Unit 5 At weekends Lesson.4（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦译林版五年级上册Unit 5 At weekends单元综合运用，核心知识点涵盖周末活动词汇、频度副词（always-usually等）、第三人称单数及should/shouldn't句型。课堂导入通过构建单元知识网络，系统回顾前三课时内容，激活已知，为听力、口语、写作递进任务提供语言支架。 特色在于递进式任务链设计，从Part A听力提取信息，到Part B同伴问答转述，再到Part C写作输出，整合输入输出。写作模板第三句自选频度副词培养思维品质，Assessment time自评表落实学习能力，体现“教-学-评”一体化。助力学生提升综合语言运用能力，帮助教师高效达成单元教学目标。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 5 At weekends Lesson 4（Wrap-up time + Assessment time: Talk about your weekends）· 综合运用与写作课 · 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 5 At weekends Lesson 4（Wrap-up time + Assessment time: Talk about your weekends） 课型 综合运用与写作课 课时定位 本单元第4课时，共4课时。作为单元收官课，整合前三课时所学的周末活动词汇、频度副词句型和第三人称单数，并整合U4 should/shouldn't句型给建议，通过听力勾选涂色、同伴问答、写作输出等综合任务运用语言，回应Big Question，完成自我评价，体现"教-学-评"一体化设计。 所属模块 Module 2: Enjoy my life / 人与自我·生活与学习 Big Question How can you spend your weekends well? 你怎样才能过好周末？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Part A录音，获取不同人物的周末活动信息及活动频度，完成勾选与涂色任务，并能根据听力内容用第三人称转述他人的周末活动 说：能运用"What do you do at weekends?""I always/usually/often/sometimes/never..."句型与同伴进行问答交流，描述各自周末活动及频度；能使用第三人称单数"He/She always/usually/often/sometimes/never..."转述同伴的周末活动；能运用"We should...""We should not..."句型给出过好周末的建议 读：能读懂Part C写作模板"My weekends"的结构和要求，理解模板中频度副词的递减排列逻辑；能读懂Assessment time自评表中的三条"I can…"评价语句并理解评价标准 看：能看懂Part A中不同人物周末活动的图表，根据图表预测听力内容和活动频度；能看懂频度副词梯度表（always→usually→often→sometimes→never） 写：能整合Part A听力信息和Part B同伴问答内容，运用写作模板"At weekends, I always ___. I usually ___. I ___. I have great fun at weekends."完成"My weekends"短文写作（约40-60词），正确使用频度副词，并能拓展运用should/shouldn't句型给出过好周末的建议 （二）文化意识目标 文化认知：认识到合理安排周末活动对身心健康的重要性，理解中西方学生在周末活动选择上的异同（如中国学生周末辅导班较多，西方学生户外运动较多），知道"劳逸结合、丰富生活"的普遍价值 文化态度：认同"合理安排、劳逸结合、充实有意义"的周末生活观，愿意在周末兼顾学习与休闲，主动参与家庭活动和体育锻炼 文化行为：在日常生活中自觉规划周末时间，运用所学语言与家人朋友交流周末安排，养成健康有益的周末生活习惯 （三）思维品质目标 逻辑思维：能将周末活动按频度副词从高到低（always→usually→often→sometimes→never）进行排列，建立"活动→频度→描述"的逻辑关联；能按写作模板结构（总述→always→usually→自选频度→总结感受）组织短文内容，使条理清晰 批判性思维：能评估自己和他人的周末活动安排是否合理，判断哪些活动有益健康、哪些活动不宜过多，思考"How can you spend your weekends well?"的深层含义，运用should/shouldn't给出有理有据的建议 创新思维：能在写作模板基础上自主选择第三句的频度副词和活动内容，添加个人特色的周末体验描述，并创造性地运用should/shouldn't句型为同学提出过好周末的建议 （四）学习能力目标 认知策略：运用信息整合策略，将Part A听力获取的他人周末活动信息和Part B同伴问答获取的自身周末活动信息进行归纳整合，为Part C写作提供结构化素材 交际策略：在同伴问答环节借助板书句型支架和频度副词梯度表进行口语交流，遇到表达困难时灵活运用已学词汇和句型进行替换表达 元认知策略：通过Assessment time自我评价表，对照三条"I can…"评价标准反思本单元学习成果，识别自身在频度副词运用、第三人称单数和周末建议表达方面的优势与不足，制定改进计划 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 2 "Enjoy my life"第一单元（U5）第4课时，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。作为单元收官课，本课时整合前三课时所学的周末活动词汇、频度副词句型和第三人称单数，并整合U4 should/shouldn't句型给建议，通过Wrap-up time的综合任务和Assessment time的自我评价，实现单元目标的整体达成，体现"教-学-评"一体化设计理念。作为Module 2起始单元的收官课，本课时也为Module 2"享受生活"主题探究奠定基础。 【语篇分析】本课教材内容为Wrap-up time（p.67-68）和Assessment time（p.68），包含三个递进式任务、一个Big Question回应环节和一个自我评价环节： ① Part A: Listen, tick and colour——听力勾选涂色任务，呈现不同人物的周末活动及频度信息。学生听录音后勾选听到的活动，并根据频度副词涂色。该任务综合运用频度副词和周末活动词汇，在听力理解中提取关键信息，是本单元语言综合运用的听力输入活动，为后续同伴问答和写作输出提供素材基础。 ② Part B: Ask and answer——同伴问答任务，学生两人一组运用"What do you do at weekends?""I always/usually/often/sometimes/never... What about you?"句型交流各自周末活动及频度。该任务要求学生在真实交际中运用频度副词描述周末活动，培养交际能力和口语表达流利度，为Part C写作提供个人素材。 ③ Part C: Think and write——写作任务"My weekends"，写作模板为"At weekends, I always ___. I usually ___. I ___. I have great fun at weekends."，提示语为"Use parts A and B to help you!"。模板中前两句已给出频度副词（always/usually），第三句"I ___."需学生自选频度副词（often/sometimes/never），体现频度副词的完整运用。该任务整合Part A听力信息和Part B同伴问答内容，在写作中综合运用频度副词，实现从听力输入到口语交流再到书面输出的递进。 ④ Think and share——单元Big Question回应环节，引导学生回顾全单元学习，思考"Look back through the unit. How can you spend your weekends well?"。该环节整合U4 should/shouldn't句型，引导学生给出过好周末的建议，回应Big Question。 ⑤ Assessment time——自我评价表，包含三条评价语句： ① I can say activities people do at weekends. ② I can talk about how often we do activities. ③ I can tell people how to spend the weekends well. 采用星级评价方式，分别对应周末活动词汇、频度副词运用和should/shouldn't建议表达三个维度。 三个Part构成"听力输入→口语交流→写作输出"的递进任务链，体现从语言理解到语言综合运用的活动观层级递进。Assessment time的三条评价语句与单元三个Learning objectives一一对应，体现"教-学-评"一体化。 【育人价值】通过综合任务引导学生从"听辨他人周末活动"走向"交流自身周末活动"再到"写作描述个人周末并给出建议"，培养合理安排周末生活的意识。在Think and share环节回应Big Question "How can you spend your weekends well?"，帮助学生回顾全单元——Cartoon time中的趣味周末（P1）、Story time中的丰富周末活动（P2）、Grammar time中的频度副词归纳（P3），形成"劳逸结合、充实有意义"的积极周末生活观。作为Module 2起始单元的收官课，引导学生理解"Enjoy my life"的模块主题内涵——周末生活是享受生活的重要组成部分。 【前后关联】本课时为单元第4课时，整合前三课时全部学习成果：P1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus）引入Big Question，学习周末活动核心词汇，感知tr语音，通过"I can't get out!"卡通故事初步感知周末话题；P2（Story time）阅读"Weekend fun"故事，梳理不同人物的周末活动，扩展周末活动词汇，完成信息整理；P3（Grammar time）系统学习频度副词（always/usually/often/sometimes/never）的用法和含义，通过情境操练运用句型。本课时在此基础上，通过听力勾选涂色（Part A）、同伴问答（Part B）和写作输出（Part C）任务综合运用所学，回应Big Question，完成自我评价，为单元学习画上句号。同时整合U4 should/shouldn't句型，在Think and share环节给出过好周末的建议，实现跨单元语言整合。 （二）学情分析 【已知基础】学生已通过前三课时掌握了周末活动相关核心词汇（visit grandparents, play football, go to the park, watch TV, read books, go shopping, have a picnic, play with friends, do homework, help parents, fly a kite, go swimming, chat on the Internet等），能运用"I always/usually/often/sometimes/never..."句型描述周末活动频度，并已在P3 Grammar time中系统学习频度副词的用法和含义。学生还在P1的Cartoon time中了解了趣味周末故事，在P2的Story time中了解了不同人物的周末活动，具备一定的周末话题语言基础和生活经验。此外，学生已在U4中系统学习should/shouldn't情态动词的用法，能运用"We should...""We should not..."给出建议，为Think and share环节的跨单元语言整合提供了基础。 【能力水平】大部分学生能用"I always/usually/often/sometimes/never..."描述自己的周末活动，能听懂简短的周末活动对话并提取关键信息；多数学生能在教师提供的框架下完成同伴问答和信息整理，但频度副词的准确运用（特别是sometimes的拼写和never的否定含义理解）和第三人称单数在转述他人活动时的正确使用（如"He goes"而非"He go"）仍需巩固；部分学生能独立完成40-60词的短文写作并正确使用频度副词，但写作内容的丰富度和句式多样性不足（往往只写最简单的活动词组），且should/shouldn't建议表达的具体性有较大提升空间。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟。自我评价能力初步形成但客观性需提升，能对自己的学习进行简单反思，但评价标准不够具体、容易偏高或偏低，对应Assessment time中三条"I can…"评价语句的开展需要教师细化标准引导，帮助学生以课堂具体表现为依据进行客观自评。想象的有意性迅速增长，创造性成分日益增多，适合设计创编类写作任务，如"My weekends"写作中学生自主选择第三句频度副词和活动内容，以及拓展运用should/shouldn't给出个性化建议。学生已通过前三课时积累了充分的周末话题语言基础（词汇、句型、语法）和U4 should/shouldn't句型，具备综合运用的条件。竞争意识显著增强，可通过写作展示和同伴互评激发学习动力。 【可能困难】 1. 听力勾选涂色中频度信息的准确提取：Part A要求学生听录音后勾选活动并涂色频度，需要同时处理听力理解、活动匹配和频度判断三项任务，认知负荷较大。部分学生可能在听第一遍时来不及完成所有信息提取，特别是频度副词的准确辨别（always和usually的语音区分），需要第二遍听力补充。 2. 同伴问答中第三人称单数的正确转述：Part B要求学生先交流自身周末活动（第一人称），再向全班转述同伴活动（第三人称）。部分学生在从第一人称转换到第三人称时，动词形式容易出错（如将"I play"直接转换为"He play"而非"He plays"），特别是go→goes, watch→watches, do→does等不规则变化。 3. 写作中频度副词的恰当选择和内容的具体性：Part C写作模板第三句"I ___."需学生自选频度副词，部分学生可能不加思考地选择often，未考虑该活动在自己周末生活中的真实频度。此外，部分学生可能仅填入最简单的活动词组（如"play" "watch"），缺乏具体的活动描述（如"play football with my friends" "watch TV with my family"）。 4. should/shouldn't建议表达的具体性和合理性：在Think and share环节整合U4 should/shouldn't句型时，部分学生可能给出笼统建议（如"We should play"），缺乏具体性（如"We should play sports with friends"），或给出不合理的建议（如"We should always study"），需要教师引导。 四、教学重点与难点 （一）教学重点 1. 听力信息提取与频度判断：能听懂Part A录音，准确勾选不同人物的周末活动并根据频度副词涂色，综合运用频度副词和周末活动词汇 2. 同伴问答与第三人称转述：能运用"What do you do at weekends?""I always/usually/often/sometimes/never..."句型与同伴交流，并能用第三人称单数"He/She always/usually/..."转述同伴的周末活动 3. 短文写作与频度副词综合运用：能整合Part A和Part B信息，运用写作模板完成"My weekends"短文写作，正确使用频度副词，并拓展运用should/shouldn't句型给出建议 （二）教学难点 1. 写作中频度副词的恰当选择与内容的具体性。难点在于Part C写作模板第三句"I ___."需学生自选频度副词（often/sometimes/never），学生需要根据该活动在自己周末生活中的真实频度做出恰当选择，而非机械套用。此外，五年级学生在写作中往往只写最简单的活动词组（如"play" "watch"），缺乏具体的活动描述（如"play football with my friends" "visit my grandparents"），使短文内容单薄。频度副词sometimes的拼写和never的否定含义理解也是常见困难点，需要教师在写作指导中重点关注。 2. 从第一人称到第三人称的灵活转换。难点在于Part B同伴问答环节中，学生先以第一人称描述自己的周末活动（"I always..."），再以第三人称转述同伴的活动（"He/She always..."），需要同时进行人称转换和动词形式变化（如I play → He plays, I go → She goes, I watch → She watches）。五年级学生第三人称单数变化规则虽已在U1-U3中学习，但在即时口语表达中仍容易遗忘，特别是以s, x, ch, sh, o结尾的动词加es的变化，需要教师在转述环节提供句型支架和即时提醒。 五、教学方法 教学方法 本课运用方式 任务型教学法 以Wrap-up time的三个递进任务（Listen, tick and colour → Ask and answer → Think and write）为主线，每个任务有明确的目标和产出，任务之间层层递进、环环相扣，形成"听力→口语→写作"的任务链 过程写作教学法 在Part C写作环节中，采用"明确任务→整合素材→提供模板支架→独立写作→同伴互评→修改完善"的过程写作流程，关注写作全过程而非仅看最终成品 合作学习法 在Part B同伴问答和Part C写作互评环节中，学生两人一组合作完成周末活动交流和写作评价，通过同伴互动降低表达焦虑，提高语言输出质量 情境教学法 以周末生活为真实情境，将听力、问答、写作任务置于贴近学生生活的情境中，使语言运用具有真实意义 六、学习方法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 信息整合策略 将Part A听力获取的他人周末活动信息和Part B同伴问答获取的自身周末活动信息进行归纳整合，为Part C写作提供结构化素材 "Use your ideas from Part A and Part B to help you write. What do you always do? What do you usually do?" 人称转换策略 在Part B同伴问答后，将第一人称"I always/usually/..."转换为第三人称"He/She always/usually/..."进行转述，注意动词形式变化 "Now tell us about your partner. Remember: 'He plays...' not 'He play...' Watch out for 'goes', 'watches', 'does'!" 过程写作策略 按照写作模板逐步完成写作：先填写always句，再填写usually句，然后选择第三句频度副词和活动，最后写结尾句，检查频度副词和动词形式 "Follow the template. First write 'I always...'. Then 'I usually...'. For the third sentence, choose 'often', 'sometimes', or 'never'. Check your verbs!" 自我评价策略 在Assessment time中对照三条"I can…"评价标准，以课堂具体表现为依据诚实评估自己的学习表现，识别优势与不足 "Think about today's class. Can you say weekend activities? Can you use always/usually/often/sometimes/never? Can you give tips? Give yourself stars. Be honest!" 七、教学准备 准备项目 具体内容 教材与教具 译林版五年级上册教材（p.67-68）、PPT课件、Part A听力活动图表（每人1份） 学习材料 频度副词梯度表打印件（每人1份）、Part C写作模板打印件（每人1份，含分层版本）、Assessment time自评表（每人1份） 板书工具 磁性词卡（周末活动词汇）、彩色粉笔（频度副词梯度表用不同颜色标注）、写作评价量表海报 多媒体设备 电脑、投影仪、Part A录音音频 八、教学过程设计 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。环节一"复习整合"属于学习理解层的概括与整合活动，引导学生构建单元知识网络并回顾U4 should/shouldn't句型；环节二"任务准备"中，Part A听力勾选涂色活动属于学习理解的获取与梳理和应用实践的分析与判断，为后续问答和写作任务提供语言准备和信息基础；环节三"任务输出"中，Part B同伴问答属于应用实践的内化与运用，Part C写作输出属于迁移创新的想象与创造；环节四"评价总结"中，写作展示与同伴互评属于迁移创新的批判与评价，Think and share回应Big Question并整合should/shouldn't句型实现概括与整合，Assessment time完成自我评价体现元认知策略。三个Part构成"听力输入→口语交流→写作输出"的递进任务链，体现从语言理解到语言综合运用的活动观层级递进。时间分配：复习整合5分钟 + 任务准备8分钟 + 任务输出15分钟 + 评价总结12分钟，共计40分钟。 （一）环节一：复习整合，激活已知【学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：单元知识网络构建，回顾核心语言 【设计意图】 通过构建单元知识网络，引导学生系统回顾前三课时所学的周末活动词汇、频度副词句型和第三人称单数，并回顾U4 should/shouldn't句型，激活已有知识，为本课综合运用任务做好语言准备。同时引入Module 2主题，为本课时和后续单元学习做好认知铺垫。低门槛进入，全体参与，确保每个学生都能回顾起至少部分已学内容。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现单元知识网络框架图（中心词"At weekends"向外辐射四个分支：周末活动、频度副词、核心句型、should/shouldn't建议）。 ② T: "We have learned a lot about weekends in this unit. Let's review together. What weekend activities do you know?" ③ 引导学生说出周末活动词汇，板书在"Weekend Activities"分支下：visit grandparents, play football, go to the park, watch TV, read books, go shopping, have a picnic, play with friends, do homework, help parents, fly a kite, go swimming, chat on the Internet等。 ④ T: "Good! Now, how do we talk about how often we do these things? What words can we use?" ⑤ 引导学生回顾频度副词，板书频度副词梯度表（用不同颜色标注）： — always (100%) → usually (≈80%) → often (≈60%) → sometimes (≈40%) → never (0%) ⑥ T: "Look at these words. 'Always' means every weekend. 'Never' means not at all. Can you put them in order from most to least?" ⑦ 引导学生按频度从高到低排列，巩固梯度概念。 ⑧ T: "Now, how do we ask about weekend activities? What sentences can we use?" ⑨ 引导学生回顾核心句型，板书在"Sentences"分支下： — What do you do at weekends? — I always/usually/often/sometimes/never... — What about you? ⑩ T: "How do we talk about other people's weekends? For example, what does he do?" ⑪ 引导学生回顾第三人称单数句型，板书： — He/She always/usually/often/sometimes/never... — e.g., He always plays football. / She usually visits her grandparents. ⑫ T: "Remember: after 'he' or 'she', we add 's' or 'es' to the verb. 'He plays...' 'She goes...' 'He watches...' 