Unit 5 At weekends Lesson 2(Story time: Weekend fun) （教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦频度副词（always/usually/often/sometimes/never）及第三人称单数动词变化，通过复习Cartoon time故事激活周末话题，结合插图预测对话内容，以周末活动频度表格为支架，结构化提取Yang Ling、Mike和Helen的活动信息，衔接前后课时知识。 资料特色在于以任务型教学法设计阅读链，通过快速阅读抓主旨、细读填表格提升语言能力，比较三人活动异同培养思维品质，融入中外周末活动多样性渗透文化意识。分角色朗读和Think and write建议写作，助力学生内化语言并反思生活，为教师提供清晰教学路径与评价工具。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 5 At weekends Lesson 2（Story time: Weekend fun）· 故事阅读课 · 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 5 At weekends Lesson 2（Story time: Weekend fun） 课型 故事阅读课 课时定位 本单元第2课时，共4课时。承接第1课时对周末话题和Big Question的初步感知及Cartoon time中"I can't get out!"卡通故事的学习和tr语音训练，本课时通过阅读Mike和Yang Ling关于周末活动的对话，理解三人不同的周末生活方式，在语境中感知频度副词always/usually/often/sometimes/never及第三人称单数动词变化的用法，为第3课时Grammar time系统归纳频度副词的用法和位置做语料铺垫。 所属模块 Module 2: Enjoy my life / 人与自我·生活与学习 Big Question How can you spend your weekends well? 你怎样才能过好周末？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Story time对话录音，获取Yang Ling、Mike和Helen三人的周末活动信息及各自的活动频度（always/usually/often/sometimes）；能听懂同伴在Read and say和Think and write环节中的提问与回答。 说：能运用核心词汇（visit grandparents, water the plants, go climbing, chat on the internet, play football, fly a kite, play the piano, go to the cinema, spend time with family）和频度副词（always, usually, often, sometimes, never）描述他人和自己的周末活动；能运用"What do you do at weekends?""What does Helen do at weekends?"句式与同伴问答交流周末活动。 读：能正确朗读Story time对话，注意语音语调及对话中的角色语气（Mike的好奇与兴奋、Yang Ling的分享与赞赏）；能通过快速阅读抓住语篇主旨（Who are talking? What are they talking about?），通过细读提取三人的周末活动信息及频度，完成周末活动频度表格。 看：能看懂Story time插图中的周末活动场景，根据图片预测对话内容；能读懂周末活动频度表格，将活动与人物和频度正确匹配。 写：能完成Read and match（Part A）中活动与人物的匹配；能完成Think and write（Part C）中周末建议的书写，用"You should always…""You should never…"句式写出至少4条周末活动建议。 （二）文化意识目标 文化认知：了解中外学生周末活动的多样性（如visit grandparents, chat on the internet, go climbing, play the piano, go to the cinema等），认识不同家庭背景下维系亲情的方式差异（如Mike的祖父母住在英国，通过互联网联系；Yang Ling常去看望祖父母并帮忙浇水）。 文化态度：认同丰富而有意义的周末活动对身心发展的积极作用，理解"与家人相处"（spending time with family）在中外文化中的共同价值，培养健康的生活方式和家庭观念。 文化行为：能反思自己的周末活动安排，尝试合理规划周末时间，平衡学习、运动、家务和休闲，主动与家人共度时光。 （三）思维品质目标 逻辑思维：能通过周末活动频度表格结构化提取Yang Ling、Mike和Helen三人的周末活动信息，发现"人物→频度→活动"的信息组织模式；能比较三人周末活动的异同（What do they have in common? What's different?）。 批判性思维：能评价三人周末活动是否合理健康（Do they spend their weekends well? Why or why not?），判断什么样的周末活动是有意义的；能从故事人物迁移到自身，审视自己的周末活动习惯的优劣。 创新思维：能将故事中的周末活动模式迁移到自己的生活中，创造性地规划自己的周末并提出个性化的周末建议。 （四）学习能力目标 认知策略：运用图片预测策略，在阅读前根据插图推测对话内容；运用周末活动频度表格策略，在阅读中结构化提取人物、频度和活动信息。 交际策略：在Read and say环节中，能借助频度表格与同伴进行问答和复述交流，遇到表达困难时能借助板书提示完成表达。 元认知策略：通过Think and write环节反思自身周末活动安排的合理性，建立"审视自身习惯→提出改进建议→规划健康周末"的自我管理意识。 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 2 "Enjoy my life"第五单元第2课时，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。单元Big Question为"How can you spend your weekends well?"，引导学生探索如何有意义地度过周末。本课时聚焦Story time对话阅读，是单元主题探究的核心环节，通过Mike和Yang Ling关于周末活动的对话，帮助学生在语境中感知频度副词和第三人称单数动词变化在描述日常活动中的功能。 【语篇分析】本课语篇为对话体阅读文本（配图），共一段连续对话，叙述Mike和Yang Ling在周五讨论各自及Helen的周末活动。语篇类型为"日常对话"，以两人对话交替推进，涉及三个人的周末活动。 语篇结构特点：对话围绕同一主题（周末活动）展开，按人物分为三组—— 1. 第一组（Yang Ling的周末）：Mike提问→Yang Ling回答。 • 引出话题（Today is Friday! What do you do at weekends?）→ Yang Ling分享活动（usually visit grandparents, help water plants, sometimes go climbing, like spending time with family） • 这一组建立了"频度副词+动词"的基本句式框架，聚焦Yang Ling的活动，使用第一人称（I usually visit... / I sometimes go...）。 2. 第二组（Mike的周末）：Yang Ling追问→Mike回答。 • 补充背景（My grandparents live in the UK.）→ Mike分享活动（usually chat on the internet, often play football, sometimes fly a kite） • 这一组增加了often这一频度副词，并展示了"My grandparents live in the UK"的跨文化家庭背景。 3. 第三组（Helen的周末）：Yang Ling提问→Mike代答。 • Yang Ling追问（What does Helen do at weekends?）→ Mike代答（She always plays the piano. Sometimes she goes to the cinema with her friends.） • 这一组展示了第三人称单数疑问句（What does Helen do...?）和答句（She always plays... / she goes...）的完整结构，是第三人称单数动词变化最集中的部分。 这种"提问→分享→追问"的对话模式清晰、可迁移，周末活动频度表格是阅读理解的核心任务，为学生提供了结构化的理解支架。频度副词always/usually/often/sometimes的使用帮助学生理解活动发生的频率差异，第三人称单数动词变化（visits, helps, goes, plays, flies, chats）在语境中自然呈现。 核心语言点分布： ① 频度副词：always, usually, often, sometimes（never在Think and write中出现） ② 频度副词位置：在实义动词前（I usually visit... / She always plays... / I often play... / Sometimes I go...） ③ 第三人称单数动词变化：visits, helps, goes, plays, flies, chats ④ 核心问句：What do you do at weekends? / What does Helen do at weekends? / What else do you do at weekends? ⑤ 周末活动词汇：visit grandparents, water the plants, go climbing, chat on the internet, play football, fly a kite, play the piano, go to the cinema, spend time with family 【育人价值】语篇通过Mike和Yang Ling讨论周末活动的对话，向学生传达多层育人价值：①周末活动应丰富有意义——Yang Ling看望祖父母并帮忙、爬山、与家人相处，Mike踢足球、放风筝、与海外祖父母视频，Helen弹钢琴、看电影，三人的周末活动涵盖家庭、运动、艺术、社交多个维度；②家庭情感纽带的维系——Yang Ling亲自看望祖父母并帮忙浇水，Mike因祖父母远在英国而通过互联网保持联系，两种方式都体现了对家人的关爱；③每个人都可以有自己独特的周末方式——三人活动各不相同但都"have fun at weekends"，没有标准答案，引导学生思考适合自己的健康周末生活方式。故事启发学生思考"How can you spend your weekends well?"，从故事人物迁移到自身周末安排，回应单元Big Question。 【前后关联】第1课时（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus）已引入单元Big Question "How can you spend your weekends well?"，学生通过Cartoon time中"I can't get out!"的卡通故事，初步感知周末话题和tr语音，学习了基本周末活动词汇和"What do you do at weekends?"的初步表达（仅感知不讲解）。本课时在此基础上，将话题从卡通故事延伸至教材主人物的真实周末对话，语篇从卡通趣味故事过渡到真实生活对话，涉及人物更多（Yang Ling、Mike、Helen三人）、活动更丰富、频度副词的使用更密集。本课时积累的大量频度副词+第三人称单数动词变化的语料为第3课时Grammar time的系统归纳频度副词的用法和位置（在实义动词前、频度递减排序always→usually→often→sometimes→never）提供充分的语料基础；周末活动频度表格为Read and say复述和Think and write建议输出活动提供结构和语言支撑。 （二）学情分析 【已知基础】学生在第1课时已接触周末话题，了解了基本周末活动词汇，初步感知了"What do you do at weekends?"句式。学生在U1-U4中已学习一般现在时第三人称单数的基本用法（He/She does..., He/She doesn't..., Does he/she...?, should/shouldn't），具备第三人称单数动词变化（加-s/-es）的基础认知，也学习了情态动词should/shouldn't的用法。学生已有丰富的周末生活体验，对周末活动话题有天然的兴趣和表达欲望。 【能力水平】大部分学生能听懂与日常活动相关的简单描述，能借助图片理解词组含义；多数学生能朗读简短对话但角色语气意识不足，对频度副词的功能（表达活动频率）缺乏系统认知，对always/usually/often/sometimes的频率递减关系尚未建立清晰概念；部分学生能在教师引导下提取语篇关键信息，但面对多人多活动的对话时独立梳理和分类信息的能力较弱。五年级学生处于写作起步阶段，能写约50词的短段落，但语法准确性和逻辑连贯性有待提高。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟，但仍需多样化活动维持兴趣。抽象记忆有所发展，但具体形象记忆仍占重要地位，需借助图片、表格等直观手段辅助理解——本课的周末活动频度表格正是利用这一特点，将Yang Ling、Mike和Helen三人分散在对话中的周末活动按"人物→频度→活动"的结构化方式呈现，帮助学生在多人物多活动的对话中把握信息脉络。能初步区分概念的本质与非本质属性，具备简单的逻辑论证能力，本课引导学生比较三人周末活动的异同并评价"他们是否过好了周末"（Do they spend their weekends well? Why or why not?），正是对逻辑论证能力的训练。自我意识逐步深刻，评价重心从外部行为转向内部品质，开始关注自身习惯的优劣——这为本课Think and write"审视自身周末活动习惯、提出周末建议"的反思活动提供了心理基础，学生能从对故事人物活动的外部评价转向对自身周末习惯优劣的审视。 【可能困难】 1. 频度副词位置和频率递减关系的感知：语篇中频度副词位于实义动词前（I usually visit... / She always plays...），学生可能将其位置与汉语表达习惯混淆。同时，always/usually/often/sometimes的频率递减关系需要通过语境理解，本课时仅做感知不做系统讲解。 2. 第一人称与第三人称动词形式的语境区分：对话中Yang Ling用第一人称描述自己的活动（I visit, I help, I go），Mike用第三人称描述Helen的活动（She plays, she goes）。学生需要在同一语篇中区分不同人称对应的动词形式，容易混淆第一人称和第三人称的动词变化。 3. 多人多活动对话的信息梳理：对话涉及三个人的周末活动，每人有2-3项活动，且使用不同的频度副词，信息量大且交织在一段连续对话中。学生习惯逐句理解，缺乏从整体把握多人信息并按频度分类的阅读策略，需要教师设计周末活动频度表格帮助结构化提取。 4. Think and write的迁移表达：Think and write环节要求学生用"You should always…""You should never…"句式写出周末建议，需要将故事中的活动信息迁移到自身反思并提出建议，对五年级学生的批判性思维和语言迁移能力有较大挑战。 四、教学重点 1. 频度副词always/usually/often/sometimes的理解与运用：能理解四个频度副词表达的活动频率差异，在语境中正确感知其位于实义动词前的位置，能在描述周末活动时正确使用。 2. 对话语篇的阅读理解：能通过快速阅读和细读，准确提取Yang Ling、Mike和Helen三人的周末活动信息及各自的活动频度，完成周末活动频度表格和Read and match（Part A）匹配任务。 3. 核心句型的语境运用：能运用"What do you do at weekends?""What does Helen do at weekends?"询问他人周末活动，能运用"I usually… / She always…"描述周末活动。 五、教学难点 1. 频度副词频率递减关系的语境感知：学生需要在对话中理解always（总是）、usually（通常）、often（经常）、sometimes（有时）表达的频率递减关系，以及频度副词位于实义动词前的位置规则，但不进行规则讲解。难点在于学生缺乏频度副词的系统认知，需通过表格对比和反复朗读建立初步感知。 2. 第一人称与第三人称动词形式的语境区分：对话中Yang Ling用第一人称描述自己的活动（I visit, I help, I go），Mike用第三人称描述Helen的活动（She plays, she goes）。学生需要在同一语篇中区分不同人称对应的动词形式，容易混淆第一人称和第三人称的动词变化。 3. 周末活动的评价与迁移表达：Think and write环节要求学生评价三人周末活动是否合理，并反思自身周末习惯，用"You should always…""You should never…"句式提出建议，涉及批判性思维和语言迁移的双重挑战。 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 以"周五放学前的周末计划讨论"为情境主线，将对话置于学生熟悉的周末话题语境中，使学生在贴近生活的语境中理解对话内容和周末活动表达。 任务型教学法 设计递进式阅读任务链：快速阅读回答主旨问题→细读完成周末活动频度表格→Read and match匹配确认→Read and say复述输出→Think and write建议写作，每个任务有明确目标和产出。 合作学习法 在Read and say和Think and write环节中，学生两人一组合作复述、分享周末建议，通过同伴互动降低表达焦虑，提高语言输出量。 发现式教学法 在Language focus环节，引导学生自主观察对话中频度副词的位置（在实义动词前）和第三人称单数动词的变化（visits, goes, plays, flies, chats），初步发现语言规律（仅感知，不归纳规则）。 启发式教学法 通过层层递进的提问（What does Yang Ling do at weekends? → What does Mike do? → What about Helen? → Do they spend their weekends well? Why? → How about your weekends?）引导学生深入分析和评价周末活动。 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 图片预测策略 阅读前观察Story time插图中的周末活动场景，预测对话内容、涉及的人物和活动，带着预测进入阅读，在阅读中验证或修正预测。 "Look at the picture. Who are they? What day is it? What are they talking about?" 信息表格策略 细读时完成周末活动频度表格（人物→频度→活动），将分散在对话中三人的周末活动结构化整理，把握信息组织脉络。 "Read carefully and complete the table. What does Yang Ling do at weekends? How often? What about Mike and Helen?" 观察发现策略 在Language focus环节，观察标红的频度副词和动词变化形式，初步发现频度副词位于实义动词前、第三人称单数动词加-s/-es的特点。 "Look at the red words. Where do 'always', 'usually', 'often' go? Before or after the verb? What happens to the verb after 'she'? We will learn the rules next lesson." 角色代入策略 在朗读和Read and say环节中，代入Mike和Yang Ling的角色进行对话，体会好奇、分享、赞赏等真实交际场景。 "Read as Mike and Yang Ling. How does Mike ask? How does Yang Ling share her weekend?" 合作交际策略 两人合作完成复述和问答，互相分享自己的周末建议，在交流中练习语言、获得同伴反馈。 "Tell your partner about Yang Ling's weekends. 'At weekends, Yang Ling usually visits her grandparents...' Then share your own weekend tips." 八、教学过程设计 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。读前环节激活已有认知、预测语篇内容（感知与注意）；读中环节通过两遍阅读——快速阅读抓主旨、细读按人物提取周末活动信息并完成频度表格——逐层深入理解语篇（获取与梳理、概括与整合）；读后环节先聚焦语言形式（内化与运用），再通过Read and match匹配确认和Read and say复述输出巩固理解（分析与判断、内化与运用），最后迁移到自身周末活动的评价和建议写作（批判与评价、想象与创造）。时间分配：Pre-reading 5min + While-reading 18min + Post-reading 12min + Summary 5min，共40分钟。 （一）环节一：Pre-reading 读前激活与预测【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：复习导入，从Cartoon time到Story time 【设计意图】回顾第1课时Cartoon time中"I can't get out!"的卡通故事，建立从周末话题的初步感知到真实周末活动讨论的认知桥梁，自然引出本课时语篇话题，激活学生已有周末词汇和语言经验。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Cartoon time的故事图片（第1课时Cartoon time插图），提问引导复习："Do you remember the story? What is it about? What do you do at weekends?" ② 学生回答后，教师过渡："We talked about weekends in the last lesson. Today is Friday! Mike and Yang Ling are talking about their weekends too. What do they do? Let's find out! Our question today is: How can we spend our weekends well?" ③ 板书课题：Unit 5 At weekends — Story time: Weekend fun 【学生活动】 ① 回忆并回答周末活动相关内容："I (play football / read books / watch TV / ...) at weekends." ② 关注教师过渡语，明确本课学习任务：阅读Mike和Yang Ling关于周末活动的对话，了解三人的周末活动。 【预期表现】大多数学生能回忆起周末话题并用简单英语表达自己的周末活动；多数学生能对"他人周末活动"的情境产生阅读期待；部分学生能主动用英语表达对周末活动的更多想法。 【评价方式】即时评价——教师对学生的回答给予口头反馈（"Good! / That's nice! / Sounds fun!"），关注学生是否能用英语表达周末活动。 ▪ 活动2：图片观察与词汇铺垫 【设计意图】通过观察Story time插图预测对话内容，激活阅读期待；同时铺垫核心词汇和频度副词，降低阅读障碍，为细读做语言准备。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Story time插图（Mike和Yang Ling在教室里讨论的场景），引导学生观察："Look at the picture. Who are they? What day is it? How do they look? What do you think they are talking about?" ② 根据学生回答，呈现并教授核心词组，配合图片和动作演示： ③ 呈现visit grandparents图片："Look! Yang Ling visits her grandparents. She helps them water the plants." 板书：visit grandparents, water the plants ④ 呈现go climbing图片："Sometimes Yang Ling goes climbing with her parents." 板书：go climbing ⑤ 呈现chat on the internet图片："Mike's grandparents live in the UK. He chats with them on the internet." 板书：chat on the internet ⑥ 呈现play football和fly a kite图片："Mike often plays football with Liu Tao. Sometimes he flies a kite in the park." 板书：play football, fly a kite ⑦ 呈现play the piano和go to the cinema图片："Helen always plays the piano. Sometimes she goes to the cinema with her friends." 板书：play the piano, go to the cinema ⑧ 教授频度副词，配合手势和百分比图示："always — 100%, every time; usually — most of the time; often — many times; sometimes — not many times, not every time; never — 0%, not at all" 板书：always, usually, often, sometimes, never ⑨ 引导学生预测："Mike and Yang Ling are talking about their weekends. What do you think they do? Can you guess?" 【学生活动】 ① 观察插图，用英语描述看到的内容："I can see Mike and Yang Ling." / "It's Friday." / "They are talking." ② 跟读核心词组，结合教师动作和图片理解含义：visit grandparents, water the plants, go climbing, chat on the internet, play football, fly a kite, play the piano, go to the cinema。 ③ 跟读频度副词，结合百分比图示理解频率差异：always, usually, often, sometimes, never。 ④ 根据图片和教师描述预测对话内容："Maybe Yang Ling visits her grandparents." / "Maybe Mike plays football." 【预期表现】大多数学生能看图说出场景和至少5-6个核心词组；多数学生能跟读新词并理解含义；部分学生能结合图片预测对话中可能出现的周末活动。 【评价方式】即时评价——教师通过观察学生的跟读和回答，判断词汇理解情况，对发音困难的学生给予个别纠正；通过预测环节了解学生的阅读期待，为读中验证做准备。 （二）环节二：While-reading 读中理解【学习理解——获取与梳理 / 概括与整合】 ▪ 活动3：Fast reading — 快速阅读，抓取主旨（第一遍阅读） 【设计意图】训练学生快速阅读（skimming）策略，不纠结于细节，整体把握语篇主旨——了解对话涉及哪些人物、讨论什么话题，建立对对话的整体认知框架。 【教师活动】 ① 呈现快速阅读任务（PPT）："Now, read the story quickly. You have one minute. Answer two questions: ① Who are talking in the story? ② How many people's weekends are they talking about? Read and find out!" ② 计时1分钟，学生快速默读对话。 ③ 时间到后，提问核对："Who are talking? — Yes, Mike and Yang Ling. How many people's weekends do they talk about? — Three! Yang Ling's, Mike's, and Helen's. What are they talking about? — Weekend activities! What do they do at weekends!" ④ 引出核心问题板书："Today's key question is: What do they do at weekends? Do they spend their weekends well?" 【学生活动】 ① 快速默读对话，不查生词、不纠结细节，抓住关键信息。 ② 回答主旨问题："Mike and Yang Ling are talking." / "They talk about three people's weekends — Yang Ling's, Mike's, and Helen's." 【预期表现】大多数学生能在1分钟内完成快速阅读并回答两个主旨问题；多数学生能区分对话中的三个人物；部分学生能进一步说出对话主题是"weekend activities"。 【评价方式】即时评价——教师通过集体问答核对主旨理解，对回答正确的学生给予肯定；关注是否有学生注意到Helen的周末活动是由Mike代答的。 ▪ 活动4：Careful reading — 细读第一组，梳理Yang Ling的周末活动（第二遍阅读·人物一） 【设计意图】引导学生细读对话开头部分（Mike提问→Yang Ling回答），通过周末活动频度表格结构化提取Yang Ling的周末活动信息，培养学生"获取与梳理"的阅读策略。同时引导学生关注频度副词位于实义动词前的位置和第一人称动词形式。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现周末活动频度表格（部分留空）： Person always usually often sometimes Yang Ling ______ ______ ______ ______ Mike ______ ______ ______ ______ Helen ______ ______ ______ ______ ② 布置细读任务："Now, let's read about Yang Ling's weekends carefully. Find the sentences about Yang Ling. What does she do at weekends? How often does she do these things? Fill in the table for Yang Ling." ③ 学生阅读时，教师巡视，关注学生是否能在对话中定位关键信息。 ④ 核对答案时，引导学生在原文中划出关键句："Underline the sentences. 'I usually visit my grandparents.' 'I help them water the plants.' 'Sometimes I go climbing with my parents.' 'I also like spending time with my family.'" ⑤ 追问细节理解："What does Yang Ling usually do? — Visit grandparents. What does she help them do? — Water the plants. What does she sometimes do? — Go climbing. What does she like? — Spending time with her family." ⑥ 引导关注频度副词位置："Look at the sentences. 'I usually visit...' 'Sometimes I go...' Where does 'usually' go? Before 'visit'. Where does 'sometimes' go? At the beginning of the sentence. We will learn more about this next lesson." 【学生活动】 ① 细读对话中关于Yang Ling的部分，在频度表格中填写Yang Ling的周末活动信息。 ② 在原文中划出关键句，跟读句子。 ③ 回答教师追问，确认对Yang Ling周末活动的理解。 【预期表现】大多数学生能找到Yang Ling的2-3项周末活动并正确填入表格对应频度栏；多数学生能注意到频度副词的位置（usually在visit前）；部分学生能完整复述Yang Ling的周末活动。 【评价方式】即时评价——教师通过集体核对判断信息提取的准确性；通过追问了解学生对细节的理解程度。 ▪ 活动5：Careful reading — 细读第二、三组，梳理Mike和Helen的周末活动（第二遍阅读·人物二、三） 【设计意图】引导学生细读对话后半部分（Yang Ling追问→Mike回答自己活动→Yang Ling追问Helen→Mike代答），通过周末活动频度表格结构化提取Mike和Helen的周末活动信息，同时引导学生关注第三人称单数动词变化（She plays, she goes），并完成三人活动的比较分析。 【教师活动】 ① 布置细读任务："Now, let's read about Mike's and Helen's weekends. Read the rest of the story. Fill in the table for Mike and Helen. What does Mike do at weekends? What does Helen do?" ② 学生独立阅读，教师巡视，关注学生是否能区分Mike和Helen的活动。 ③ 同桌核对答案，教师邀请学生汇报。 ④ 核对Mike的活动时，引导划出关键句："Underline the sentences. 'Helen and I usually chat with them on the internet.' 'I often play football with Liu Tao.' 'Sometimes I fly a kite in the park.'" ⑤ 核对Helen的活动时，引导划出关键句："Underline the sentences. 'She always plays the piano.' 'Sometimes she goes to the cinema with her friends.'" ⑥ 追问细节理解："What does Mike usually do? — Chat with grandparents on the internet. What does he often do? — Play football. What does he sometimes do? — Fly a kite. What about Helen? What does she always do? — Play the piano. What does she sometimes do? — Go to the cinema." ⑦ 引导关注第三人称单数动词变化："Look at Helen's sentences. 'She always plays the piano.' 'She goes to the cinema.' After 'she', the verb changes! 'play' becomes 'plays', 'go' becomes 'goes'. We learned this in Unit 1. Let's read them carefully. We will learn more rules next lesson." ⑧ 引导比较分析："Now look at the complete table. What do they have in common? — They all have fun at weekends! They all do different things. What's different? — Yang Ling likes spending time with family. Mike likes sports. Helen likes music and films." ⑨ 追问因果分析："Yang Ling said 'It's great to play in the park.' Why does she say that? — Because Mike flies a kite in the park. She thinks it's great. And Yang Ling said 'Wonderful!' Why? — Because Helen always plays the piano and goes to the cinema. She thinks Helen's weekends are wonderful." 【学生活动】 ① 细读对话中关于Mike和Helen的部分，在频度表格中填写信息。 ② 与同桌核对答案，互相补充。 ③ 在原文中划出关键句，跟读句子。 ④ 回答教师追问，确认对Mike和Helen周末活动的理解。 ⑤ 比较三人周末活动的异同，用英语表达发现。 ⑥ 分析对话中Yang Ling评价性语言的原因，理解人物态度。 【预期表现】大多数学生能找到Mike和Helen各自的2-3项周末活动并正确填入表格；多数学生能注意到第三人称单数动词的变化（plays, goes）；部分学生能区分不同频度副词对应的活动并分析人物评价的原因。 【评价方式】即时评价——教师通过集体核对判断信息提取的准确性；通过追问了解学生对第三人称动词变化的感知情况；过程评价——巡视时关注同桌讨论的质量；对比较分析和因果分析给予反馈，关注逻辑思维的深度。 （三）环节三：Post-reading 读后输出【应用实践—描述与阐释 / 内化与运用；迁移创新—批判与评价 / 想象与创造】 ▪ 活动6：Language focus — 核心语言提炼与朗读模仿 【设计意图】从语篇中提炼核心频度副词+动词结构和第三人称单数动词变化句型、标红关键词、跟读模仿，帮助学生在语境中内化目标语言，为后续输出做语言准备。本环节只做语境感知和朗读积累，不做语法规则讲解。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现从语篇中提炼的核心句型（频度副词标红色，第三人称动词变化标蓝色）： ② "I usually visit my grandparents." "I sometimes go climbing with my parents." ③ "I often play football with Liu Tao." "Sometimes I fly a kite in the park." ④ "She always plays the piano." "Sometimes she goes to the cinema with her friends." ⑤ 引导观察频度副词位置："Look at the red words. 'usually', 'often', 'sometimes', 'always' — where do they go? Before the verb! 'I usually visit...', 'She always plays...'. But 'Sometimes' can also go at the beginning: 'Sometimes I go climbing.' We will learn the rules next lesson. Today, let's just read them clearly." ⑥ 引导观察第三人称动词变化："Look at the blue words. 'She plays the piano.' 'She goes to the cinema.' After 'she', 'play' becomes 'plays', 'go' becomes 'goes'. We learned this before. Can you find more? — 'visit'→'visits', 'help'→'helps', 'chat'→'chats', 'fly'→'flies'." ⑦ 引导关注频度副词功能："When do we use 'always', 'usually', 'often', 'sometimes'? — When we talk about how often we do things! 'I always play the piano.' — Every weekend! 'I sometimes go climbing.' — Not every weekend, but sometimes!" ⑧ 播放Story time录音，学生跟读模仿，注意对话中的角色语气和语音语调。 ⑨ 教师重点示范角色语气："Mike says 'Today is Friday!' — He sounds excited! Yang Ling says 'I usually visit my grandparents.' — She sounds happy and proud. Mike says 'My grandparents live in the UK.' — He sounds a little sad. Yang Ling says 'Wonderful!' — She sounds impressed and happy." ⑩ 采用分角色朗读：全班分角色（Mike组 vs Yang Ling组）→ 同桌分角色朗读→ 个别展示朗读。 【学生活动】 ① 观察标红的频度副词和标蓝的动词变化，跟读句子，建立频度副词位置和第三人称动词变化的初步语感。 ② 理解频度副词的功能——表达活动频率。 ③ 听录音跟读模仿，注意角色语气和语音语调。 ④ 分角色朗读：全班分角色→同桌分角色→个别展示。 【预期表现】大多数学生能正确跟读并注意到频度副词位于实义动词前的位置；多数学生能在朗读中体现角色语气差异（Mike的好奇、Yang Ling的分享、互相赞赏）；部分学生能流畅地进行个别展示朗读，语音语调自然。 【评价方式】即时评价——教师在巡视和倾听朗读时，对发音准确、语气得当的学生给予表扬（"Great reading! You sound just like Mike!"）；对朗读困难的学生给予个别示范和鼓励。同伴评价——分角色朗读时互相倾听、互评。 朗读评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 发音准确 40% 能正确读出所有单词，特别注意usually, sometimes, cinema, climbing等 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 角色语气 30% 能区分Mike的好奇与兴奋、Yang Ling的分享与赞赏等语气，体现不同情感 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语音语调 30% 能模仿录音的升降调，疑问句和感叹句语气分明，朗读自然流畅 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ▪ 活动7：Read and match — 活动与人物匹配（Part A） 【设计意图】通过Read and match活动，巩固学生对三人周末活动的理解，将阅读中提取的信息进行人物匹配确认，训练信息匹配和判断能力，为后续复述输出提供结构支撑。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Read and match任务（教材p.64 A部分），呈现一组活动词组，要求匹配到对应人物： Yang Ling Mike Helen play football ______ ______ ______ chat on the internet ______ ______ ______ visit grandparents ______ ______ ______ go to the cinema ______ ______ ______ go climbing ______ ______ ______ play the piano ______ ______ ______ fly a kite ______ ______ ______ ② 布置任务："Open your books to page 64. Look at Part A — Read and match. Match the activities with the people. Who does what at weekends?" ③ 学生独立完成后，集体核对："Yang Ling: visit grandparents, go climbing. Mike: chat on the internet, play football, fly a kite. Helen: play the piano, go to the cinema." ④ 追问整体回顾："Look at the table. Yang Ling visits grandparents and goes climbing. Mike chats on the internet, plays football and flies a kite. Helen plays the piano and goes to the cinema. They all have fun at weekends!" 【学生活动】 ① 独立完成Read and match，将活动词组匹配到对应人物。 ② 集体核对答案，确认理解。 ③ 回顾三人周末活动，思考活动的多样性。 【预期表现】大多数学生能正确完成全部七组匹配；多数学生能复述各人物的周末活动；部分学生能进一步比较三人活动的不同特点。 【评价方式】课堂练习评价——匹配正确率；即时评价——教师对整体回顾中的回答给予肯定，关注学生是否能将活动与人物准确对应。 ▪ 活动8：Read and say — 周末活动复述（Part B） 【设计意图】将语篇中的语言内化输出，通过Read and say复述活动，让学生借助频度表格用第三人称转述三人的周末活动，练习第三人称单数动词变化和频度副词的口语运用，同时加深对语篇内容的理解。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Read and say的任务框架（教材p.64-65 B部分）： ② "At weekends, Yang Ling usually visits her grandparents. She… Mike… Helen…" ③ 提供复述语言支架（板书保留句型框架）： At weekends, ______ usually ______. She/He also ______. Sometimes she/he ______. ______ always ______. Sometimes she/he ______. ① 教师与一名学生示范复述： T: "Let me start. At weekends, Yang Ling usually visits her grandparents. She helps them water the plants. Sometimes she goes climbing with her parents. She also likes spending time with her family. Now your turn. What about Mike?" S: "At weekends, Mike usually chats with his grandparents on the internet. He often plays football with Liu Tao. Sometimes he flies a kite in the park." T: "Great! What about Helen?" S: "Helen always plays the piano. Sometimes she goes to the cinema with her friends." ② 布置任务："Now work in pairs. Look at the table. Retell Yang Ling's, Mike's and Helen's weekends. Take turns. One talks about Yang Ling, the other talks about Mike and Helen." ③ 教师巡视，提供语言支持，关注学生是否能正确使用第三人称单数动词变化和频度副词。 ④ 邀请2-3组学生展示复述，给予反馈。 【学生活动】 ① 与同伴两人一组，借助频度表格和句型支架进行复述。 ② 尝试正确使用第三人称单数动词变化（visits, goes, plays, flies, chats）和频度副词（usually, often, sometimes, always）。 ③ 观看展示组的复述，学习同伴的表达方式。 【预期表现】大多数学生能借助表格和支架完成基本复述，说出三人的周末活动；多数学生能正确使用第三人称单数动词变化和频度副词；部分学生能补充更多细节并进行较完整的复述。 【评价方式】过程评价——教师巡视时记录学生的语言表现，关注第三人称动词变化和频度副词的使用情况；同伴评价——展示后同伴互评（"I like their retelling because they said many details!"）；即时评价——教师对展示组给予具体反馈，表扬亮点并指出改进方向。 复述评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 内容完整 40% 能说出每人至少2项周末活动，频度副词使用准确，信息不遗漏 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言准确 40% 第三人称单数动词变化正确（visits, goes, plays等），频度副词位置正确 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 交际流畅 20% 复述衔接自然，语音语调基本正确，表达自信 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ▪ 活动9：Think and write — 周末建议书写（Part C） 【设计意图】引导学生将故事中的周末活动模式迁移到自身生活，通过评价三人周末活动是否合理并反思自身周末习惯，用"You should always…""You should never…"句式写出周末建议，实现从"理解故事中的周末活动"到"创造性地为健康周末提出建议"的跨越，培养批判性思维和创新表达能力，同时回应单元Big Question——How can you spend your weekends well? 【教师活动】 ① 引导回顾三人周末活动："Look at our table. Yang Ling usually visits her grandparents and sometimes goes climbing. Mike often plays football and sometimes flies a kite. Helen always plays the piano and sometimes goes to the cinema. They all have fun at weekends!" ② 提问引导评价："Do they spend their weekends well? Why or why not? Think about it. Yang Ling helps her grandparents — that's good! Mike plays sports — that's healthy! Helen plays the piano — that's great! But what should you NEVER do at weekends? What should you ALWAYS do?" ③ 在PPT上呈现Think and write任务（教材p.65 C部分）： Think and write: Tips for a good weekend. You should never ______. You should always ______. You should never ______. You should always ______. ④ 提供周末建议词组库： • You should always: spend time with family, do some exercise, help your parents, read books, finish your homework, go outside and play • You should never: play computer games all day, watch TV all day, stay up late, forget your homework, stay at home all weekend, eat too much junk food ⑤ 教师示范："My tips for a good weekend: You should always spend time with your family. You should never play computer games all day. You should always do some exercise. You should never stay up late. These tips can help you spend your weekends well!" ⑥ 学生独立完成Think and write后，与同伴分享："Share your tips with your partner. Read your tips to your partner. Do you have the same tips?" ⑦ 邀请2-3名学生全班分享，引导其他学生倾听并给予积极反馈。 【学生活动】 ① 独立思考什么样的周末是"好的周末"，用"You should always…""You should never…"句式写出至少4条建议（2条always + 2条never）。 ② 与同伴分享周末建议，互相倾听、互相学习。 ③ 全班分享时积极倾听，学习同伴的建议。 【预期表现】大多数学生能写出至少4条周末建议（2条always + 2条never），语句基本通顺；多数学生能向同伴流利介绍自己的周末建议；部分学生能使用多样化的表达，展现个性化的思考和创新能力。 【评价方式】课堂练习评价——建议书写完成情况和语言准确性；同伴评价——同伴互相分享时给予口头反馈（"I like your tip!" / "That's a good idea!"）；即时评价——教师对全班分享的学生给予真诚、具体的反馈，关注批判性思维和创新表达。 Think and write 评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 内容完整 40% 写出至少2条always和2条never建议，内容真实合理 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言准确 40% "You should always/never…"句式正确，动词原形使用准确 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 创新表达 20% 建议有新意，体现个人思考，表达多样化 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ （四）环节四：Summary 总结回顾【学习理解——概括与整合 / 迁移创新——批判与评价】 ▪ 活动10：回顾总结，回应Big Question 【设计意图】统整本课所学，回顾对话内容、核心语言和周末活动频度表格，引导学生回应单元Big Question，将课堂学习与自身生活建立联系，为后续课时做铺垫。 【教师活动】 ① 引导学生回顾周末活动频度表格（已完整填写在板书上）："Let's look at our table. Yang Ling usually visits her grandparents and sometimes goes climbing. Mike usually chats on the internet, often plays football, and sometimes flies a kite. Helen always plays the piano and sometimes goes to the cinema. They all have fun at weekends!" ② 提问回应Big Question："So, how can you spend your weekends well? Think about it. You should always spend time with your family. You should always do some exercise. You should never play computer games all day. You should never stay up late. What about you? How do you spend your weekends? Do you spend your weekends well?" ③ 引导学生回答："I usually… at weekends. I always… I sometimes… I should always… I should never…" ④ 预告下节课："Today, we used 'always', 'usually', 'often', 'sometimes' a lot! 'I usually visit my grandparents.' 'She always plays the piano.' Did you notice? The frequency words go before the verb. And after 'she', the verb changes — 'plays', 'goes'. Next lesson, we will learn the rules of frequency adverbs. Get ready!" ⑤ 指向Big Question板书标记，形成课堂闭环。 【学生活动】 ① 跟随教师回顾周末活动频度表格，复述三人的周末活动。 ② 思考并回答Big Question："How can I spend my weekends well? — I should always… I should never…" ③ 了解下节课预告，建立学习期待。 【预期表现】大多数学生能借助表格复述三人的周末活动；多数学生能说出至少2条自己的周末建议；部分学生能综合运用本课句型进行较完整的表达，将故事中的周末活动与自身生活建立联系。 【评价方式】即时评价——教师对学生的总结回答给予反馈，关注语言准确性和思维深度；通过回顾环节整体评估本课目标达成情况。 九、课堂小结 语言能力方面，本课学生通过两遍阅读（快速阅读+细读）理解了Story time对话，能准确提取Yang Ling、Mike和Helen三人的周末活动信息及各自的活动频度，完成周末活动频度表格。学生能正确朗读对话，注意了角色语气和语音语调，并在朗读中初步感知了频度副词位于实义动词前的位置和第三人称单数动词变化（plays, goes, flies, chats等）的语言形式。通过Read and match巩固了对活动与人物的匹配，通过Read and say将语言迁移到第三人称复述输出，能用Think and write句式为自己的健康周末提出建议。 思维品质方面，学生通过周末活动频度表格梳理了三人"人物→频度→活动"的信息结构，锻炼了概括与整合能力。在比较分析环节中，学生能比较三人周末活动的异同（Yang Ling偏家庭、Mike偏运动、Helen偏艺术），并分析对话中Yang Ling评价性语言的原因（"It's great to play in the park." — Because Mike flies a kite; "Wonderful!" — Because Helen plays the piano and goes to the cinema），体现了逻辑思维和逻辑论证能力的发展。Think and write环节促使学生从故事中的周末活动迁移到审视自身周末习惯的优劣并提出建议，实现了思维的批判与创新。 文化意识与学习能力方面，学生通过Mike和Yang Ling的周末活动对话理解了周末活动的多样性和家庭情感纽带的维系方式（Yang Ling亲自看望祖父母、Mike通过互联网联系海外祖父母），认识到"与家人相处"在中外文化中的共同价值。在阅读策略上，学生运用了图片预测、信息表格、观察发现等策略，提升了自主阅读能力。本课为第3课时Grammar time的频度副词规则归纳积累了充分的语料基础（频度副词位于实义动词前、频率递减排序always→usually→often→sometimes→never、第三人称单数动词变化），学生将在下节课中系统学习频度副词的用法。回扣单元Big Question——"How can you spend your weekends well?"，学生已能从故事中三人的周末活动和自身周末习惯两个维度思考"怎样过好周末"，为第4课时的综合输出（Talk about your weekends）奠定了基础。 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 朗读Story time对话（p.62-63）3遍，注意角色语气和语音语调，录音提交。 2. 完成Read and match（p.64 A部分），将周末活动频度表格抄写一遍，确保活动词组和频度副词拼写正确。 1. 录音评价——教师听评发音准确性和角色语气表现。 2. 练习评价——教师批改抄写，关注拼写准确性和匹配正确性。 提升能力（选做） 1. 用第三人称复述三人的周末活动（每人2-3句话），口头录音或书面完成。 2. 完善Think and write周末建议（p.65 C部分），至少写出4条建议（2条always + 2条never），下节课带到课堂展示。 1. 口头/书面评价——教师评估语言准确性，关注第三人称动词变化和频度副词使用。 2. 作品评价——教师评阅周末建议，关注内容合理性和语言准确性。 拓展思维（选做） 用英语写下自己的周末活动安排（5-6句话），用频度副词描述每项活动的频率，并写一条给自己改善周末的建议，下节课与同学分享。 下节课课堂展示——同伴互评+教师点评，关注频度副词使用的准确性和自我反思的深度。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 5 At weekends — Story time: Weekend fun Big Question: How can you spend your weekends well? Weekend Activities Table: Person always usually often sometimes Yang Ling visit grandparents go climbing (help water plants) (spend time with family) Mike chat on the internet play football fly a kite Helen play the piano go to the cinema Key sentences (frequency adverbs in red, verb changes in blue): I usually visit my grandparents. I often play football with Liu Tao. She always plays the piano. Sometimes she goes to the cinema. (→ Grammar time, next lesson) What do you do at weekends? What does Helen do at weekends? → We all have fun at weekends! → You should always… You should never… 注：频度副词用红色标注，第三人称单数动词变化用蓝色标注，提示学生注意但不讲解规则。周末活动频度表格在教学中逐步填写完成，最终呈现完整的结构化板书。 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① 学生预测内容（Pre-reading环节）：学生猜测的周末活动和人物 ② 核心词组库（供Read and say和Think and write使用）：visit grandparents / water the plants / go climbing / chat on the internet / play football / fly a kite / play the piano / go to the cinema / spend time with family ③ 频度副词百分比图示（供词汇理解和Think and write使用）：always 100% / usually 80% / often 60% / sometimes 30% / never 0% ④ Read and say复述支架（学生练习完毕后擦除）： At weekends, ______ usually ______. She/He also ______. Sometimes she/he ______. ______ always ______. Sometimes she/he ______. ⑤ Think and write建议支架和词组库（学生完成后擦除）： You should always ______. You should never ______. (always: spend time with family / do some exercise / help your parents / read books) (never: play computer games all day / watch TV all day / stay up late / eat too much junk food) ⑥ 学生在Read and say中分享的精彩表达和典型错误（如"She usually visit her grandparents"漏加-s→提醒注意"She usually visits her grandparents"） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 周末活动频度表格贯穿读中读后，结构化效果显著。通过"人物→频度→活动"的频度表格，将三人分散在对话中的周末活动信息结构化呈现，学生不仅能快速提取各人物的关键信息，还能在横向对比中自主发现"不同人物使用不同频度副词"的规律。表格的always/usually/often/sometimes四列设计直观呈现了频率递减的关系，契合五年级学生具体形象记忆仍占重要地位的认知特点，也为Read and say复述和Think and write建议输出提供了清晰的语言支架，降低了多人多活动信息切换的认知负荷。 2. 频度副词位置和第三人称动词变化的"隐性渗透"策略得当。本课通过标红频度副词（usually, always, often, sometimes）、标蓝第三人称动词变化（plays, goes, flies, chats）、跟读模仿、对比"I visit"与"She visits"等环节，让学生在语境中充分感知频度副词位于实义动词前和第三人称单数动词加-s/-es的特点，但不做规则讲解。教师在活动中适时点拨"The frequency words go before the verb. After 'she', the verb changes. We will learn the rules next lesson."，既帮助学生关注形式特征，又不越俎代庖进行语法分析，符合"先积累后归纳"的学习规律，为第3课时Grammar time的系统学习做好了充分的语料铺垫。 3. 三人周末活动的比较评价设计深化思维品质。在细读环节后，教师特意引导学生比较三人周末活动的异同并评价"他们是否过好了周末"，使阅读理解从"信息提取"上升到"推理与论证"和"批判与评价"的层级。这一设计不仅检验了学生对文本信息的精确把握，还训练了学生的逻辑论证能力，同时为Think and write环节"审视自身周末习惯优劣"的反思活动奠定了思维基础，契合五年级学生自我意识逐步深刻、评价重心从外部行为转向内部品质的认知特点。 （二）不足 1. 细读环节两组人物的时间分配存在压力。第一组（Yang Ling的活动）安排约6分钟细读，涉及频度表格填写、细节追问和频度副词位置感知；第二组（Mike和Helen的活动）安排约12分钟细读，涉及两人活动信息提取、同桌核对、第三人称动词变化感知和三人比较分析。如果第一组用时过长或第二组中比较分析讨论过于充分，Language focus和读后输出环节可能被压缩。此外，Mike和Helen的活动信息量较大，且涉及第一人称到第三人称的切换，学生需要额外时间消化。 2. Read and say复述环节的语言支架可能过于依赖。提供的复述支架较为完整（含填空式句型框架），大部分学生能借助支架完成复述，但可能导致部分学生"照读填空"而非真正内化语言。支架的逐步撤除设计不够精细，学生从"有支架复述"到"无支架复述"的过渡缺乏足够的中间步骤。此外，第三人称单数动词变化（visits, goes, plays, flies, chats）在复述中仍是易错点，部分学生可能因关注内容而忽略动词形式。 3. Think and write环节的建议多样性不足。部分学生在书写周末建议时，倾向于直接套用教师提供的词组库（如"You should always do some exercise. You should never play computer games all day."），而非结合自身真实周末习惯提出个性化建议。学生已有的表达词汇有限，导致建议内容较为趋同，批判性反思的深度和个性化表达不够突出。 （三）改进措施 1. 优化细读时间分配，设置弹性任务。可将第一组细读调整为5分钟，第二组细读调整为13分钟（含两人活动信息提取、同桌核对、第三人称动词变化感知和三人比较分析），并在第二组增加"半自主"设计——Mike的活动信息由学生独立完成，Helen的活动信息由同桌合作讨论完成，既保证独立阅读训练，又通过合作降低难度。同时，为快速完成的学生准备"Bonus question"（如："Can you find all the frequency adverbs in the story? How many 'usually', 'often', 'sometimes', 'always' can you find?"），避免等待。Mike和Helen的活动词组可在Pre-reading词汇铺垫环节通过对比跟读提前渗透，减少细读时的解释时间。 2. 设计支架递减的复述路径。可将Read and say环节分为三步：①有支架复述——学生借助填空式框架完成复述（2分钟）；②半支架复述——学生仅借助频度表格（无句型框架）完成复述（1分钟）；③无支架复述——学优生尝试自由复述。每步设置不同评价标准，让不同水平的学生都有成功体验。同时，在复述前增加"动词变化热身"环节——教师快速出示人称卡片（I/She/He），学生抢答对应动词形式（visit→visits, go→goes, play→plays, fly→flies, chat→chats），帮助学生在复述前激活第三人称动词变化的已有知识，降低复述中的语法错误率。 3. 丰富建议表达词汇库，鼓励个性化反思。在Think and write环节前，可通过"我的周末自评"活动引导学生先审视自己的周末习惯——"What do you always do? What do you sometimes do? What do you never do? Are these good or bad?"——再由教师提供更多表达方式（如"help with housework, go for a walk, visit friends, learn something new, get enough sleep, eat healthy food"等），拓宽学生的语言输出思路。同时，可鼓励学优生尝试用更多句式表达（如"Try to… / Don't… / Remember to…"），增加建议的个性化深度和多样性。 学科网（北京）股份有限公司 $