1.7减法的初步认识（4-1=3）（教学设计）-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“减法的初步认识（4-1=3）”，通过复习加法“合起来求一共”的旧知，结合气球飞走情境（原来4个，飞走1个）制造认知冲突，引出“从总数去掉一部分求剩余”的减法概念，搭建新旧知识衔接的学习支架。 此教案亮点在于多维度活动融合核心素养，通过手势模拟、摆圆片、画图等操作，经历“生活画面—圆点图示—减法算式”的抽象过程，发展数学眼光中的抽象能力与符号意识。加减对比辨析活动明确“合起来用加法，去掉用减法”，培养数学思维中的推理意识。动手操作与口头讲故事结合，提升数学语言表达能力，助力学生理解减法模型，为教师提供具体教学策略与难点突破方法。

人教版 一年级数学上册 小学 数学 教案 备课人： 授课人： 课题： 减法的初步认识（4-1=3） 课型： 新授课 教学目标： 1. 知识与技能：结合气球飞走的现实情境，理解减法 “从总数里面去掉一部分，求还剩多少” 的含义；认识减号，会读、写算式，能够说出算式中每个数字、符号对应的图意，正确区分加法与减法的不同意义。 2. 过程与方法：通过观察动画、手势模拟飞走、摆圆片、画一画、对比辨析、同桌互讲故事等活动，经历 “生活画面 — 圆点图示 — 减法算式” 的抽象过程，建立减法数学模型，发展符号意识与数学口头表达能力。 3. 情感态度与价值观：愿意寻找生活中 “拿走、飞走、去掉” 的减法小故事，感受减法就在生活当中；在加、减法对比中体会数学符号的价值，获得学习成就感。 教学重点：理解减法 “去掉一部分求剩余” 的含义；认识减号，能正确读写算式。 教学难点：找准减法算式里的总数；区分加法 “合起来” 和减法 “去掉” 两种不同模型；把图片情境转化成减法算式，不混淆加减。 教学课时：1课时 教具准备：多媒体课件（气球主题图、气球飞走动画、圆点去掉示意图）、磁性圆片；学生自备小圆片、草稿纸。 教学方法：情境演示法、动手操作法、对比辨析法、语言训练法、同桌合作交流法。 教学过程： 一、复习回顾，制造冲突导入（5 分钟） 1. 复习加法：口头回顾，什么时候用加法？（把两部分合起来，求一共有多少），口算，说一说算式表示的意思。 2. 课件出示课本气球情境图，播放动画：小男孩手里原来一共有 4 个气球，一阵风吹过，飞走了 1 个蓝色气球。 教师引导学生完整说图意：原来有 4 个气球，飞走 1 个，还剩下几个气球？ 设问：这件事情还是把两部分合在一起吗？还能用加法计算吗？ 预设学生：不是合起来，气球变少了，不能用加法。 教师小结：当从总数里面去掉一部分，求还剩下多少，我们要用新运算 —— 减法。板书课题：减法的初步认识。 二、探究新知，建构减法概念（22 分钟） 活动 1：手势 + 学具，感受 “去掉” 1. 全体做模拟手势：双手捧起代表 4 个气球，一只手向外甩开代表气球飞走，边做边口述：原来 4 个，飞走 1 个，还剩几个。 2. 圆点图示教学：课件出示 4 个圆点，用圈画加箭头表示去掉 1 个圆点，剩下 3 个圆点。 提问：4 个圆点代表什么？被去掉的 1 个圆点代表什么？剩下的圆点代表什么？ 3. 学生摆学具：拿出 4 个小圆片摆好，拿走其中 1 个圆片模拟气球飞走，看一看还剩几个。同桌互相说一说摆的过程。 活动 2：认识减号与减法算式 1. 教师板书算式： 讲解符号：“” 叫作减号，表示去掉、拿走、飞走、变少。带领学生空中书空减号：一横。 2. 教读算式：读作：4 减 1 等于 3。教师范读→全班齐读→同桌对读→点名抽查读。 3. 拆解算式每一部分含义，重点强调总数： 4：气球原来的总数量（减法一定要先找到总数） ：减号，表示飞走、去掉 1：飞走、被去掉的那一部分 3：去掉之后，剩下的数量 请多名学生看着图片完整口述一遍算式的意义。 活动 3：画图表示 “去掉” 让学生在草稿纸上画 4 个小圆，用划掉或者虚线圈的方式，表示去掉 1 个，看一看剩下 3 个。教师巡视，挑选作品上台展示，讲解划掉、圈掉就是数学里 “去掉” 的画法。 活动 4：加减对比辨析（本课难点突破） 出示对比设问： 之前学加法，是把两部分合起来，数量变多； 今天，是从总数里面去掉一部分，数量变少。 想一想：什么时候用加法？什么时候用减法？ 师生共同小结： ✅合在一起，求一共多少 →用加法 ✅总数去掉一部分，求还剩多少 →用减法 活动 5：想一想，变式口头练习 口头提问：如果原来 4 个气球，飞走 2 个，还剩几个？引导学生借助 4 的分与合思考，初步渗透想数的分与合算减法。 三、巩固练习，内化理解（10 分钟） 1. 看图讲故事：看着气球图，用自己的话讲减法小故事，要说清 “原来总数多少、去掉多少、剩下多少”。 2. 看算式编故事：用编生活小故事，例如：盘子里 4 颗糖，吃掉 1 颗，还剩 3 颗。 3. 小游戏：教师口述情境，学生判断用加法还是减法。 例：树上 4 只小鸟，飞走 1 只；地上 3 朵花，又开 1 朵。学生判断并说出对应的算式。 四、课堂小结（2 分钟） 师生梳理：今天学习了减法，认识减号。从总数里面去掉一部分，求还剩下多少，用减法计算。记住算式，读作 4 减 1 等于 3。再次区分加法 “合起来”，减法 “去掉”。 五、布置课堂小作业（1 分钟） 1. 回家给爸爸妈妈讲课本气球的减法小故事，读出算式。 2. 在家里找一件可以用描述的小事说一说。 板书设计： 减法的初步认识（4‑1=3） 原来有 4 个气球，飞走 1 个，还剩几个？ 减号 （表示：去掉、飞走） 读作：4 减 1 等于 3 4：原来的总数 1：去掉的部分 3：剩下的部分 合起来求一共 →加法 总数去掉一部分求剩下 →减法 | 教学反思： 本节课借助气球飞走情境，结合手势、摆圆片、画图活动帮助学生建立减法概念，并且和前面加法进行对比辨析，大部分学生能够记住减号，正确读写出，能简单讲出图意。 课堂暴露出问题：少数学生找不准减法的 “总数”，容易把去掉的部分放最前面；部分学生分不清 “合起来” 和 “去掉”，看到数字就乱选加减符号；口头表达不够完整，讲故事漏掉 “原来总数” 这个关键信息。 改进设想：后续练习中强化找总数专项训练；多进行加减情境对比口头判断练习；多给学困生完整口述图意的机会；增加画图表示去掉的练习，强化图示与减法算式之间的对应，夯实减法模型。 1 学科网（北京）股份有限公司 $