'She does...'" ⑬ T: "In Unit 4, we learned 'should' and 'should not'. How can we use them to talk about weekends?" ⑭ 引导学生回顾should/shouldn't句型，板书在"Tips"分支下： — We should ___. (e.g., We should play sports at weekends.) — We should not ___. / We shouldn't ___. (e.g., We shouldn't play computer games all day.) ⑮ T: "Today, we will listen, talk, and write about our weekends. And we will think about: How can we spend our weekends well?" ⑯ 过渡到本课任务。 【学生活动】 ① 回顾并说出周末活动词汇，跟读板书内容。 ② 按频度从高到低排列频度副词，巩固梯度概念。 ③ 复述核心句型和第三人称单数句型结构，举例说明（如"I always play football." "He usually goes to the park."）。 ④ 回顾U4 should/shouldn't句型，举例给出周末建议（如"We should help our parents." "We shouldn't watch TV all day."）。 【预期表现】大多数学生能说出至少6个周末活动词汇和频度副词梯度顺序；多数学生能正确使用第三人称单数句型并举例，能说出should后接动词原形的规则；部分学生能用should/shouldn't给出具体的周末生活建议。 【评价方式】 ① 即时评价——教师通过集体问答检查学生回顾的完整性和准确性，对遗漏的内容进行补充，对第三人称单数变化错误进行即时纠正。关注学困生是否能在同伴带动下参与回顾。 （二）环节二：任务准备，听力铺垫【学习理解——获取与梳理 / 应用实践——分析与判断】 ▪ 活动1：Part A — Listen, tick and colour，听力勾选与涂色 【设计意图】 通过Part A听力勾选涂色活动，让学生在听力理解中获取不同人物的周末活动信息及活动频度，完成勾选与涂色任务。听力输入为Part B同伴问答和Part C写作提供素材基础，频度判断培养信息辨析能力。两遍听力设计确保信息提取的完整性。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Part A任务（教材p.67），展示听力活动图表（不同人物和周末活动）。 ② T: "Look at the chart. Who can you see? What activities are there?" ③ 引导学生观察图表，识别人物和活动，预测可能的频度。 ④ T: "What do you think they do at weekends? Do they always...? Sometimes...? Never...?" ⑤ 呈现涂色规则（板书保留）： — always = green, usually = blue, often = yellow, sometimes = orange, never = red ⑥ T: "Now, let's listen. Tick the activities you hear. Then, colour the star next to each activity. Listen carefully!" ⑦ 播放第一遍录音，学生听音勾选活动。 ⑧ T: "What activities did you hear? Let's check. What does Tom do at weekends?" ⑨ 核对勾选答案，引导学生说出每个人物的周末活动。 ⑩ T: "Now let's listen again. This time, colour the stars. How often does he/she do it? Always? Usually? Often? Sometimes? Never?" ⑪ 播放第二遍录音，学生边听边涂色频度。 ⑫ 核对涂色答案，板书学生的答案，用第三人称单数句型呈现： — Tom always plays football. He usually goes to the park. — Lily usually reads books. She often visits her grandparents. She never plays computer games. — Jack always does his homework. He sometimes helps his mum. — Amy often goes shopping. She usually flies a kite. ⑬ T: "Great! Now we know about their weekends. Look at these sentences. After 'he' or 'she', what do we add to the verb? Yes, 's' or 'es'. 'He plays...' 'She goes...' 'He does...'" ⑭ 引导学生齐读板书上的第三人称单数句子，巩固动词变化。 ⑮ T: "Tom always plays football. How about you? What do you always do? Let's find out!" ⑯ 过渡到Part B同伴问答。 【学生活动】 ① 观察Part A图表，识别人物和活动，预测听力内容。 ② 第一遍听力：勾选听到的周末活动。 ③ 第二遍听力：根据频度副词涂色星星。 ④ 核对答案，跟读板书上的第三人称单数句子，巩固动词变化规则。 【预期表现】大多数学生能在第一遍听力后勾选至少3个人物的活动，在第二遍听力后涂色至少2个人物的频度；多数学生能正确辨别频度副词并涂色，能用第三人称单数转述听力内容；部分学生能完整完成所有人的勾选和涂色，并注意到goes, watches, does等不规则变化。 【评价方式】 ① 课堂练习评价——勾选和涂色完成情况作为听力理解的评估依据。 ② 即时评价——核对答案时对正确涂色的给予肯定，对混淆频度副词的进行集体纠正，重点关注always和usually的语音辨别。 （三）环节三：任务输出，综合运用【应用实践——内化与运用 / 迁移创新——想象与创造】 ▪ 活动1：Part B — Ask and answer，同伴问答与第三人称转述 【设计意图】 通过同伴问答活动，让学生在真实交际中运用频度副词描述各自周末活动，培养口语表达流利度。问答后的第三人称转述环节巩固第三人称单数动词变化，为Part C写作做好语言准备。同桌互动降低表达焦虑，确保每个学生都有口语产出。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Part B任务（教材p.67）和对话框架： — A: What do you do at weekends? — B: I always/usually/often/sometimes/never... What about you? — A: I always/usually/often/sometimes/never... ② T: "Now, work in pairs. Ask your partner: 'What do you do at weekends?' Your partner answers: 'I always/usually/...' Then, you answer too!" ③ 示范对话： ④ T: "Let me show you. (转向一名学生) What do you do at weekends?" ⑤ S: "I usually play football. I sometimes read books. What about you?" ⑥ T: "I always read books. I often go shopping." ⑦ T: "Now it's your turn! Talk with your partner. Use 'always', 'usually', 'often', 'sometimes', or 'never'." ⑧ 学生两人一组问答，教师巡视。 ⑨ 关注以下方面： — 学生是否正确使用频度副词 — 学生是否使用了多样化的周末活动词汇 — 学困生是否需要额外支架 ⑩ 问答结束后，引导学生用第三人称转述同伴的周末活动。 ⑪ T: "Now, tell us about your partner. What does he/she do at weekends?" ⑫ 板书转述句型支架： — My partner ___ (name). He/She always/usually/often/sometimes/never... ⑬ T: "Remember: after 'he' or 'she', add 's' or 'es' to the verb. 'He plays...' 'She goes...' 'He watches...'" ⑭ 邀请2-3组分享转述。 ⑮ T: "Who would like to tell us about your partner? What does he/she do at weekends?" ⑯ 板书学生分享的转述句子，标注动词变化。 ⑰ T: "Look: 'He plays...' 'She goes...' 'He watches...' 'She does...' Great! You used the third person correctly!" ⑱ T: "Now we know about our classmates' weekends. What about YOUR weekends? Let's write about them!" ⑲ 过渡到Part C写作。 【学生活动】 ① 理解Part B任务要求和对话框架。 ② 观看师生示范对话，学习问答方式。 ③ 两人一组问答，运用频度副词描述各自周末活动。 ④ 用第三人称单数转述同伴的周末活动，注意动词变化（加s/es）。 ⑤ 部分学生分享转述结果，展示第三人称单数运用。 【预期表现】大多数学生能与同伴完成至少3轮问答，正确使用频度副词描述周末活动；多数学生能用第三人称单数转述同伴活动，动词变化基本正确；部分学生能使用多样化的频度副词和活动词汇，转述时动词变化完全正确，包括goes, watches, does等不规则变化。 【评价方式】 ① 过程评价——教师巡视时记录学生的语言表现，关注频度副词的准确性和第三人称单数动词变化的正确性。 ② 即时评价——对分享组给予具体反馈，表扬正确的第三人称单数运用，对动词变化错误进行即时纠正。 ▪ 活动2：Part C — Think and write，写作输出"My weekends" 【设计意图】 引导学生整合Part A听力信息和Part B同伴问答内容，运用写作模板完成"My weekends"短文写作，实现从听力输入到口语交流再到书面输出的递进。写作任务综合运用频度副词，第三句自选频度副词体现对频度梯度的理解。拓展运用should/shouldn't句型给出建议，回应Big Question。分层设计确保不同水平学生均有产出。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Part C写作任务和模板（教材p.68）： Title: My weekends At weekends, I always ___. I usually ___. I ___. I have great fun at weekends. ② T: "Now, let's write about YOUR weekends. Use the template. Use parts A and B to help you!" ③ 引导学生关注模板结构，逐步讲解： ④ T: "First, 'At weekends, I always ___.' What do you always do? Think: what do you do every weekend?" ⑤ T: "Next, 'I usually ___.' What do you usually do? Most weekends?" ⑥ T: "Then, 'I ___.' This time, YOU choose! Do you want to say 'often', 'sometimes', or 'never'? Think about what is true for you!" ⑦ T: "Finally, 'I have great fun at weekends.' This is the ending. It shows you enjoy your weekends!" ⑧ 指向板书上的频度副词梯度表和周末活动词汇，提示学生参考。 ⑨ T: "Look at the board. Use these activities and frequency words to help you. Make your writing specific! Not just 'play', but 'play football with my friends'. Not just 'watch', but 'watch TV with my family'." ⑩ 提供分层支持： — 学困生：提供简化模板，只需填入always和usually两句，教师个别指导，允许参考板书。 — 中等生：独立完成模板填空，写出具体的活动描述，第三句选择恰当的频度副词。 — 学优生：在模板基础上拓展，增加should/shouldn't建议句（"To spend weekends well, we should ___. We should not ___."），给出具体的过好周末的建议。 ⑪ T: "If you finish early, add some tips! 'To spend weekends well, we should ___. We should not ___.' What should we do? What shouldn't we do?" ⑫ 学生独立写作，教师巡视指导。 ⑬ 重点检查： — 频度副词的准确使用（特别是第三句的自选频度副词） — 活动内容的具体性（是否只是单个词还是完整短语） — 拓展部分should/shouldn't后动词形式 ⑭ T: "Check your writing. Look at the third sentence. Did you choose 'often', 'sometimes', or 'never'? Is it true for you? And check your verbs — are they correct?" ⑮ 写作完成后，引导学生同桌互查。 ⑯ T: "Now, read your writing to your partner. Can your partner understand your weekends? Check each other's frequency words and verbs." ⑰ 学生同桌互查，教师巡视。 ⑱ T: "Good! Let's share some great writing next." 【学生活动】 ① 阅读写作模板，理解写作要求和模板结构。 ② 整合Part A和Part B的周末活动信息，构思自己的写作内容。 ③ 运用模板进行短文写作，注意频度副词的准确使用和活动描述的具体性。 ④ 第三句自主选择频度副词（often/sometimes/never），确保与自己的真实周末生活一致。 ⑤ 检查自己的写作，特别关注频度副词和动词形式。 ⑥ 同桌互查，互相纠错。 ⑦ 部分学生尝试拓展写作，用should/shouldn't给出过好周末的建议。 【预期表现】大多数学生能在模板支架下完成基本短文写作，写出always和usually两句并选择第三句频度副词；多数学生能写出具体的活动描述（如"play football with my friends"），频度副词使用正确；部分学生能拓展运用should/shouldn't句型给出具体的过好周末的建议，写作内容丰富、有个人特色。 【评价方式】 ① 过程评价——教师巡视时关注学生的写作进度和语言准确性，对频度副词误用和动词形式错误进行即时提醒。 ② 同伴评价——同桌互查频度副词和动词形式的准确性。 ③ 课堂练习评价——短文写作情况作为综合语言运用能力的评估依据。 Part C 写作评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 内容完整 25% 写作包含模板所有部分（always句/usually句/自选频度句/结尾句），内容具体、有个人特色 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 频度副词运用 30% 正确使用always/usually/often/sometimes/never，第三句频度副词选择恰当且与真实情况一致，频度递减顺序合理 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言准确 25% 动词形式正确，大小写和标点基本正确，拼写基本正确 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 建议表达 20% （拓展部分）能用should/shouldn't给出至少1条过好周末的建议，内容具体、合理，回应Big Question ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ （四）环节四：评价总结，反思提升【迁移创新——批判与评价 / 学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：写作展示与同伴互评 【设计意图】 通过写作展示和同伴互评，让学生在分享中学习他人优点，在评价中提升语言意识，特别是频度副词的准确性和活动描述的具体性。