩证看待我国的安全现状，看到机遇，也看到风险挑战。 ④思路点拨 既要看到国家安全建设取得的成就，也要清醒认识到内外复杂严峻的安全形势。 ⑤认知纠错 【片面认知】我们国家很强大，现在没有危险；国家安全风险全部来自国外。 【完整正确认知】我国综合国力不断提升，但内外因素复杂严峻，风险挑战既有外部，也存在于国内，传统安全和非传统安全风险并存，必须坚持总体国家安全观。 ⑥知识生成 进入新时代，我国安全的内涵和外延更加丰富，内外因素比历史上任何时期更加复杂，安全形势严峻复杂，必须坚持总体国家安全观。 ⑦素养生成 树立居安思危的国家安全忧患意识。 ⑧评价量规 合格：能够说出我国安全形势有机遇也有挑战。 优秀：能够区分内部、外部安全风险。 待改进：片面认为不存在安全风险。 课堂总议题整合生成 + 课堂小结升华（4 分钟） 教师提问：结合三个子议题，说一说为什么要树立总体国家安全观？ 学生 A：国家安全很重要，没有国家安全国家就会受难。（只回答子议题一，缺少总体观、时代形势） 学生 B：国家安全保障国家和人民幸福，现在安全领域很多，要重视各个领域安全。（兼顾议题一、二，缺少当下复杂安全形势） 学生 C（片面）：树立总体国家安全观，就是为了守护领土军事安全。（认知窄化） 学生 D：第一，回望历史，国家安全是国家生存发展保障，是人民幸福安康的前提，是民族复兴根基；第二，国家安全涵盖政治、科技、生态等众多领域，要坚持以人民安全为宗旨的总体国家安全大安全理念；第三，当下我国内外安全因素复杂严峻，面临诸多风险挑战，所以我们必须树立总体国家安全观。 教师点拨：A 只看到国家安全重要性；B 兼顾意义与内涵，忽略时代形势；C 理解片面，把国家安全局限军事国土；D 完整整合三个子议题。 教师完整总结总议题答案： 之所以要树立总体国家安全观：第一，国家安全是民族复兴的根基，是国家生存发展重要保障，也是人民幸福安康的前提；第二，新时代国家安全不再局限领土军事，是涵盖众多领域的大安全，人民安全是维护国家安全的根本目的；第三，当今时代，我国面临内外复杂严峻的安全形势，传统与非传统风险交织，因此必须坚持总体国家安全观。 逻辑梳理：子议题一回答国家安全价值；子议题二读懂总体国家安全观丰富内涵；子议题三认清当下复杂安全形势；三个子议题层层递进，共同解答总议题。 九、板书设计 树立总体国家安全观 总议题：为什么要树立总体国家安全观？ 1. 回望历史｜国家安全的价值（国家生存、人民安康） 2. 读懂总体｜大安全理念（人民安全为宗旨，多领域统筹） 3. 审视当下｜严峻复杂的安全形势 素养主线：知价值→明内涵→辨形势→树忧患意识 十、分层作业 1. 基础作业：识记国家安全的意义，总体国家安全观的宗旨、根本、基础。 量规：达标记忆准确；不达标概念混淆。 2. 提升作业：结合课本图片实例，简单谈谈你对 “总体” 二字的理解。 量规：合格能够简单表达；优秀结合实例分析；待改进只背诵知识点。 3. 素养拓展：列举 1 个身边可能和国家安全相关的现象。 量规：合格有方向；优秀贴合生活实际；待改进空洞口号。 十一、教学反思 本课完整融合教材【生活观察】【探究与分享】【相关链接】原生栏目，不额外增加课外复杂素材，无超纲内容。议题一内容浅显，不做三层分层，议题二理论难度大设置三层分层，议题三灵活处理，课堂容量适配 45 分钟。每个议题落实情境任务、多学生发言，包含原生片面认知，三维具象引导、思路点拨、认知纠错、知识素养生成、评价闭环。课尾设置总议题整合生成，借助不同层次学生发言，暴露片面观点，学生自主建构答案，教师点拨完善。 破解教学常见问题：避免把国家安全窄化为军事领土安全；避免史料图片只做简单浏览；破解国家安全离学生很远的认知误区。 学科网（北京）股份有限公司 $