Unit1 Good habits Lesson 4（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦译林版五年级上册Unit 1 Good habits Lesson 4，整合习惯类词汇、第三人称单数句型及语法规则，通过构建单元知识网络回顾前三课时内容，梳理词汇、句型和语篇结构，以听力填空、采访表格、写作模板为学习支架，实现知识整合。 该资料以递进式任务链为特色，听力输入（Part A音频）→口语交际（Part B同伴采访）→写作输出（Part C分层模板），落实过程写作教学法，结合思维品质（信息整合、逻辑组织）和学习能力（自我评价），提升学生综合语言运用与反思能力，为教师提供“教-学-评”一体化教学参考。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 1 Good habits Lesson 4（Wrap-up time + Assessment time: Talk about habits）· 综合运用与写作课 · 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 1 Good habits Lesson 4（Wrap-up time + Assessment time: Talk about habits） 课型 综合运用与写作课 课时定位 本单元第4课时，共4课时。作为单元收官课，整合前三课时所学的习惯类词汇、第三人称单数句型和语法规则，通过听力、口语交际和写作任务综合运用语言，回应Big Question，完成自我评价，体现"教-学-评"一体化设计。 所属模块 Module 1: Stay safe, stay happy / 人与自我·生活与学习 Big Question What good habits should you have? 你应该养成哪些好习惯？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Wrap-up time Part A听力材料，获取Su Hai和Mike的习惯信息，准确完成填空任务，注意捕捉第三人称单数动词形式 说：能运用"What good habits do you have? / Do you have any bad habits? / I … / Yes. I …"等句型与同伴进行习惯话题的采访交流，完成信息表格 读：能读懂写作模板支架，理解短文结构和语言要求；能读懂Assessment time自评表中的"I can…"评价语句并理解评价标准 看：能看懂Part B采访表格的结构（Me / My friend × Good habits / Bad habits），理解信息分类方式，据此规划采访内容 写：能整合Part A听力信息和Part B采访信息，运用写作模板完成"Our habits"短文写作（约50-60词），正确使用第三人称单数动词形式 （二）文化意识目标 文化认知：认识到好习惯与坏习惯是每个人生活中的真实存在，理解养成好习惯对个人成长的重要意义 文化态度：认同"正视不足、积极改进"的态度，愿意主动养成好习惯、减少坏习惯 文化行为：在日常生活中有意识地践行好习惯，定期反思自身习惯的优劣 （三）思维品质目标 逻辑思维：能整合听力信息和采访信息，按"我的好习惯→我的坏习惯→朋友的好习惯→朋友的坏习惯"的逻辑结构组织写作内容 批判性思维：能客观判断自己和同伴的习惯哪些是好习惯、哪些是坏习惯，并能说明判断理由 创新思维：能在写作模板基础上添加个性化内容（如坏习惯的原因、改进想法），使短文更具真实性和个人特色 （四）学习能力目标 认知策略：运用信息整合策略，将Part A听力信息和Part B采访信息进行归纳整合，为写作提供素材 交际策略：在同伴采访中主动发起提问、积极回应，遇到表达困难时借助板书支架完成交流 元认知策略：通过Assessment time自我评价表，反思本单元学习成果，识别自身优势与不足，制定改进计划 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 1 "Stay safe, stay happy"第一单元第4课时，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。作为单元收官课，本课时整合前三课时所学，通过Wrap-up time的综合任务和Assessment time的自我评价，实现单元目标的整体达成，体现"教-学-评"一体化设计理念。 【语篇分析】本课教材内容为Wrap-up time（p.18-19）和Assessment time（p.19），包含三个递进式任务、一个Big Question回应环节和一个自我评价环节： ① Part A: Listen and complete——听力填空练习，呈现两句话描述Su Hai和Mike的习惯，要求学生听音填入缺失的动词或词组。听力材料以第三人称单数句式呈现（如"Su Hai does exercise in the park"），在听力理解中复习第三人称单数动词变化。语篇类型为听力短句，语言简练，每句包含两个信息点。 ② Part B: Ask, answer and complete——同伴采访任务，学生运用"What good habits do you have? / Do you have any bad habits? / I … / Yes. I …"等句型互相采访，并将自己和同伴的好习惯与坏习惯填入二维表格（Me / My friend × Good habits / Bad habits）。该任务将第一人称口语交际与信息记录相结合。 ③ Part C: Think and write——写作输出任务，教材提供写作模板支架："I have many good habits. I ___. I also have a bad habit/some bad habits. I ___. My friend ___ has many good habits too. He/She ___. But he/she also has a bad habit/some bad habits. He/She ___."要求学生整合Part A和B的信息完成短文，并提示"Use parts A and B to help you!"。 ④ Think and share——单元Big Question回应环节，引导学生回顾全单元学习，思考"Look back through the unit. What good habits should you have?" ⑤ Assessment time——自我评价表，包含3个"I can…"评价语句（I can name some habits. / I can talk about other people's habits. / I can tell what are good or bad habits.），采用三星级评价方式。 三个Part构成"听力输入→口语交际→写作输出"的递进任务链，体现从语言理解到语言综合运用的活动观层级递进。写作模板结构清晰，为"我的好习惯→我的坏习惯→朋友的好习惯→朋友的坏习惯"，与P2 Story time中"好习惯→But→坏习惯→危害"的语篇结构形成呼应和迁移。 【育人价值】通过综合任务引导学生从"了解他人习惯"走向"反思自身习惯"，最终在Think and share环节回应Big Question "What good habits should you have?"，帮助学生建立"好习惯伴我成长"的自我教育意识，实现从知识学习到行为养成的育人目标。 【前后关联】本课时为单元第4课时，整合前三课时全部学习成果：P1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus）引入Big Question，学习核心词汇（clean, tidy, put...in order, keep, do chores, do exercise, listen carefully, take notes, keep the room tidy, go to bed late, read in bed等），感知bl语音；P2（Story time）阅读Yang Ling和Wang Bing的习惯故事，积累第三人称单数语料（does, listens, takes, puts, goes等），发现"好习惯→But→坏习惯→危害"的语篇结构；P3（Grammar time）系统归纳第三人称单数动词变化规则（直接加-s、加-es、不规则has/does），通过操练巩固。本课时在此基础上，通过听力、口语和写作任务综合运用所学，回应Big Question，完成自我评价，为单元学习画上句号。 （二）学情分析 【已知基础】学生已通过前三课时掌握了好习惯相关核心词汇（do chores, do exercise, listen carefully, take notes, put school things in order, keep the room tidy, read a lot of books, read in bed, go to bed late等），能运用第一人称"I …"描述自身习惯，能运用第三人称单数句型"He/She does/has/listens/puts…"描述他人习惯，并已系统学习第三人称单数动词变化规则（直接加-s、加-es、不规则has/does）。学生还积累了"好习惯→But→坏习惯→危害"的语篇结构认知，具备一定的信息整合基础。 【能力水平】大部分学生能听懂关于习惯的简短描述并提取关键信息，能用第三人称单数句型描述他人习惯；多数学生能在教师提供的对话框架下进行同伴交流，但自由表达时句式仍较单一；部分学生能独立完成50词左右的短文写作，但第三人称单数动词形式的准确运用仍是薄弱环节，写作中普遍存在逻辑不够连贯、内容不够充实的问题。班级中约90%学生英语基础薄弱、学习习惯较弱，需要低门槛、强重复的教学设计确保落实：学困生需在简化支架下完成基础任务，中等生能独立完成规定任务，学优生能创造性完成任务。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟。自我评价能力初步形成，能对自己的学习进行简单反思，但评价的客观性和深度有待提升。想象的有意性迅速增长，适合设计创编类写作任务。竞争意识显著增强，可通过展示分享激发学习动力。对"好习惯"话题已有充分的生活经验和语言积累，具备综合运用的基础。 【可能困难】 1. 听力填空中动词形式的准确捕捉：学生在听力中可能只关注词义而忽略动词变化形式（如听到does exercise但写成do exercise），需要教师在听力前进行策略提示。 2. 写作中第三人称单数动词的准确运用：虽然P3已系统学习规则，但在自由写作输出时，学生容易遗忘动词变化（如写"He do chores"而非"He does chores"），需要教师提供检查支架和同伴互评机制。 3. 采访信息的人称转化：Part C写作需要将Part B采访中获得的第一人称信息（"I do exercise"）转化为第三人称（"He/She does exercise"），这一人称转换涉及动词形式的同步变化，对五年级学生的语言加工能力有挑战。 4. 自我评价的客观性：部分学生可能在Assessment time中过高或过低评价自己，需要教师引导评价标准的具体化。 四、教学重点与难点 （一）教学重点 1. 听力信息提取：能听懂Part A听力材料，准确捕捉Su Hai和Mike的习惯信息，完成填空任务，注意第三人称单数动词形式 2. 口语交际运用：能运用"What good habits do you have? / Do you have any bad habits? / I … / Yes. I …"等句型与同伴进行习惯采访，完成信息表格 3. 写作综合输出：能整合Part A和B的信息，运用写作模板完成"Our habits"短文写作，正确使用第三人称单数动词形式 （二）教学难点 1. 写作中第三人称单数动词形式的准确运用。难点在于学生虽已在P3系统学习规则，但在自由写作输出时容易遗忘或混淆，特别是does, has, goes等不规则变化形式，需要教师提供检查支架和同伴互评机制予以保障。 2. 采访信息的人称转化。Part C写作需要将Part B采访中同伴说的第一人称信息（"I do exercise"）转化为第三人称（"He/She does exercise"），这一人称转换涉及动词形式的同步变化，对五年级学生的语言加工能力有挑战。 五、教学方法 教学方法 本课运用方式 任务型教学法 以Wrap-up time的三个递进任务（Listen and complete → Ask, answer and complete → Think and write）为主线，每个任务有明确的目标和产出，任务之间层层递进、环环相扣 合作学习法 在Part B同伴采访和Part C写作互评环节中，学生两人一组合作完成采访和互评，通过同伴互动降低表达焦虑，提高语言输出质量 过程写作教学法 在Part C写作环节中，采用"明确任务→提供支架→独立写作→同伴互评→修改完善"的过程写作流程，关注写作全过程而非仅看最终成品 情境教学法 以"好习惯展览会"为情境主线，将听力、采访和写作任务置于真实生活情境中，使语言运用具有真实意义 六、学习方法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 信息整合策略 将Part A听力获取的Su Hai和Mike习惯信息，与Part B采访获得的自己和同伴的习惯信息进行归纳整合，为Part C写作提供素材 "Use the information from Part A and Part B to help you write." 合作交际策略 在Part B采访中主动发起提问、积极回应同伴，借助板书上的句型支架完成真实交流 "Ask your partner: What good habits do you have? Listen carefully and write down the answers." 过程写作策略 按照写作模板支架逐步完成写作：先写自己的好习惯和坏习惯，再写朋友的好习惯和坏习惯，最后检查动词形式 "Follow the template. First write about yourself, then about your friend. Check the verbs!" 自我评价策略 在Assessment time中对照"I can…"评价标准，诚实评估自己的学习表现，识别优势与不足 "Think about what you can do. Give yourself stars. Be honest!" 七、教学准备 准备项目 具体内容 教材与教具 译林版五年级上册教材（p.18-19）、PPT课件、Part A听力音频 学习材料 Part B采访表格打印件（每人1份）、Part C写作模板打印件（每人1份，含分层版本）、Assessment time自评表（每人1份） 板书工具 磁性词卡（核心词汇）、彩色粉笔（红色标动词变化）、评价量表海报 多媒体设备 电脑、投影仪、音响（播放听力音频） 八、教学过程 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。环节一"复习整合"属于学习理解层的概括与整合活动，引导学生构建单元知识网络；环节二"任务准备"中，Part A听力活动属于学习理解的获取与梳理，Part B任务说明和支架搭建为应用实践做准备；环节三"任务输出"中，同伴采访属于应用实践的内化与运用，写作输出属于迁移创新的想象与创造；环节四"评价总结"中，作品展示属于迁移创新的批判与评价，Think and share回应Big Question实现概括与整合，Assessment time完成自我评价体现元认知策略。三个Part构成"听力输入→口语交际→写作输出"的递进任务链，体现从语言理解到语言综合运用的活动观层级递进。鉴于班级学生基础薄弱、学习习惯较弱，教学中坚持低门槛进入、强重复操练、抓落实检查，确保每位学生均有产出。时间分配：复习整合5分钟 + 任务准备8分钟 + 任务输出15分钟 + 评价总结12分钟，共计40分钟。 （一）环节一：复习整合，激活已知【学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：单元知识网络构建，回顾核心语言 【设计意图】通过构建单元知识网络，引导学生系统回顾前三课时所学的核心词汇、句型和语法，激活已有知识，为本课综合运用任务做好语言准备。低门槛进入，全体参与，确保每个学生都能回顾起至少部分已学内容。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现单元知识网络框架图（中心词"Good habits"向外辐射四个分支：好习惯词汇、坏习惯词汇、第三人称单数句型、语篇结构）。 ② T: "We have learned a lot about good habits in this unit. Let's review together. What good habits do you know?" ③ 引导学生说出好习惯词组，板书在"Good habits"分支下：do chores, do exercise, listen carefully, take notes, put school things in order, keep the room tidy, read a lot of books。 ④ T: "What about bad habits? What bad habits do you know?" ⑤ 引导学生说出坏习惯词组，板书在"Bad habits"分支下：read in bed, go to bed late。 ⑥ 引导学生回顾第三人称单数句型，板书在"Sentences"分支下：He/She does/has/listens/puts/reads/goes… ⑦ T: "Look at these verbs. After 'He' or 'She', what do we add? Yes, we add -s or -es. Some words are special: has, does." ⑧ 引导学生回顾语篇结构，板书在"Structure"分支下：Good habits → But → Bad habit → "It is bad for …" ⑨ 过渡到本课任务。 ⑩ T: "Today, we will use everything we've learned to talk about habits. We will listen, ask, and write. Let's start!" 【学生活动】 ① 回顾并说出好习惯和坏习惯词组，跟读板书内容。 ② 复述第三人称单数动词变化规则，举例说明（如"do→does, listen→listens, go→goes, have→has"）。 ③ 回顾"好习惯→But→坏习惯→危害"的语篇结构。 【预期表现】大多数学生能说出至少5个好习惯词组和2个坏习惯词组；多数学生能正确说出第三人称单数动词变化规则并举例；部分学生能完整复述语篇结构并迁移运用。 【评价方式】即时评价——教师通过集体问答检查学生回顾的完整性和准确性，对遗漏的内容进行补充，对回答积极的学生给予肯定。关注学困生是否能在同伴带动下参与回顾。 （二）环节二：任务准备，听力铺垫【学习理解——获取与梳理 / 应用实践——内化与运用】 ▪ 活动1：Part A — Listen and complete，听力填空 【设计意图】通过听力任务复习第三人称单数句型，训练学生在听力中捕捉关键信息（特别是动词形式）的能力，同时为Part C写作提供示范语料。听前预测降低难度，听后核对强化动词形式意识。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Part A听力任务（教材p.18）： 1. Su Hai ___ in the park and ___ in class. 2. Mike puts his ___ in order before he goes to bed. He also ___ every day. ② 引导学生先读题预测。 ③ T: "Before we listen, let's read the sentences. What words might be missing? Think about the habits we've learned." ④ 给予30秒预测时间，邀请1-2名学生分享预测。 ⑤ T: "What do you think? What does Su Hai do in the park?" ⑥ 播放第一遍听力音频。 ⑦ T: "Listen carefully and try to fill in the blanks." ⑧ 播放第二遍听力音频。 ⑨ T: "Listen again and check your answers." ⑩ 核对答案时，重点引导关注动词形式。 ⑪ T: "Let's check. Number 1 — Su Hai does exercise in the park and listens carefully in class. What do you notice about the verbs? Yes, 'does' and 'listens' — third person singular!" ⑫ T: "Number 2 — Mike puts his school things in order before he goes to bed. He also does chores every day. Again, 'puts', 'goes', 'does' — all third person singular forms." ⑬ 将听力答案板书，动词用红色标注。 【学生活动】 ① 读题，预测可能填入的词汇。 ② 第一遍听力，尝试填空。 ③ 第二遍听力，检查并确认答案。 ④ 核对答案时，关注动词形式，跟读句子。 【预期表现】大多数学生能听出填空内容并完成填空；多数学生能注意到动词的第三人称单数形式；部分学生能在听前预测阶段就猜出部分答案。 【评价方式】课堂练习评价——填空正确率作为听力理解的量化指标；即时评价——核对答案时追问动词形式，检查学生是否关注语法准确性。对学困生，关注是否至少完成一个空的填写。 ▪ 活动2：Part B任务说明与语言支架 【设计意图】明确Part B采访任务要求，提供语言支架和教师示范，降低任务难度，确保学生能顺利开展同伴采访。强重复操练目标句型，确保全员掌握基本对话框架。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Part B采访任务（教材p.18）和表格： Good habits Bad habits Me My friend ② 呈现对话语框架（板书保留）： A: What good habits do you have? B: I _____. What about you? A: I _____. A: Do you have any bad habits? B: Yes. I _____. A: Me too. / Oh, I see. ③ 教师与一名学生示范采访对话： T: "What good habits do you have?" S: "I do exercise every day. What about you?" T: "I read books every evening." T: "Do you have any bad habits?" S: "Yes. I sometimes go to bed late." T: "Oh, I see. That's not good for your health." ④ T: "Now you know what to do. Work in pairs. Ask your partner about their habits. Write the answers in the table. Remember: good habits here, bad habits here." ⑤ 提示学生关注信息记录的准确性，为后续写作做准备。 ⑥ T: "Write carefully. You will use this information to write a story later!" ⑦ 全班齐读对话框架一遍，强化记忆。 ⑧ T: "Let's read the dialogue frame together. Ready?" 【学生活动】 ① 理解采访任务要求和表格结构。 ② 观看教师示范，学习采访对话方式。 ③ 齐读对话框架，内化目标句型。 ④ 明确任务要求：采访同伴并记录信息。 【预期表现】大多数学生能理解任务要求和对话框架；多数学生能跟随示范理解采访流程；部分学生能预见到采访信息将用于后续写作。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生是否理解任务要求（"What do you need to do? What questions will you ask?"），确保全员明确任务。 （三）环节三：任务输出，综合运用【应用实践——内化与运用 / 迁移创新——想象与创造】 ▪ 活动1：Part B — Ask, answer and complete，同伴采访 【设计意图】通过同伴采访活动，让学生在真实交际中运用所学句型交流彼此的习惯，培养合作交际能力，同时为Part C写作收集真实素材。低门槛参与，确保每组都能完成基本采访任务。 【教师活动】 ① 学生两人一组开展采访。 ② T: "Now, work in pairs. Ask and answer about your habits. Fill in the table. You have three minutes." ③ 教师巡视，提供语言支持，关注以下方面： — 学生是否使用目标句型（"What good habits do you have? / Do you have any bad habits?"） — 学生是否准确记录同伴的信息 — 学困生是否需要额外支架 ④ 对学困生提供一对一支持。 ⑤ T: "Can you tell me about your partner? What good habits does he/she have?" ⑥ 对学优生提出拓展要求。 ⑦ T: "Can you ask more questions? For example: Why is it a bad habit?" ⑧ 采访结束后，邀请1-2组展示采访结果。 ⑨ T: "Who would like to share? Tell us about your partner's habits." ⑩ 引导展示学生用第三人称介绍同伴习惯，为Part C写作中的人称转化做铺垫。 ⑪ T: "Tell us: My friend _____ has good habits. He/She _____." 【学生活动】 ① 两人一组进行采访对话，使用目标句型。 ② 将自己和同伴的好习惯与坏习惯填入表格。 ③ 部分学生展示采访结果，尝试用第三人称介绍同伴习惯（如"My friend does exercise every day. He also has a bad habit. He goes to bed late."）。 【预期表现】大多数学生能完成采访并填写表格，使用基本目标句型；多数学生能准确记录同伴的习惯信息；部分学生能拓展提问（如"Why is it a bad habit?"）并用第三人称介绍同伴习惯。 【评价方式】过程评价——教师巡视时记录学生的语言表现，关注目标句型的使用和信息的准确性；即时评价——对展示组给予具体反馈，表扬亮点（如"You asked good questions!" / "You described your partner very well!"）。 ▪ 活动2：Part C — Think and write，写作输出 【设计意图】引导学生整合Part A听力信息和Part B采访信息，运用写作模板支架完成"Our habits"短文写作，实现从语言输入到语言输出的综合运用，培养信息整合和逻辑表达能力。分层设计确保不同水平学生均有产出。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Part C写作任务和模板（教材p.19）： "I have many good habits. I ___. I also have a bad habit/some bad habits. I ___. My friend ___ has many good habits too. He/She ___. But he/she also has a bad habit/some bad habits. He/She ___." ② T: "Now, let's write about your habits and your friend's habits. Use the template. Use the information from Part A and Part B." ③ 引导学生关注写作要点，逐步讲解模板结构： ① T: "First, write about your good habits. Use 'I …' sentences." ② T: "Then, write about your bad habits." ③ T: "Next, write about your friend. Remember — use 'He/She …' not 'I …'. This is important! After 'He' or 'She', the verbs change." ④ T: "Finally, write about your friend's bad habits." ④ 提供分层支持： — 学困生：提供简化模板，每空只需填一个词组，教师个别指导，允许参考板书词组库。 — 中等生：独立完成模板填空，注意动词形式。 — 学优生：在模板基础上添加个性化内容（如坏习惯原因"It is bad for …"、改进想法"I should …"），使短文更丰富。 ⑤ T: "If you finish early, you can add more. For example, you can write why it is a bad habit: 'It is bad for my eyes.'" ⑥ 学生独立写作，教师巡视指导。 ⑦ 重点检查第三人称单数动词形式。 ⑧ T: "Check your writing. Look at the verbs after 'He' or 'She'. Do they have -s or -es?" ⑨ 写作时间到后，提醒学生检查。 ⑩ T: "Time is up. Please read your writing again and check: ① Are the verbs correct? ② Is the information from Part A and B? ③ Is the handwriting clear?" 【学生活动】 ① 阅读写作模板，理解写作要求。 ② 整合Part A和B的信息，按模板结构进行写作。 ③ 注意第一人称（I）和第三人称的动词形式差异。 ④ 检查自己的写作，特别关注动词形式。 【预期表现】大多数学生能在模板支架下完成基本写作，填入自己的和同伴的习惯信息；多数学生能正确使用第三人称单数动词形式描述同伴习惯；部分学生能添加个性化内容，使短文更丰富完整。 【评价方式】过程评价——教师巡视时关注学生的写作进度和语言准确性，对动词形式错误进行即时提醒；课堂练习评价——写作完成情况作为综合语言运用能力的评估依据。 Part C 写作评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 内容完整 30% 涵盖自己和同伴的好习惯与坏习惯，信息来自Part A和B ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言准确 40% 第三人称单数动词形式正确（does/has/listens/puts/goes等），大小写和标点基本正确 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 结构清晰 20% 按模板结构组织内容，逻辑连贯，使用"But"连接好习惯与坏习惯 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 个性化表达 10% 能在模板基础上添加个人内容（如原因、感受等） ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ （四）环节四：评价总结，反思提升【迁移创新——批判与评价 / 学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：作品展示与同伴互评 【设计意图】通过作品展示和同伴互评，让学生在分享中学习他人优点，在评价中提升语言意识，特别是第三人称单数动词形式的准确性。强重复纠错，抓落实检查，确保学生意识到并记住常见错误。 【教师活动】 ① 邀请2-3名学生上台展示写作作品（用投影仪展示或在黑板上抄写）。 ② T: "Who would like to share your writing? Let's read together and give feedback." ③ 引导全班用评价量表进行评价。 ④ T: "Let's check together. Content — does the writing include good and bad habits? Language — are the verbs correct? Structure — is it clear?" ⑤ 重点点评第三人称单数动词形式的准确性。 ⑥ T: "Look at this sentence: 'My friend does exercise every day.' Is 'does' correct? Yes! After 'My friend', we use 'does', not 'do'." ⑦ 对典型错误进行集体纠正（不点名）。 ⑧ T: "Some of us wrote 'He do chores.' What should it be? Yes, 'He does chores.' Remember the rules!" ⑨ 鼓励学生互相学习。 ⑩ T: "What do you like about this writing? What can you learn from it?" ⑪ 全班齐读1-2篇优秀作品，感受完整短文的语言之美。 ⑫ T: "Let's read this great writing together." 【学生活动】 ① 展示自己的写作作品，朗读给全班听。 ② 倾听同伴作品，使用评价量表进行互评。 ③ 参与集体纠错，强化第三人称单数动词形式的准确性。 ④ 齐读优秀作品，学习同伴的优秀表达。 【预期表现】大多数学生能认真倾听同伴作品并参与评价；多数学生能发现同伴作品中的动词形式错误并纠正；部分学生能欣赏同伴的个性化表达并学习借鉴。 【评价方式】同伴评价——使用评价量表进行互评；即时评价——教师对展示作品进行具体点评，表扬亮点并指出改进方向；过程评价——关注学生在互评中的参与度和评价能力。 ▪ 活动2：Think and share，回应Big Question 【设计意图】引导学生回顾全单元学习，回应Big Question "What good habits should you have?"，实现从知识学习到行为反思的育人目标，完成单元主题探究的闭环。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Think and share问题（教材p.19）。 ② T: "Look back through the unit. We read about Bobby, Yang Ling, Wang Bing, Su Hai and Mike. We talked about our own habits too. Now, think about the big question: What good habits should you have?" ③ 引导学生回顾全单元学习内容。 ④ T: "What did we learn from Bobby? — We should keep our room tidy every day." ⑤ T: "What did we learn from Yang Ling? — We should do chores and listen carefully. We should not read in bed." ⑥ T: "What did we learn from Wang Bing? — We should take notes and do exercise. We should not go to bed late." ⑦ 引导学生结合自身反思回答。 ⑧ T: "What about you? What good habits should you have? Think and share with the class." ⑨ 板书学生回答的关键好习惯，形成"好习惯清单"。 ⑩ T: "These are all great habits. Let's try to keep them every day!" 【学生活动】 ① 回顾全单元学习的人物和故事。 ② 思考并回答Big Question："I should … / I should not …" ③ 与全班分享自己应该养成的好习惯。 【预期表现】大多数学生能说出至少2条自己应该养成的好习惯（如"I should do exercise every day." "I should put my school things in order."）；多数学生能结合单元人物故事说明理由；部分学生能提出具体的改进计划（如"I should not go to bed late. I will go to bed before 9 o'clock."）。 【评价方式】即时评价——教师对学生的回答给予真诚、具体的反馈，关注反思的深度和行为改变的意愿；同伴评价——学生之间互相倾听和鼓励。 ▪ 活动3：Assessment time，自我评价 【设计意图】引导学生对照单元学习目标进行自我评价，培养元认知能力，识别自身优势与不足，为后续学习制定改进计划，体现"教-学-评"一体化。 【教师活动】 ① 分发Assessment time自评表（教材p.19）。 ② T: "Now, let's think about our learning in this unit. Read the sentences and give yourself stars." ③ 呈现3个评价项目： ① I can name some habits. (☆☆☆) ② I can talk about other people's habits. (☆☆☆) ③ I can tell what are good or bad habits. (☆☆☆) ④ 引导学生理解评价标准： ⑤ T: "Three stars means 'I can do it very well.' Two stars means 'I can do it, but I need some help.' One star means 'I need more practice.'" ⑥ 学生独立完成自评。 ⑦ T: "Be honest. Think about what you did in class today and in this unit." ⑧ 邀请几名学生分享自评结果和反思。 ⑨ T: "Who would like to share? What are you good at? What do you need to improve?" ⑩ 对自评较低的学生给予鼓励。 ⑪ T: "Don't worry. We will keep practicing. You can do it!" ⑫ 总结单元学习。 ⑬ T: "In this unit, we learned about good habits and bad habits. We can name them, talk about them, and tell which are good or bad. Remember: good habits make us better. Keep practicing!" 【学生活动】 ① 阅读自评表中的3个"I can…"评价语句。 ② 对照评价标准，诚实给自己打星。 ③ 反思自己的优势和不足，与全班分享。 ④ 制定简单的改进计划。 【预期表现】大多数学生能理解3个评价项目并完成自评；多数学生能较客观地评价自己的学习表现；部分学生能识别自己的薄弱环节并提出改进想法。 【评价方式】自我评价——学生对照标准自评打星；即时评价——教师对学生的自评给予回应，对自评较低的学生给予鼓励和指导，对自评较高的学生提出进一步期望。 九、课堂小结 语言能力方面，本课学生通过Part A听力任务复习了第三人称单数句型，能听懂并提取Su Hai和Mike的习惯信息完成填空；通过Part B同伴采访，运用"What good habits do you have? / Do you have any bad habits?"等句型进行真实交际，完成信息表格；通过Part C写作任务，整合听力与采访信息，运用写作模板完成"Our habits"短文写作，在综合输出中检验了第三人称单数动词形式的掌握情况。 思维品质方面，学生在写作中运用信息整合策略，将听力信息和采访信息按逻辑结构组织成文，锻炼了逻辑思维能力。在同伴互评中，学生能发现并纠正动词形式错误，体现了批判性思维的发展。部分学生在模板基础上添加个性化内容，展现了创新思维。 文化意识与学习能力方面，学生在Think and share环节回顾全单元学习，回应Big Question "What good habits should you have?"，从Bobby、Yang Ling、Wang Bing、Su Hai、Mike等人物故事和自身反思中提炼出应养成的好习惯，实现了从知识学习到行为反思的育人目标。在Assessment time中，学生对照"I can name some habits / I can talk about other people's habits / I can tell what are good or bad habits"三个目标进行自我评价，培养了元认知能力，为后续学习奠定了自我管理基础。本单元以Big Question为引领，通过四个课时的递进学习，学生从初步感知好习惯话题，到深入阅读人物习惯故事，到系统学习第三人称单数语法，再到综合运用进行听说读写输出，完成了单元主题探究的完整闭环。 十、作业设计 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 将Part C写作作品修改完善后誊抄在作业本上，注意第三人称单数动词形式的准确性。 2. 朗读自己的"Our habits"短文3遍，录音提交。 1. 教师批改——关注动词形式准确性和内容完整性。 2. 录音评价——教师听评朗读流畅度和语音语调。 提升能力（选做） 1. 用第三人称写一段话描述一位家人的好习惯与坏习惯（至少5句话），参考句型：He/She has many good habits. He/She ___. But he/she ___. It is bad for ___. 2. 制作一张"我的好习惯计划卡"，列出3条自己要养成的好习惯和具体行动计划，配图装饰。 1. 书面评价——教师批改，关注第三人称动词形式和内容真实性。 2. 作品展示——下节课在班级展示计划卡，同伴互评。 拓展思维（选做） 以小组为单位制作一份"好习惯海报"（Good Habits Poster），内容包括：好习惯词汇、好习惯标语（如"Early to bed, early to rise!"）、小组成员的好习惯分享。下节课展示。 小组互评+教师点评——关注内容丰富度、语言准确性和创意设计。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 1 Good habits — Lesson 4 (Wrap-up time) Big Question: What good habits should you have? ▎Good Habits ▎Bad Habits do chores read in bed do exercise go to bed late listen carefully take notes put school things in order keep the room tidy read a lot of books ▎Key Sentences (3rd person singular) He/She does/has/listens/puts/reads/goes… My friend does exercise every day. But he/she also goes to bed late. ▎Writing Template I have many good habits. I ___. I also have a bad habit. I ___. My friend ___ has many good habits too. He/She ___. But he/she also has a bad habit. He/She ___. ▎Think and Share What good habits should you have? → I should … / I should not … ▎Assessment I can name some habits. ☆☆☆ I can talk about other people's habits. ☆☆☆ I can tell what are good or bad habits. ☆☆☆ 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① Part A听力答案（核对后保留，供写作参考）：Su Hai does exercise / listens carefully; Mike puts school things in order / does chores ② Part B采访对话框架（学生练习完毕后擦除） ③ 学生写作中展示的精彩表达（如个性化添加的原因、感受等） ④ 学生写作中的典型错误（如"He do chores"→纠正为"He does chores"，集体纠错后擦除） ⑤ Think and share中学生分享的好习惯清单（课后可保留为班级"好习惯墙"） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 递进式任务链设计，体现综合运用特色。 本课以Wrap-up time的三个Part构成"听力输入→口语交际→写作输出"的递进任务链，每个任务既是独立的语言活动，又为后续任务提供素材和支架。Part A听力为写作提供示范语料，Part B采访为写作提供真实素材，Part C写作整合前两个任务的信息进行综合输出，任务之间环环相扣、层层递进，充分体现了综合运用课型的特色。 2. 过程写作教学法落实到位，支架设计分层合理。 在Part C写作环节中，采用"明确任务→提供模板支架→独立写作→同伴互评→修改完善"的过程写作流程。写作模板支架清晰，结构化的填空式模板降低了写作门槛；分层设计中，学困生在简化模板下完成基础填空，中等生独立完成完整模板，学优生添加个性化内容，确保不同水平学生均有产出和成就感，体现了"低门槛强重复抓落实"的教学理念。 3. Big Question贯穿单元始终，Think and share实现主题闭环。 从P1引入Big Question "What good habits should you have?"，到P2通过Yang Ling和Wang Bing的故事深化思考，到P3在语法操练中持续渗透，再到本课Think and share环节回顾全单元、回应Big Question，主题线索贯穿四个课时始终。学生在回顾Bobby、Yang Ling、Wang Bing、Su Hai、Mike等人物习惯的基础上，结合自身反思，形成了"好习惯伴我成长"的自我教育意识，实现了单元主题探究的完整闭环。 （二）不足 1. 听力环节的预测时间可能不足。 Part A听力前安排了读题预测环节，但受总时间限制（环节二仅8分钟，含听力两遍播放和核对），预测时间可能被压缩，部分学生可能来不及充分思考就进入听力，影响听力理解的深度。基础薄弱的学生在快速听力中可能漏听关键动词形式。 2. 同伴采访的信息质量参差不齐。 Part B采访中，部分学生可能仅用简单词组回答（如"I do exercise"），未能提供足够丰富的信息供Part C写作使用。此外，采访信息的记录准确性难以逐组检查，可能出现信息遗漏或记录错误，影响后续写作内容的真实性和完整性。 3. Assessment time自评的客观性难以保证。 虽然教师提供了评价标准说明（三星/二星/一星），但五年级学生的自我评价能力尚在发展中，部分学生可能因追求高星而过高评价自己，或因缺乏自信而过低评价，评价结果的信度有待提升。 （三）改进措施 1. 优化听力预测环节，提前布置预习任务。 可在课前作业中布置Part A听力预习任务，让学生先读题预测可能填入的词汇，课堂上只需1分钟确认预测即可进入听力，为听力理解争取更充分的思考时间。同时，可在听力后增加跟读环节，强化对第三人称单数动词形式的听觉印象。 2. 加强采访支架，提供信息记录示范。 在Part B采访前，教师可展示一份完整的采访记录示范，明确每栏至少填写1-2条信息。同时，可提供"信息记录卡"（含提示问题），帮助学生在采访中获取更丰富的信息。采访结束后，增加1分钟"信息确认"时间，同伴互相核对记录是否准确。 3. 细化自评标准，增加同伴佐证。 在Assessment time中，可将每个"I can…"评价项目具体化（如"I can name some habits"细化为"I can name at least 5 good habits and 2 bad habits"），降低评价的主观性。同时，可引入"同伴佐证"机制——自评后与同伴交流，请同伴确认评价是否合理，提升评价的客观性和互动性。 学科网（北京）股份有限公司 $