集体纠错强化常见错误，确保学生记住正确用法。 【教师活动】 ① 邀请2-3名学生展示写作（用投影仪展示或在黑板上抄写关键内容）。 ② T: "Who would like to share your writing? Let's read and give feedback." ③ 引导全班用写作评价量表进行评价。 ④ T: "Let's check together. Content — does the writing have all four parts? Frequency words — are 'always', 'usually', and the third one correct? Is the third one true for you?" ⑤ 重点点评频度副词的准确性和活动内容的具体性。 ⑥ T: "Look at this sentence: 'At weekends, I always play football with my friends.' Is 'always' correct? Is 'play football with my friends' specific? Yes! Great writing!" ⑦ T: "And look: 'I sometimes visit my grandparents.' Is 'sometimes' a good choice? Yes! Not every weekend, but sometimes. Good!" ⑧ 对典型错误进行集体纠正（不点名）。 ⑨ T: "Some of us wrote 'I always play.' Can we make it better? Yes! 'I always play football with my friends.' More specific!" ⑩ T: "Some of us wrote 'I never do homework.' Is that true? Think about it. Be honest in your writing!" ⑪ 点评拓展写作中的should/shouldn't建议。 ⑫ T: "Look at this: 'To spend weekends well, we should play sports. We should not play computer games all day.' Great tips! This answers our Big Question!" ⑬ 全班齐读1-2篇优秀短文，感受完整写作的语言之美。 ⑭ T: "Let's read this great writing together." 【学生活动】 ① 展示自己的写作作品。 ② 倾听同伴写作，使用评价量表进行互评。 ③ 参与集体纠错，强化频度副词的准确使用和活动描述的具体性。 ④ 齐读优秀短文，学习同伴的优秀表达。 【预期表现】大多数学生能认真倾听同伴写作并参与评价；多数学生能发现同伴写作中的频度副词误用和活动描述不够具体的问题并提出建议；部分学生能欣赏同伴的优秀表达和should/shouldn't建议并学习借鉴。 【评价方式】 ① 同伴评价——使用写作评价量表进行互评。 ② 即时评价——教师对写作进行具体点评，表扬亮点并指出改进方向。 ③ 过程评价——关注学生在互评中的参与度和评价能力。 ▪ 活动2：Think and share，回应Big Question 【设计意图】 引导学生回顾全单元学习，回应Big Question "How can you spend your weekends well?"，整合U4 should/shouldn't句型给出过好周末的建议，实现从知识学习到自我反思的育人目标，完成单元主题探究的闭环。同时引入Module 2"Enjoy my life"主题，为后续单元学习做好铺垫。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Think and share问题（教材p.68）。 ② T: "Look back through the unit. How can you spend your weekends well? Think and share with the class." ③ 引导学生回顾全单元学习内容。 ④ T: "In Cartoon time, we read a fun story about weekends. In Story time, we learned about different people's weekend activities. In Grammar time, we learned always, usually, often, sometimes, and never." ⑤ T: "Now, how can we spend our weekends well? What should we do? What shouldn't we do?" ⑥ 引导学生运用should/shouldn't句型给出建议。 ⑦ T: "Use 'We should...' and 'We should not...' to give tips." ⑧ 板书学生回答的关键内容，形成"How to spend weekends well"建议清单： — We should play sports at weekends. — We should help our parents. — We should read books. — We should spend time with family. — We should not play computer games all day. — We should not watch TV too much. — We shouldn't stay up late. ⑨ T: "Great tips! We should play sports, help our parents, and read books. We should not play computer games all day or watch TV too much. This is how we can spend our weekends well!" ⑩ 引入Module 2主题。 ⑪ T: "This unit is the first unit of Module 2: Enjoy my life. Weekends are an important part of our life. In this module, we will also learn about getting along with others, shopping smart, and festivals. They are all about enjoying our life!" ⑫ T: "Remember: Spend your weekends well, and enjoy your life!" 【学生活动】 ① 回顾全单元学习的周末活动内容和频度副词。 ② 思考并回答Big Question，运用should/shouldn't句型给出过好周末的建议。 ③ 与全班分享自己的周末生活建议。 ④ 了解Module 2"Enjoy my life"主题，理解周末生活在"享受生活"中的意义。 【预期表现】大多数学生能说出至少2条过好周末的建议（如"We should play sports." "We shouldn't watch TV too much."）；多数学生能结合单元学习内容说明理由；部分学生能从多角度（运动、学习、家庭、休息）阐述建议，并理解Module 2主题的内涵。 【评价方式】 ① 即时评价——教师对学生的回答给予真诚、具体的反馈，关注建议的合理性和表达的具体性。 ② 同伴评价——学生之间互相倾听和鼓励。 ▪ 活动3：Assessment time，自我评价 【设计意图】 引导学生对照单元学习目标进行自我评价，培养元认知能力，识别自身优势与不足，为后续学习制定改进计划，体现"教-学-评"一体化。三条评价语句分别对应周末活动词汇、频度副词运用和should/shouldn't建议表达三个维度。 【教师活动】 ① 分发Assessment time自评表（教材p.68）。 ② T: "Now, let's think about our learning in this unit. Read the sentences and give yourself stars." ③ 呈现三条评价项目： ④ I can say activities people do at weekends. (☆☆☆) ⑤ I can talk about how often we do activities. (☆☆☆) ⑥ I can tell people how to spend the weekends well. (☆☆☆) ⑦ 引导学生理解评价标准： ⑧ T: "Three stars means 'I can do it very well.' Two stars means 'I can do it, but I need some help.' One star means 'I need more practice.'" ⑨ T: "Think about today's class. Can you say weekend activities? — Look at your Part A chart. Can you talk about how often? — Look at your Part B dialogue. Can you give tips? — Look at your Think and share answers. Use your work to help you decide!" ⑩ 引导学生以课堂具体表现为依据进行自评，提升评价的客观性。 ⑪ T: "Be honest. Look at your writing, your speaking, and your listening. Did you use 'always', 'usually', 'often', 'sometimes', 'never' correctly? Did you use 'should' and 'should not' to give tips?" ⑫ 学生独立完成自评。 ⑬ 邀请几名学生分享自评结果和反思。 ⑭ T: "Who would like to share? What are you good at? What do you need to improve?" ⑮ 对自评较低的学生给予鼓励。 ⑯ T: "Don't worry. We will keep practicing. You can do it!" ⑰ 总结单元学习。 ⑱ T: "In this unit, we learned about weekends. We can say weekend activities. We can talk about how often we do things. We can tell people how to spend their weekends well. Remember: Spend your weekends well, and enjoy your life!" 【学生活动】 ① 阅读自评表中的三条评价语句。 ② 对照评价标准，以课堂具体表现（Part A勾选涂色、Part B同伴问答、Part C写作、Think and share建议）为依据，诚实给自己打星。 ③ 反思自己的优势和不足，与全班分享。 ④ 制定简单的改进计划。 【预期表现】大多数学生能理解三条评价项目并完成自评；多数学生能以课堂表现为依据较客观地评价自己的学习表现；部分学生能识别自己的薄弱环节（如频度副词准确性、第三人称单数变化、建议表达具体性）并提出改进想法。 【评价方式】 ① 自我评价——学生对照标准自评打星，以课堂表现为依据提升客观性。 ② 即时评价——教师对学生的自评给予回应，对自评较低的学生给予鼓励和指导，对自评较高的学生提出进一步期望。 九、课堂小结 （一）语言能力 本课学生通过Part A听力勾选涂色活动，听懂不同人物的周末活动录音，准确勾选活动并根据频度副词涂色，在听力理解中综合运用频度副词和周末活动词汇，并用第三人称单数转述他人周末活动；通过Part B同伴问答任务，在真实交际中运用"What do you do at weekends?""I always/usually/often/sometimes/never..."句型交流各自周末活动，并使用第三人称单数转述同伴活动，巩固了人称转换和动词变化；通过Part C写作输出任务，整合听力信息和同伴问答内容，运用写作模板完成"My weekends"短文写作，在书面输出中检验了频度副词的掌握情况，并拓展运用should/shouldn't句型给出过好周末的建议。 （二）思维品质 学生在听力勾选涂色中运用获取与梳理策略，从录音中提取关键周末活动信息和频度判断，锻炼了逻辑思维能力。在同伴问答中，从第一人称描述到第三人称转述的人称转换过程，体现了语言灵活运用和结构化思维。在写作中按模板结构（总述→always→usually→自选频度→总结感受）组织内容，第三句自选频度副词体现了对频度梯度的理解和判断。在同伴互评中，学生能发现并纠正频度副词误用和活动描述不够具体的问题，体现了批判性思维的发展。部分学生在模板基础上拓展should/shouldn't建议，展现了创新思维。 （三）文化意识与学习能力 学生在Think and share环节回顾全单元学习，回应Big Question "How can you spend your weekends well?"，运用should/shouldn't句型给出"劳逸结合、充实有意义"的周末生活建议，从趣味周末故事（P1）、丰富周末活动（P2）、频度副词归纳（P3）到综合听说读写输出（P4），形成了积极健康的周末生活观。作为Module 2起始单元的收官课，学生初步理解了"Enjoy my life"的模块主题内涵——周末生活是享受生活的重要组成部分。在Assessment time中，学生对照三条"I can…"评价标准，以课堂具体表现为依据进行自我评价，培养了元认知能力，为后续学习奠定了自我管理基础。本单元以Big Question为引领，通过四个课时的递进学习，学生从初步感知周末话题，到深入阅读周末活动故事，到系统学习频度副词语法，再到综合运用进行听说读写输出，完成了单元主题探究的完整闭环。 十、作业设计 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 将Part C短文修改完善后誊抄在作业本上，注意频度副词的准确使用和活动描述的具体性。 2. 用第三人称单数写出3句话，描述家人或朋友的周末活动（如"My father always... My mother usually... My friend often..."），注意动词变化。 1. 教师批改——关注频度副词准确性和活动描述的具体性。 2. 教师批改——关注第三人称单数动词变化的准确性。 提升能力（选做） 1. 采访一位家人或朋友的周末活动，用英文记录至少3句话（"He/She always/usually/often/sometimes/never..."），注意第三人称单数动词变化。 2. 制作一张"My Weekend Plan"卡片，列出下周周末计划（至少5项活动），用频度副词标注计划频度，并用should/shouldn't给自己写1-2条建议。 1. 书面评价——教师批改，关注第三人称单数准确性和内容丰富度。 2. 作品展示——下节课在班级展示卡片，同伴互评。 拓展思维（选做） 写一篇短文"A Great Weekend"（至少5句话），描述自己最难忘的一个周末，运用频度副词和至少2条should/shouldn't建议，说明这个周末为什么过得好。参考句型：It was a great weekend. I... We should... We should not... 教师点评——关注语言准确性和内容丰富度，下节课课堂分享。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 5 At weekends — Lesson 4 (Wrap-up time) Big Question: How can you spend your weekends well? ▎Weekend Activities visit grandparents play football go to the park watch TV read books go shopping have a picnic play with friends do homework help parents fly a kite go swimming chat on the Internet ▎Frequency Adverbs (always → never) always (100%) → usually (≈80%) → often (≈60%) → sometimes (≈40%) → never (0%) [green] [blue] [yellow] [orange] [red] ▎Key Sentences What do you do at weekends? I always/usually/often/sometimes/never... What about you? He/She always/usually/often/sometimes/never... (e.g., He plays... / She goes... / He watches... / She does...) ▎Writing Template — "My weekends" At weekends, I always ___. I usually ___. I ___. (choose: often / sometimes / never) I have great fun at weekends. ▎Tips for Weekends (should / should not) We should play sports / help parents / read books... We should not play computer games all day / watch TV too much... We shouldn't stay up late. ▎Assessment I can say activities people do at weekends. ☆☆☆ I can talk about how often we do activities. ☆☆☆ I can tell people how to spend the weekends well. ☆☆☆ 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① Part A听力中学生的勾选和涂色结果（核对后保留，供同伴问答和写作参考） ② Part B中学生分享的第三人称转述句子（如"He always plays football. She usually reads books."，标注动词变化，练习完毕后擦除） ③ Part C中学生分享的优秀写作片段和典型错误（如"I always play."→拓展为"I always play football with my friends."；频度副词误用纠正后擦除） ④ Think and share中学生分享的"How to spend weekends well"建议清单（如"We should play sports. We should not watch TV too much."，课后可保留为班级"Weekend Tips Wall"） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 递进式任务链设计，体现"听力→口语→写作"综合运用特色。 本课以Wrap-up time的三个Part构成"听力勾选涂色→同伴问答→写作输出"的递进任务链。Part A听力输入提供他人周末活动的语言模型和信息基础，Part B同伴问答在真实交际中运用频度副词进行口语输出，Part C写作输出整合前两个任务的信息进行书面综合表达。任务之间环环相扣、层层递进，从听力理解到口语交流，从口语交流到书面写作，充分体现了综合运用课型的特色和"听说读写"四技能的整合。 2. 第三人称单数与频度副词的综合运用，实现语法整合。 本课在Part A听力后用第三人称单数转述他人周末活动（"He always plays football."），在Part B同伴问答后用第三人称单数转述同伴活动（"She usually reads books."），在Part C写作中用第一人称描述自身活动（"I always..."），实现了第一人称和第三人称的灵活转换与频度副词的综合运用。同时，在Think and share环节整合U4 should/shouldn't句型给出过好周末的建议，实现了跨单元语言整合，回应了Big Question "How can you spend your weekends well?"。 3. 写作模板第三句自选频度副词，培养判断与选择能力。 Part C写作模板中第三句"I ___."未给出频度副词，需要学生根据该活动在自己周末生活中的真实频度，从often/sometimes/never中选择一个。这一设计不仅检验了学生对频度副词梯度的理解，更培养了学生根据真实情况做出判断和选择的能力，避免了机械套用。同时，拓展部分鼓励学优生运用should/shouldn't给出建议，实现分层教学和Big Question的回应。写作评价量表兼顾内容完整、频度副词运用、语言准确和建议表达四个维度，自评、互评、师评三结合，体现"教-学-评"一体化。 （二）不足 1. 听力勾选涂色中频度信息的准确提取难以全面保证。 Part A要求学生听录音后同时完成活动勾选和频度涂色，认知负荷较大。部分学生可能在第一遍听力时来不及完成所有勾选，影响第二遍听力时涂色的准确性。特别是always和usually的语音区分，以及sometimes和often的辨别，对部分学生仍有困难。虽然设计了两遍听力，但在有限时间内（环节二仅8分钟），教师难以逐一检查每个学生的涂色情况，部分学生可能遗漏或涂错频度信息。 2. 第三人称单数在即时口语转述中的错误率较高。 虽然第三人称单数变化规则在U1-U3中已学习，但在Part B同伴问答后的即时转述环节，学生需要同时进行人称转换和动词形式变化，认知负荷较大。部分学生在即时口语表达中容易遗忘动词变化（如说"He play"而非"He plays"），特别是go→goes, watch→watches, do→does等不规则变化。在有限时间内，教师难以对每组学生的转述进行逐一纠正。 3. Assessment time自评的客观性难以保证。 虽然教师引导学生以课堂具体表现为依据进行自评，但五年级学生的自我评价能力尚在发展中，客观性需提升。部分学生可能因追求高星而过高评价自己，或因缺乏自信而过低评价。三条评价项目涉及不同维度（活动词汇、频度副词、建议表达），学生可能对自己的综合表现缺乏准确判断，评价结果的信度有待提升。 （三）改进措施 1. 优化听力任务设计，设置"分步听"策略。 在Part A听力前，增加1分钟的"听力预测"环节——引导学生观察图表中的人物和活动，预测可能的频度，降低听力认知负荷。第一遍听力仅要求勾选活动，不涂色；第二遍听力专门涂色频度。在两遍听力之间设置1分钟的"同桌核对"环节，让学生互相检查勾选结果，确保信息提取的完整性。对学困生提供频度副词图片提示卡（always=绿星, usually=蓝星等），降低涂色难度。 2. 强化第三人称单数转述支架，增加操练机会。 在Part B转述环节前，先进行1分钟的"动词变化热身"——教师快速说出一组动词（play, go, watch, do, read, fly），学生快速说出第三人称单数形式（plays, goes, watches, does, reads, flies）。在转述时，板书常见动词的第三人称单数变化表（play→plays, go→goes, watch→watches, do→does, read→reads, fly→flies），供学生即时参考。对学困生提供"转述模板卡"（"My partner ___. He/She always/usually/often/sometimes/never ___ (s/es)."），降低转述难度。 3. 细化自评标准，增加行为锚定。 在Assessment time中，将三条评价项目具体化（如"I can say activities people do at weekends"细化为"I can say at least 6 weekend activities"），降低评价的主观性。自评前引导学生逐一回顾课堂证据：Part A勾选涂色结果（对应评价1和2）、Part B同伴问答表现（对应评价2）、Part C写作作品（对应评价1和2）、Think and share建议表达（对应评价3）。自评后增加1分钟"同桌互证"环节，让同桌根据对方的课堂表现给予反馈，帮助学生校准自评结果。 学科网（北京）股份有限公司 $