4《一个豆荚里的五粒豆》第一课时教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦“针对课文部分内容提问”核心策略，从单元导语“为学患无疑，疑则有进”切入，引导学生围绕课题质疑，通过表格梳理五粒豆愿望与命运，搭建提问学习支架。 特色在于紧扣提问策略，借助教材问题清单示范、句式支架引导学生从词语、句子等角度提问，小组《问题小银行》整理问题，落实思维能力培养。识字结合语境，分层作业兼顾基础与拓展，提升学生语言运用与审美创造能力，为教师提供清晰的提问教学路径。

课题 一个豆荚里的五粒豆 学科 语文 年级 四年级上册 课时 第一课时 课型 精读课（提问策略单元） 教材版本 统编版（人教版） 教材分析 本文是丹麦作家安徒生的童话（教材原注：作者是丹麦的安徒生，译者叶君健，选作课文时有改动）。课文讲述了一个豆荚里的五粒豌豆离开豆荚后的不同经历，重点写第五粒豌豆落到顶楼窗下的裂缝里，生根、长叶、开花，给生病的小女孩带来生机与希望的故事。 本文是第二单元“提问”阅读策略单元的第一篇精读课文，单元导语提出“为学患无疑，疑则有进”，要求学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。课后习题紧紧围绕“提出问题—整理问题—解决问题”展开，第一课时重点落实“针对课文部分内容提出问题”。 课时教学目标 文化自信：感受童话丰富奇特的想象与诗性语言的魅力，激发阅读安徒生童话的兴趣。 语言运用：认识“豌、僵、预、揭、囚、虚、吻”7个生字；会写“舒、适、揭、晓、捏、滚、滑、擦”8个生字；正确、流利地朗读课文，初步把握五粒豆不同的愿望与命运。 思维能力：学习针对课文部分内容提出问题，能初步从“词语理解、句子含义、段落内容、人物做法”等角度提出问题。 审美创造：边读边想象五粒豆离开豆荚的画面，感受童话情境的美好与奇特。 教学重点难点 教学重点：认识7个会认字，会写8个会写字；读通课文，初步梳理五粒豆的愿望与命运；学习针对课文部分内容提出问题。 教学难点：能提出有价值、有思考性的问题；初步区分“针对部分内容提问”与“针对全文提问”。 教学方法与准备 教学方法：情境导入法、问题驱动法、圈画批注法、合作交流法。 教具准备：多媒体课件（单元导语页、课文插图、会认字/会写字动画、五粒豆命运表格）；生字卡片；小组合作学习单《问题小银行》；五粒豆头饰或图片。 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：单元导入，揭示提问策略 【3分钟】 一、回顾单元主题，明确学习目标 （一）课件出示单元导语“为学患无疑，疑则有进”，学生齐读。 （二）提问：这个单元我们要学习一项什么本领？（阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题） （三）揭示课题：今天我们一起学习第二单元的第一篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》。板书课题，齐读课题。 二、读题质疑，示范提问 （一）引导学生就课题提问：读到课题，你最想知道什么？ （二）预设学生问题：五粒豆在一个豆荚里吗？它们后来去了哪里？它们发生了什么事？ （三）教师小结：这些问题都是围绕课文部分内容提的，读课文时，我们就可以这样边读边问。 1. 齐读单元导语，了解本单元学习任务。 2. 齐读课题，围绕课题提出自己的问题。 评价任务 单元要素理解：☆☆☆ / 课题提问积极：☆☆☆ / 倾听认真：☆☆☆ 设计意图 从单元导语入手，建立“提问”意识；通过读题质疑，让学生初步体验“边读边问”的阅读方法，为后续学习做铺垫。 学习任务二：初读课文，学习生字词 【10分钟】 一、出示初读要求，学生自读 （一）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 （二）标出自然段序号，圈出会认字和不懂的词语。 二、检查字词，突破难点 （一）课件出示会认字：豌wān、僵jiāng、预yù、揭jiē、囚qiú、虚xū、吻wěn，开火车认读，重点正音。 （二）形近字辨析：豌—碗、僵—疆、揭—竭、囚—因、虚—虑、吻—忽。 （三）联系上下文理解词语：揭晓、囚犯、虚弱、耐心。 1. “揭晓”：引导学生读“是的，事情马上就要揭晓了”，理解“揭晓”就是揭开、知道结果。 2. “囚犯”：结合“青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯”，理解被关住、不自由。 3. “虚弱”“耐心”：结合小女孩“身体非常虚弱”和母亲“耐心地整天在家里躺着”理解。 若学生“僵”读错，则强调三拼音节ji-āng-jiāng；若“囚”读错，强调qiú是第二声。 1. 自由朗读课文，标自然段，圈画生字词。 2. 开火车认读会认字，参与形近字辨析与词语理解。 评价任务 字音准确：☆☆☆ / 词语理解清楚：☆☆☆ / 朗读流利：☆☆☆ 设计意图 落实识字目标，为读通课文扫清障碍；通过联系上下文理解“揭晓、囚犯、虚弱、耐心”等词语，避免脱离语境孤立讲解。 学习任务三：再读课文，梳理五粒豆的愿望与命运 【8分钟】 一、默读思考，圈画关键句 （一）出示学习要求：默读课文第1—12自然段，用横线画出每粒豌豆说的话，用波浪线画出它们的结局。 （二）巡视指导，提醒学生关注第1—12自然段中五粒豆不同的“愿望”和“命运”。 二、全班交流，完成表格 （一）指名汇报，教师板贴或课件出示表格： 第一粒：飞到广阔的世界里去 → 被鸽子吃掉 第二粒：直接飞进太阳里去 → 落到水沟里，涨得大大的 第三、四粒：到了哪儿就在哪儿住下来 → 被鸽子吃掉 第五粒：该怎么样就怎么样吧 → 落到顶楼窗下裂缝，生根长叶开花 （二）追问：读到这儿，你对哪一粒豌豆印象最深？为什么？ 若学生分不清第三、四粒和第一、二粒，则引导他们回到课文第8自然段，抓住“我们到了哪儿，就在哪儿住下来”“不过，我们还得向前滚”来区分。 1. 默读第1—12自然段，圈画关键句。 2. 汇报交流，共同完成五粒豆愿望与命运表格。 评价任务 圈画准确：☆☆☆ / 表格填写正确：☆☆☆ / 表达清楚：☆☆☆ 设计意图 借助表格梳理五粒豆的愿望与命运，帮助学生整体感知故事内容，训练提取信息的能力，为后续提问提供清晰的文本支架。 学习任务四：示范提问，学习针对部分内容提问 【10分钟】 一、出示课文中的“小组问题清单”示例 （一）课件出示教材第18页的三个问题： 1. 课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？ 2. 母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？ 3. 掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？ （二）引导学生发现：这三个问题都是针对课文的某一部分内容提出来的。 二、教师示范，教给提问方法 （一）以第1—3自然段为例，示范提问：“豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的”，读到这儿，我想问：豌豆为什么会以为整个世界都是绿的？ （二）总结提问角度：可以针对词语问、针对句子问、针对段落内容问、针对人物的做法问。 三、学生尝试提问 （一）学生默读第1—12自然段，在课文旁边写下自己提出的问题。 （二）同桌交流，推选一个问题全班分享。 若学生提不出问题，则给出句式支架：读到“____”，我想问____；读到“____”，我不理解____。 1. 观察教材示例，发现提问角度。 2. 默读第1—12自然段，尝试写下自己的问题。 3. 同桌交流，推选问题全班分享。 评价任务 问题有价值：☆☆☆ / 角度多样：☆☆☆ / 书写规范：☆☆☆ 设计意图 依托教材“小组问题清单”示例，教给学生“针对课文部分内容提问”的方法；通过示范、句式支架降低提问难度，落实本单元阅读策略目标。 学习任务五：小组合作，整理问题清单 【5分钟】 一、发放《问题小银行》学习单 （一）小组内交流各自提出的问题，仿照教材“小组问题清单”的样式，把问题分类整理。 （二）教师巡视，指导学生发现：有的问题针对词语，有的针对句子，有的针对段落。 二、全班汇报，点拨提升 （一）每组选一个问题写在黑板上或投影展示。 （二）教师引导学生评价：这个问题是针对哪部分内容提的？有没有思考价值？ （三）将有价值的问题保留在黑板上，为第二课时解决做准备。 若小组问题重复较多，则引导学生合并同类问题，或把“是不是、有没有”类简单问题升级为“为什么、怎么样”类问题。 1. 小组内交流问题，分类整理在学习单上。 2. 全班汇报，参与问题评价。 评价任务 合作有序：☆☆☆ / 问题整理清晰：☆☆☆ / 评价中肯：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作学习，培养学生整理问题的能力；全班汇报时渗透“问题要有思考价值”的意识，为第二课时“筛选问题、解决问题”做准备。 学习任务六：指导书写 【4分钟】 一、出示本节课要写的8个生字 （一）课件出示：舒、适、揭、晓、捏、滚、滑、擦。 （二）引导学生观察结构：左右结构（舒、适、揭、晓、捏、滚、滑、擦都是左右结构）。 二、重点指导“揭、滚、擦” （一）“揭”：左窄右宽，右边“曷”上部“日”略扁，下部“匂”注意笔顺。 （二）“滚”：左窄右宽，右边“衮”中间是“公”，不要写成“么”。 （三）“擦”：左窄右宽，右边“察”中间是“祭”的上部，不要少写笔画。 三、学生描红、临写，教师巡视纠正姿势。 1. 观察生字结构，跟读笔顺。 2. 描红、临写8个生字。 评价任务 书写正确：☆☆☆ / 结构匀称：☆☆☆ / 姿势端正：☆☆☆ 设计意图 集中指导本节课8个会写字，抓重点、抓易错，避免平均用力；通过观察结构、描红临写，落实写字目标。 学习任务七：课堂小结，布置作业 【2分钟】 一、师生共同小结 （一）今天我们学习了《一个豆荚里的五粒豆》的第一课时，认识了生字，读通了课文，还学习了针对课文部分内容提出问题。 （二）预告：下节课我们将重点读第五粒豌豆和小女孩的故事，继续学习针对全文提问。 二、布置分层作业 （一）基础巩固：正确、流利地朗读课文1—3遍，家长签字；给7个会认字注音。 （二）拓展提升：完成五粒豆“愿望与命运”表格；从课文第1—12自然段中找出一个问题写下来。 （三）实践应用：观察一种植物的发芽过程，用一两句话记录自己的发现。 1. 参与课堂小结，明确本节课收获。 2. 记录作业要求。 评价任务 收获清晰：☆☆☆ / 作业明确：☆☆☆ / 准备充分：☆☆☆ 设计意图 梳理本节课所学的“提问”方法和故事内容；分层作业兼顾识字、理解与观察实践，为第二课时学习做准备。 作业设计 一、基础巩固 1. 正确、流利地朗读课文1—3遍，请家长签字。 2. 给下列会认字注音：豌（ ）、僵（ ）、预（ ）、揭（ ）、囚（ ）、虚（ ）、吻（ ）。 二、拓展提升 1. 完成五粒豆“愿望与命运”表格。 第一粒：愿望____________，结局____________。 第二粒：愿望____________，结局____________。 第三、四粒：愿望____________，结局____________。 第五粒：愿望____________，结局____________。 2. 读课文第1—12自然段，针对“部分内容”提出一个有价值的问题。 三、实践应用 1. 观察绿豆、黄豆或其他植物的发芽过程，用一两句话写下你看到的“绿东西”。 答案解析 一、基础巩固 1. 朗读评价要点：读准翘舌音“僵、烛”（本课无“烛”，重点在“僵jiāng”）、后鼻音；读通长句子，不添字不漏字。 2. 注音答案：豌wān、僵jiāng、预yù、揭jiē、囚qiú、虚xū、吻wěn。 二、拓展提升 1. 表格参考答案： 第一粒：飞到广阔的世界里去 → 被鸽子吃掉了。 第二粒：直接飞进太阳里去 → 落到水沟里，涨得大大的。 第三、四粒：到了哪儿就在哪儿住下来 → 被鸽子吃掉了。 第五粒：该怎么样就怎么样吧 → 落到顶楼窗下的裂缝里，生根、长叶、开花。 2. 问题示例（针对部分内容）： · 读到“豌豆就以为整个世界都是绿的”，我想问：豌豆为什么会这样想？ · “青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯”，为什么说它像一个囚犯？ · 母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”？（此问题也适用于第一课时部分段落） 三、实践应用 1. 评价要点：能写出植物发芽时看到的颜色、形状变化，语句通顺即可。示例：第三天，绿豆裂开了一条缝，露出白白的小芽，像一个小逗号。 板书设计 一个豆荚里的五粒豆（第一课时） 五粒豆的愿望与命运 第一粒：广阔世界 → 鸽子吃掉 第二粒：飞进太阳 → 水沟里 第三、四粒：住下来 → 鸽子吃掉 第五粒：该怎样就怎样 → 生根开花 提问方法：读词语、读句子、读段落时都可以问“为什么”“怎么样” 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元“提问”主题，从单元导语入手，让学生一开始就明确本单元学习任务。 2. 借助教材“小组问题清单”示例教给学生提问方法，降低了学习难度。 3. 用表格梳理五粒豆的愿望与命运，帮助学生整体把握故事内容。 不足之处 1. 部分学生初次尝试提问，问题多停留在“是什么”层面，缺少“为什么”“怎么样”等深层思考。 2. 小组整理问题时，个别小组分类不够清晰，时间把控需加强。 改进措施 1. 第二课时继续强化提问方法，引导学生从“针对部分内容”过渡到“针对全文”提问。 2. 可增加“问题升级”小环节，帮助学生把简单问题变成有思考价值的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $