Unit 1 Friendship Welcome to the unit教学设计2026-2027学年译林版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“友谊”主题，核心为描述朋友品质的词汇（helpful、honest等）及观点表达句型。通过观察单元主题图、阅读概览理解主题句“Friendships enrich our lives”，激活学生已有经验，以词汇匹配建立“品质—具体表现”关联，对话表格梳理“人物—观点—支撑细节”作为学习支架。 资料特色在于任务驱动的语言实践（语言能力），引导学生从评价他人品质到反思自身（思维品质），结合分层作业与小组合作（学习能力）。如词汇匹配用英文释义避免机械记忆，对话活动归纳功能句型，小组讨论深化主题理解。助力学生提升语言运用与思维深度，为教师提供结构化教学支架和可操作活动。

译林版《英语》八年级上册 Unit 1 Friendship Welcome to the unit教学设计 一、教材分析 本单元的话题是“友谊”，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群中的“良好的人际关系与人际交往”子主题。涉及的语篇类型有音频、对话、图片、记叙文、表格和说明文等。本单元的教学旨在引导学生深入认识好朋友须具备的良好品质，帮助学生深刻感悟朋友间的美好情谊，理解友谊对个人生活的重要意义，掌握有效的交友技巧并积极实践，在与朋友相处的过程中体验积极的情感，树立正确的择友观，养成珍视友谊的积极人生态度，培养恰当的行为处事方式，推动学生在人际交往中实现自我完善与成长。整个单元的七个板块涉及“友谊”的多个层面。Welcome to the unit板块以词汇与释义配对的形式呈现了好朋友的品质特征，激活学生已有的知识经验；该板块还借助多人对话展现不同学生对好朋友须具备的品格的认识，激发学生对“朋友”一词含义的思考，同时为单元学习做好热身准备。Reading板块的语篇是选取自《青少年》杂志征文活动的两篇文章，通过描写两位好朋友的外貌特征、个人品质及作者的情感，引导学生感受朋友的优秀品质，感悟朋友间的美好情谊，理解友谊对个人生活的重要意义，激发学生在生活中培养优秀品质，建立健康的友谊关系。Grammar板块以谈论朋友的外貌特征和特长为情境，重点学习形容词的比较级和最高级的形式特征、表意功能和使用规则，并引导学生正确使用形容词的比较级和最高级描述朋友的外貌和特长。Word power板块重点学习后缀-ful和-less，指导学生理解其意义，总结、归纳通过添加后缀-ful和-less将名词转化为形容词的规则，并在谈论与朋友相处的语境中运用该构词规则。Integration板块以“交友”为话题，涵盖了读、听、说、写等技能的学习，首先以一则寓言故事诠释“患难相扶”的友谊真谛；然后指导学生从谈论交友方式及如何与朋友和谐相处的音频中获取关键信息，完成信息填空，并以短文的形式总结交友技巧和朋友之间的相处之道，丰富学生对于建立和维系友谊的认知；接着呈现两名学生谈论朋友数量的对话，引导学生思考并表达自己对朋友数量的看法，形成对友谊的理性认识；最后指导学生完成本单元的写作任务——模仿范文撰写一篇文章，描述自己最好的朋友，体会互相帮助、互相支持的积极情感，思考友谊的意义和价值，形成珍视友谊的积极人生态度。Assessment板块引导学生运用元认知策略进行阶段性反思和总结，自我剖析本单元学习中的收获和存在的问题，并制订有针对性的解决方案。Further study板块介绍了一首关于朋友之间相互帮助与支持的英文歌曲，要求学生运用资源管理策略，主动搜索更多与“朋友”和“友谊”相关的歌曲、诗歌、故事或电影，并与同学进行交流和分享，进一步深化对本单元主题意义的探究。本单元的主题句为“Friendships enrich our lives.”，这句话旨在引导学生思考友谊对个人生活与成长的重要性，帮助学生树立健康的择友观，运用有效的交友技巧和沟通技能，培养恰当的行为处事方式，在人际交往中建立并维系真挚的友情，让友谊之树常青。 本课是Unit 1 Welcome to the unit板块，话题为What makes good friends?，计划0.5课时。本板块内容由三部分组成：第一部分（A）以匹配题的形式呈现关于朋友优良品质的五个词汇（helpful、honest、cheerful、humorous、caring）与其对应的英文释义，引导学生建立“品质—具体表现”的关联；第二部分（B）呈现吴老师和四名学生谈论好朋友应具备的品质的对话，Millie认为好朋友应当kind and caring，在朋友不开心时给予支持；Simon认为好朋友应当honest，不说谎才值得信任；Amy认为好朋友应当interesting，让人愿意亲近；Daniel则认为好朋友能帮助你成为更好的人。对话中涉及“What do you think makes good friends?”“I think good friends should be ...”“Yes, true.”“That’s very important.”“I agree.”“Thank you for sharing your thoughts.”等表达，并配有说明“What do you think ...?”用于询问他人观点的TIP；第三部分（C）是一项开放性活动，引导学生反思并表达自己作为朋友所具备的品质。本板块通过音频和文本激活学生已有的知识经验，鼓励学生简单谈论好朋友应具备的优良品质，思考友谊的重要性，着重培养学生听、说的语言技能，为单元学习做好热身。 二、学情分析 从语言知识与技能层面来看，学生在七年级已学习过friendly、kind、helpful、honest、polite、hard-working、humorous等描述人物品质的形容词，能运用“He/She is ...”“He/She can ...”等简单句式描述他人，但对trustworthy、caring、cheerful、humorous等词的理解多停留在中文释义层面，尚未建立“抽象品质—具体行为表现”之间的对应关系，尤其难以用完整的英文句子解释某一品质的内涵，例如用“They don’t lie to you, so you can trust them.”来解释honest。学生具备基本的听说能力，能听懂围绕熟悉话题的简短对话并完成信息提取，但在连续的语流中同时捕捉“人物—品质—支撑理由”三重信息仍有困难。此外，学生在表达不同意见时往往只会用“I don’t think so.”，表达生硬且缺乏礼貌，需要教师补充更为得体、委婉的回应方式。 从认知与情感层面来看，八年级学生正处于同伴关系日益重要的阶段，对“朋友”这一话题有着天然的兴趣与真实的表达需求，本板块话题贴近其生活经验，能够有效激发学习动机与参与热情。学生经过一年的初中英语学习，已具备初步的小组合作能力，能够在四人小组中进行简单的交流与分享。但学生对“好朋友”的认识多来自直觉感受，评价标准往往单一且主观，例如以“对我好”“一起玩”作为择友的主要依据，较少从品质层面进行理性思考；对“我作为朋友具备什么品质”这一问题更是缺乏反思意识。因此，教学中需要教师提供必要的语言支架与思维支架，引导学生从具体事例中提炼抽象品质，并初步形成“择友重品质、交友先修身”的认识，为单元主题的深入探究奠定基础。 三、教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 通过观察单元主题图与单元概览，理解主题句“Friendships enrich our lives.”的含义，明确本单元的主题与学习任务； 2. 借助词汇与释义匹配的活动，识记和理解描述好朋友品质的五个核心词汇（helpful、honest、cheerful、humorous、caring），知晓常见品质及其具体表现，完成教材A部分匹配； 3. 获取和梳理对话中四名学生对好朋友应具备的品质的观点，提取并归纳用于询问他人观点、表达个人看法以及回应他人观点的词汇和语言表达； 4. 运用相关词汇和语言表达，与同伴交流自己心目中好朋友应具备的品质，并反思自己作为朋友所拥有的品质，初步感知友谊的内涵和价值。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 通过观察单元主题图与单元概览，理解主题句的含义，明确本单元的主题与学习任务。 Step 1：Lead in 学生观察第6页单元主题图，思考并回答问题。 Q1: How do the teenagers in the picture feel? Why do you think so? Q2: What’s the probable relationship between the teenagers in the picture? Possible answer (1) They seem happy because they are all smiling. (2) They are probably friends. 学生阅读第6页单元概览“In this unit, we will ...”，明确本单元的学习任务。 Q: What will we do in this unit? Answer: In this unit, we will read about some teenagers’ best friends, learn what makes a good friend, describe our best friends, and better understand how important friends are. 教师引导学生朗读并理解单元主题句。 Friendships enrich our lives. 友谊丰富我们的生活。 Q: What does “enrich” mean? How do friendships enrich our lives? Possible answer: “Enrich” means “to make sth better or fuller”. Friendships enrich our lives because friends bring us joy, support us when we are down and help us become better people. 根据学生对主题图中人物表情与关系的描述，评估学生的观察能力与口头表达能力；根据学生对单元概览的梳理，评估学生能否准确把握本单元的四项学习任务；根据学生对主题句中“enrich”一词的理解与阐释，评估学生能否初步感悟友谊对个人生活与成长的意义。 设计意图：通过引导学生观察并描述单元主题图，预测本单元的主要学习内容，激发学习兴趣，建立单元整体学习期待；通过梳理单元概览，帮助学生明确本单元的学习任务，形成清晰的学习目标；通过解读单元主题句，引导学生初步感悟友谊的内涵与价值，为单元的后续学习做好话题与情感准备。 2. 借助词汇与释义匹配的活动，识记和理解描述好朋友品质的核心词汇，知晓常见品质及其具体表现，完成教材A部分匹配。 Step 2：Part A (Matching) 学生联系自身实际，思考并回答问题，激活已有经验。 Q1: Who is your best friend? Q2: What is he/she like? Q3: What makes him/her so special? Possible answer My best friend is Shirley. She is caring and trustworthy. She is special because she always stands up for me. 学生阅读第7页A部分五个词汇及其英文释义，独立完成匹配。 Answer: 1 e 2 a 3 b 4 d 5 c 学生两人一组，用完整的英文句子说出每一种品质及其具体表现，建立“抽象品质—具体行为”的关联。 Possible answer Good friends should be humorous, and they are good at telling jokes and making you laugh. Good friends should be honest. They tell the truth, so you can trust them. Good friends should be caring. They are kind and care about you. 学生在小组内补充更多的好朋友品质并尝试用英文解释。 Q: What other qualities can you find in good friends? Can you explain your ideas? Possible answer Version 1: Good friends should be respectful. They accept you for who you are. Version 2: Good friends should be generous. They are always willing to share things with you. 根据学生对自身好友的描述，评估学生能否调用已有语言知识进行表达；根据学生A部分的匹配结果，评估学生能否准确理解五个核心品质词的含义；根据学生用完整句子解释品质的表现，评估学生能否建立“品质—具体表现”之间的对应关系；根据学生补充的品质词汇，评估学生话题词汇的积累程度与思维的深度。 设计意图：从学生自身的好友切入，激活已有经验，使词汇学习建立在真实的生活情境之中；匹配题要求学生在理解英文释义的基础上建立词义关联，培养了学生用英语理解英语的意识，避免了“英—汉”对译的机械记忆；“用完整句子说出品质及其表现”这一环节，引导学生从“认词”走向“用句”，为后续对话中的观点表达搭建语言支架；补充更多的品质词汇，则进一步拓宽了学生的表达空间，为Reading板块的深入学习做好词汇铺垫。 3. 获取和梳理对话中四名学生对好朋友应具备的品质的观点，提取并归纳用于询问他人观点、表达个人看法以及回应他人观点的词汇和语言表达。 Step 3：Part B (Listening and reading) 学生听第7页B部分吴老师与四名学生的对话，完成表格，梳理四名学生的观点及其支撑细节。 Answer (1) Kind (2) caring (3) support you (4) Honest (5) don’t lie to you (6) trust them (7) Interesting (8) make you happy (9) become a better person 学生阅读B部分的TIP，思考并回答问题，归纳询问他人观点的表达方式。 Q1: How does Mr Wu ask for opinions? Q2: What other expressions can you use to ask for opinions? Possible answer (1) Mr Wu uses “What do you think ...?” to ask for opinions. (2) What’s your thought on ...? / What’s your opinion on ...? / What do you think of ...? / How do you like ...? / What is ... like? 学生再次阅读对话，分析四名学生是如何表达观点并回应他人的，归纳同意与不同意的表达方式。 Q1: How do the students express their opinions about good friends? Q2: How does each student show they agree with the previous speaker? Q3: What other expressions can you use to express agreement? Q4: What expressions can you use to express disagreement? Possible answer (1) They first talk about the qualities of good friends and then give further explanations. (2) Yes, true. / That’s very important. / I agree. (3) I couldn’t agree more. / I think so too. / You’re right. / I feel the same way. (4) I see what you mean, but ... / That’s an interesting view, but ... / I’m not sure ... / I don’t think so. / I’m afraid I can’t agree. 学生跟读录音并分角色朗读对话，注意语音语调和表达观点时的语气。 根据学生填写的表格，评估学生能否从听力材料中提取并梳理“人物—观点—支撑细节”等关键信息；根据学生对询问观点与回应观点等表达的归纳，评估学生能否准确把握相关句式的功能与语用特征；根据学生分角色朗读的表现，评估学生的语音语调与在真实语境中运用功能性语言的能力。 设计意图：以表格为支架引导学生提取对话信息，将隐性的听力理解过程显性化，帮助学生形成结构化的知识；引导学生关注TIP中的“What do you think ...?”，并归纳更多询问观点与回应观点（含同意与不同意）的表达方式，既丰富了学生的语用知识，又渗透了“礼貌表达、理性沟通”的交际意识；跟读与分角色朗读则帮助学生内化语言，为下一环节的小组交流奠定语音与表达基础。 4. 运用相关词汇和语言表达，与同伴交流自己心目中好朋友应具备的品质，并反思自己作为朋友所拥有的品质，初步感知友谊的内涵和价值。 Step 4：Part B (Group work) & Part C 学生四人一组，以第7页B部分对话为范例，运用方框中的词汇（clever, friendly, hard-working, interesting, kind, polite, smart, tidy）交流自己心目中好朋友应具备的品质。 Possible answer A: What do you think makes good friends? B: Well, I think ... C: That’s true. They should ... / That’s an interesting view, but ... D: I couldn’t agree more. / I’m not sure that that’s true. Good friends should ... A: I agree. And they ... 学生四人一组，讨论朋友在我们生活中扮演着怎样的角色。 Q: What role do friends play in our lives? Possible answer Friends play important roles in our lives. They cheer us up when we are down, and stand by our side when we need support. They also do activities with us and help create meaningful experiences. Friends listen to our problems, give advice and keep our secrets. Some friends even become role models for us. 学生完成第7页C部分，反思并表达自己作为朋友所具备的品质。 Q: What qualities do you think you have as a friend? Possible answer As a friend, I am caring and helpful. I listen to my friends and understand them well when they have problems. I’m ready to give a helping hand any time. 根据学生小组交流的表现，评估学生能否运用本课所学的词汇与句式连贯地表达个人观点，并对他人的观点作出得体的回应；根据学生对“朋友在生活中扮演的角色”的讨论，评估学生能否从多个角度认识友谊的价值，思维是否具有广度与深度；根据学生C部分的回答，评估学生能否将评价他人的标准转向对自身的要求，形成初步的反思意识。 设计意图：这是本板块的语言输出环节，要求学生综合运用本课所学的品质词汇与功能性表达完成真实的交际任务，体现“学用一体”的教学理念；“朋友在生活中扮演的角色”这一讨论将话题从“好朋友应具备什么品质”推进到“友谊为何重要”，深化了学生对单元主题意义的理解；C部分引导学生由“评人”转向“律己”，在反思中初步形成“择友重品质、交友先修身”的认识，实现了语言学习与育人价值的有机统一。 Homework For All: Read the conversation in Part B on page 7 three times and try to recite Millie’s and Simon’s words. For some: Write five sentences about what qualities you have as a friend, using “I think I am ... because I ...” Unit 1 Friendship Welcome to the unit: What makes good friends? Qualities of good friends helpful — stand by your side when you need support honest — tell the truth cheerful — feel happy and show it humorous — be good at telling jokes to make you laugh caring — be kind and care about you Asking for opinions: What do you think ...? / What’s your opinion on ...? Agreeing: Yes, true. / That’s very important. / I agree. / I couldn’t agree more. Disagreeing: I see what you mean, but ... / I’m not sure ... Friendships enrich our lives. 学科网（北京）股份有限公司 $