1.1 我国发展新的历史方位 教学设计-2026-2027学年《习近平新时代中国特色社会主义思想》学生读本

该初中道德与法治教学设计聚焦中国特色社会主义新时代的历史方位、内涵及社会主要矛盾。通过播放《这十年，我们一起走过》片段和展示成就展展品，以“历史方位是什么”设问导入，搭建从感性成就认知到理性概念理解的学习支架。 特色在于采用情境教学与小组合作，结合课前访谈长辈与学生自身对美好生活的对比，通过东部与乡村教育资源等案例辨析“不平衡不充分”，落实政治认同与责任意识。帮助学生辩证理解国情，为教师提供生活化、可操作的教学方案。

第1讲中国特色社会主义新时代 1.1 我国发展新的历史方位 教学设计 学情分析 八年级学生已经具备基础的家国认知，通过新闻、短视频、国庆活动、博物馆展览对新时代成就有感性认识，但对“新时代历史方位”“社会主要矛盾”等理论概念理解较浅显；思维上擅长具象案例、小组活动，抽象理论需要结合生活实例拆解，适合梯度设问、情境体验、合作探究，避免纯理论灌输。 核心 素养目标 1. 政治认同：理解中国特色社会主义进入新时代的内涵与重大意义，认同我国发展新的历史方位，感受新时代的伟大成就，增强家国自豪感。 2. 道德修养：体会人民对美好生活的向往，树立奋斗意识，懂得青少年是新时代的见证者、建设者。 3. 法治观念：理解人民对公平、正义、安全等美好生活的需求，感知国家发展要回应人民多元诉求。 4. 健全人格：辩证看待发展成就与发展不平衡不充分问题，客观认识我国基本国情。 5. 责任意识：明白新时代属于每一个人，树立青少年担当意识，立志做新时代的建设者。 重点 中国特色社会主义新时代的内涵；新时代我国社会主要矛盾。 难点 理解社会主要矛盾转化，但我国基本国情没有变；辩证理解“不平衡不充分的发展”。 教学方法 情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、课堂访谈活动 教学准备 1. 多媒体素材：奋进新时代主题成就展图片、“美好生活”群众游行方阵图片； 2. 课堂任务单（印制或者投屏展示）； 3. 课前小任务：学生提前简单采访家中长辈：长辈年轻时心中的美好生活是什么。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情境导入，激趣设问（5分钟） 情境展示：播放《这十年，我们一起走过》片段截图，展示教材“奋进新时代”主题成就展的展品：经济奇迹号巨轮、山东舰、雄安高铁站、七一勋章获得者宣讲图片。 设问： 1.同学们，图片里这些展品反映的是哪一段时期的发展成就？ 2.课文中讲到：中国特色社会主义进入新时代，这是我 国发展新的历史方位。什么叫“历史方位”？简单说就是我们国家现在站在了什么样的发展台阶上。 3.新时代到底是一个什么样的时代？老百姓心中的美好生活又是什么？今天我们一起学习《我国发展的历史方位》。 板书课题：我国发展的历史方位 观看素材，思考问题，自由发言，进入课堂学习情境 借助可视化时代成就素材，调动学生已有感性经验，抛出核心问题，自然引出课题，激发探究欲望。 讲授新课 环节一：解读新时代——新的历史方位（12分钟） 活动1：阅读思辨·分层解读新时代内涵与影响 学生阅读教材文本中新时代五个“是”的内涵，教师出示问题链（梯度设问，由浅入深） 设问1（基础识记）教材从五个方面概括了新时代的内涵，请找出来，读一读。 设问2（理解思考）：“承前启后、继往开来”是什么意思？新时代是不是凭空出现的？（引导学生得出：新时代是长期奋斗得来，接续前人奋斗，继续向民族复兴前进） 设问3（拓展升华）：教材提到新时代的三个“意味着”，请小组讨论： ①对中华民族来说，新时代意味着什么？ ②对科学社会主义来说意味着什么？ ③对世界其他国家来说带来什么？ 小组2分钟简短交流，代表发言，教师点拨总结： 中华民族迎来站起来、富起来到强起来伟大飞跃；科学社会主义焕发活力；给发展中国家提供全新选择，贡献中国智慧中国方案。教师小结：新时代不是抽象的口号，它是我们实实在在生活的时代。新时代属于每一个人，每一个人都是新时代的见证者、开创者、建设者。 环节二：探究矛盾——读懂社会主要矛盾的新变化（18分钟） 活动2：对比探究活动——美好生活大访谈（结合教材探究与思考，可同桌互动） 课前任务运用：请23名同学分享课前采访长辈的结果：长辈年轻的时候，心中的美好生活是什么？（过去：吃饱穿暖，有粮吃、有衣服穿） 再提问：你心中的美好生活是什么？（学生自由发言：不仅物质富足，还要环境优美、公平正义、安全、丰富文化生活、养老医疗有保障等） 展示教材图片：建国70周年“美好生活”方阵，“幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶”。 设问链（梯度） 1.对比长辈和我们两代人对美好生活的期待，人民的需要发生了什么变化？（基础：从单纯物质文化需要，拓展到物质、民主、法治、公平、正义、安全、环境等多方面美好生活需要） 2.我们国家现在生产力已经大大提高，很多领域走到世界前列，为什么还不能完全满足所有人的美好生活？引出概念：发展不平衡不充分。 活动3：小组合作：案例辨析“不平衡、不充分” 给小组提供现实小案例： 案例①：东部沿海城市教育资源丰富，部分乡村学校师资力量薄弱； 案例②：大城市养老设施完善，部分农村养老服务供给不足； 案例③：我国5G技术世界领先，但部分偏远山区网络信号较差。 小组任务：区分案例哪些属于发展不平衡，哪些属于发展不充分，写在任务单。 设问： ①什么是发展不平衡？（区域、领域之间有长板有短板） ②什么是发展不充分？（部分地区领域发展还不足，发展任务重） ③（难点设问）：既然主要矛盾变了，是不是说明我国已经脱离社会主义初级阶段了？ 教师重点点拨教材关键知识点：社会主要矛盾发生转化，但是我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 教师通俗讲解：我们取得巨大成就，但还不是发达国家，不能脱离现实、超越发展阶段。继续追问：面对这个主要矛盾，我们发展要坚持什么样的发展思想？ 学生回归教材得出：以人民为中心的发展思想，发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享；既要做大蛋糕，又要分好蛋糕，逐步实现共同富裕。 环节三：知行合一·我是新时代的一份子（7分钟） 活动4：小小思辨会 出示材料：习近平语录“新时代属于每一个人，每一个人都是新时代的见证者、开创者、建设者。只要精诚团结、共同奋斗，就没有任何力量能够阻挡中国人民实现梦想的步伐！”设问： 1.作为八年级学生，我们为什么是新时代的见证者？（我们生在新时代，亲身感受国家发展） 2.我们还不是成年人，怎么成为新时代的开创者、建设者？（引导：努力学习、关心社会、参与志愿服务，做好自己分内事就是奋斗） 3.拓展思考：结合主要矛盾，说一说，国家要满足人民美好生活，青少年可以做哪些力所能及的小事？ 学生发言，教师总结：国家发展的历史方位已经来到新时代，美好时代不是等来的，是一代代人奋斗出来的。 音乐欣赏《走进新时代》 阅读教材文本；小组简短讨论；代表展示观点；记录核心知识点 分享课前访谈成果；结合图片对比不同时期社会主要矛盾；小组辨析案例，完成任务单；思考难点问题，记录重点知识。 思考探究问题，自主表达观点；感悟时代使命。 由识记到理解再到升华，分层落实知识；小组合作降低理论理解难度，落实政治认同素养。 依托真实生活访谈，拉近理论与生活距离；借助案例辨析突破难点，厘清“一变两不变”，培养学生辩证看待国情的思维 落实知行合一，把理论学习落脚青少年实际生活，强化责任意识，实现素养落地。 课堂小结 师生共同梳理本节课板书框架，回顾核心要点： 1.历史方位：中国特色社会主义进入新时代 1. 新时代的内涵与三个意味着 2. 新时代社会主要矛盾：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 3. “一变两不变”：主要矛盾变，初级阶段国情、最大发展中国家国际地位不变 5.发展思想：以人民为中心 板书设计 巩固练习 判断：中国特色社会主义进入新时代，说明我国已经跨越社会主义初级阶段。（×） 实践作业：和家里长辈聊聊，记录12个家庭生活的变化，思考这些变化如何体现新时代人民对美好生活的追求，下节课简短分享。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $