第三单元整本书阅读《朝花夕拾》学习任务单 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文学习任务单聚焦《朝花夕拾》整本书阅读，以“消除与经典的隔膜”为起点，通过作品档案梳理基础信息，再以“浏览知全貌、略读抓要点、精读品深意”三阶段搭建学习支架，衔接主题探究与拓展活动，形成完整阅读路径。 任务单特色在于融合分层阅读策略，通过篇目地图、速览表、批注表等任务驱动学生主动感知鲁迅童年与青春，主题探究环节引导分析“温馨回忆与理性批判”培养思维能力，分层检测（A/B/C组）兼顾基础与提升，自评互评促进语言运用，助力学生建立文化自信并提升审美创造能力。

第三单元《朝花夕拾》整本书阅读学习任务单统编版语文七年级上册 ——用浏览、略读、精读三把钥匙，打开鲁迅的童年与青春 姓名：__________　班级：__________　日期：__________ 一、出发之前（为什么读这本书） 《朝花夕拾》是鲁迅唯一的回忆性散文集，也是七年级上册“名著导读”指定的整本书。很多同学一听到“鲁迅”两个字就紧张，觉得难懂。其实这本书写的，正是鲁迅自己的童年和青春——他小时候养过的隐鼠、长妈妈讲的“美女蛇”、看迎神赛会前被逼背书的委屈、在日本遇到的那位没有民族偏见的老师。 教材给这本书的阅读建议是八个字：“消除与经典的隔膜。”意思是说，别把鲁迅当成课本里的一个符号，先把他当成一个会怕、会气、会想念的人。这一课，我们就用三种方法走进这本书：先浏览，看全貌；再略读，抓要点；最后精读，品深意。 给你的建议：整本书阅读和单篇课文不一样，它需要“计划”。这一课按四周安排（见“阅读计划表”），每周完成一个阶段。慢一点没关系，读完全书再回头看，你会发现十篇文章像十颗珠子，串成了一条线。 二、这本书是什么（作品档案） 项目 内容 书名 《朝花夕拾》（原名《旧事重提》） 作者 鲁迅（原名周树人，字豫才） 体裁 回忆性散文集（鲁迅唯一一部散文集） 篇数 十篇 创作时间 1926年创作，1928年结集出版 写作背景 1926年“三一八”惨案后，鲁迅被迫离开北京，在厦门大学任教期间，回忆往事而作 内容范围 童年（绍兴）、少年（离家求学）、青年（日本留学）三个阶段 经典评价 “温馨的回忆与理性的批判” 十篇篇目，先记下来： 《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》 《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》 □ 作品档案记住 三、阅读总路线图（三阶段怎么走） 三种阅读方法，三种用处：浏览求“快”，略读求“全”，精读求“深”。它们不是各自独立的，而是一层一层往里走。 阶段 用什么方法 读什么、怎么读 过关产出 计划用时 第一阶段 浏览 看目录、序言、后记，快速翻每篇的开头结尾，知道十篇大概写了什么 完成“十篇篇目地图” 第1周 第二阶段 略读 逐篇通读，每篇抓三样：主要事件、主要人物、想表达什么 完成“十篇内容速览表”和主题归类 第2周 第三阶段 精读 选《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》等重点篇目，用圈点批注法细读 批注成果、人物形象分析、对比阅读 第3—4周 □ 路线图看清 四、第一阶段：浏览（知全貌） 方法要点：浏览不是“随便翻翻”，而是有目的的快速扫读。这一阶段只做四件事：看封面扉页（作者、书名、出版信息）；读序言（自序）和后记；翻目录，记下十篇篇名和顺序；每篇只读开头两三段和结尾，猜猜它写什么。读的时候手里拿支笔，随手记关键词。 任务一：完成“十篇篇目地图”——把十篇篇名填进下表，每篇用一句话写出“从题目看，它大概写什么”。 篇目 我的第一印象（从题目猜内容） 《狗·猫·鼠》 《阿长与〈山海经〉》 《二十四孝图》 《五猖会》 《无常》 《从百草园到三味书屋》 《父亲的病》 《琐记》 《藤野先生》 《范爱农》 任务二：浏览完目录和自序，你觉得《朝花夕拾》这五个字是什么意思？写下你的理解。 我的理解：______________________________________________________ □ 第一阶段完成 五、第二阶段：略读（抓要点） 方法要点：略读要“读完全书”，但不必逐字咀嚼。每篇读完后，用三句话回答三个问题：发生了什么事？出现了哪些人？作者想说什么？读完十篇，把答案填进速览表，这本书的骨架就立起来了。 任务一：逐篇略读，完成“十篇内容速览表”（事件、人物、主题各填一两句话即可）。 篇目 主要事件 主要人物 想表达什么 狗·猫·鼠 阿长与〈山海经〉 二十四孝图 五猖会 无常 从百草园到三味书屋 父亲的病 琐记 藤野先生 范爱农 任务二：十篇可以按“内容”分分类：写童年生活的、写青年求学的、重在批判现实的。试着把篇目归进下面三个栏里。 童年生活：____________________________________________________ 青年求学：____________________________________________________ 批判现实：____________________________________________________ 任务三：略读之后，你觉得这本书里“出现次数最多的人”是谁？为什么？ 我的发现：______________________________________________________ □ 第二阶段完成 六、第三阶段：精读（品深意） 整本书里，本单元已经精读过《从百草园到三味书屋》。这一阶段，我们再用精读的方法读两篇：《阿长与〈山海经〉》和《藤野先生》。精读的核心动作是四个字：圈、点、批、注。 精读方法卡：圈——圈出写人物的动作、语言、神态的词句；点——点出你觉得写得妙的字词；批——在行间写下你的理解（写了什么、为什么好）；注——在段末写下你的疑问和联想。每篇至少批注五处。 精读篇目一：《阿长与〈山海经〉》 阿长是鲁迅家的保姆，一个普通到有点“烦人”的女人。可就是她，办成了一件别人办不到的事。读这篇时，请带着一个问题：作者一开始对阿长的态度是什么，后来变成了什么？ 阿长的“缺点”（抑） 阿长的“好处”（扬） “我”的情感变化 切切察察、爱说闲话； 给“我”讲“长毛”的故事，讲得神秘； 由讨厌、不耐烦，到敬佩，再到怀念 睡觉摆“大”字，挤得“我”没地方； “我”想《山海经》想得入迷，别人都不当回事，只有她默默记在心里； “伟大的神力”是全文情感的转折点 有许多繁琐的规矩（正月初一吃福橘等） 不识字却买来了“我”渴慕已久的《山海经》 “我”对她产生了新的敬意 想一想：课文（文章）里说，阿长“确有伟大的神力”。“神力”这个词，用在一个不识字的女佣身上，奇怪吗？作者为什么这么说？ 我的理解：______________________________________________________ 品一品：这种“先写缺点，再写好处，最后抒情”的写法叫“欲扬先抑”。这样写有什么好处？ 我的理解：______________________________________________________ 精读篇目二：《藤野先生》 藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的老师。他教解剖学，不修边幅，却把“我”的讲义从头到尾用红笔添改过。读这篇时，注意两个“我”：学医时的“我”，和决定弃医从文时的“我”。 藤野先生的表现 体现的品质 添改讲义：每周都把“我”的讲义拿去，从头到尾用红笔添改 认真负责、一丝不苟 纠正解剖图：“我”画得好看但不准确，他耐心指出 治学严谨、严格要求 关心实习：怕“我”不敢解剖尸体，特意来问 关心学生、没有架子 问中国女人裹脚的事：认真请教，毫不轻慢 尊重科学、没有民族偏见 想一想：“幻灯片事件”（课堂放映中国人被枪毙的幻灯片，围观的中国人竟拍手叫好）之后，鲁迅决定弃医从文。他放弃学医，和藤野先生有关吗？他真正放弃的是什么，得到的是什么？ 我的理解：______________________________________________________ 比一比：阿长和藤野先生，一个不识字的女佣，一个大学的教授，身份天差地别。可他们都让鲁迅记了一辈子。他们身上有没有共同的东西？ 共同点：______________________________________________________ □ 第三阶段完成 七、整本书的“眼”（主题探究） 教材给《朝花夕拾》的评价是八个字：温馨的回忆，理性的批判。十篇散文，一边是童年、师友带来的温暖，一边是对封建教育、封建孝道、庸医、势利小人的冷峻剖析。 探究一：从你读过的篇目里，各找一个例子：哪个片段是“温馨的回忆”？哪个片段是“理性的批判”？ 温馨的回忆：____________________________________________________ 理性的批判：____________________________________________________ 探究二：把《从百草园到三味书屋》《琐记》《藤野先生》连起来看，你能看出鲁迅从童年到青年的“成长路线”吗？这条路上，他丢掉过什么，捡起过什么？ 我的发现：______________________________________________________ 探究三：这本书写于1926年，距今快一百年了。为什么我们今天还要读它？它和我们有什么关系？ 我的看法：______________________________________________________ 八、我的阅读计划表（四周） 周次 读什么 方法 完成标志（自己打钩） 第1周 整本书浏览：目录、序言、后记，每篇开头结尾 浏览 □篇目地图完成 第2周 逐篇通读十篇 略读 □速览表完成　□主题归类完成 第3周 精读《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》 精读 □批注≥5处/篇　□形象分析表完成 第4周 主题探究＋检测＋分享 综合 □探究题完成　□检测完成 九、检测站（分层练习，答案全在最后） A组人人做，B组努力做，C组选做。做完翻到最后“答案与解析”，一题一题对。 A组：基础（文学常识与篇目） A1. 填空。《朝花夕拾》作者是______，原名______，______（朝代/年代）人。这本书是他唯一一部______集，原名《______》，共______篇。 A2. 按顺序默写十篇篇名（写不出的先空着，回书里查）。 ①《　　　》②《　　　》③《　　　》④《　　　》⑤《　　　》 ⑥《　　　》⑦《　　　》⑧《　　　》⑨《　　　》⑩《　　　》 A3. 判断正误（对的打√，错的打×）。 （　）《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。 （　）《朝花夕拾》写的是鲁迅虚构的故事。 （　）《藤野先生》中，鲁迅最终弃医从文。 （　）《二十四孝图》表达了对封建孝道的批判。 A4. 连线：把人物与对应的篇目连起来。 阿长——《　　》　藤野先生——《　　》　范爱农——《　　》　寿镜吾先生——《　　》 B组：提升（理解与鉴赏） B1. 《阿长与〈山海经〉》运用了“欲扬先抑”的写法，请具体说说“抑”了什么、“扬”了什么，这样写有什么好处。 B2. 结合文章内容，分析阿长这一人物形象。 B3. 结合文章内容，分析藤野先生这一人物形象。 B4. 如何理解《朝花夕拾》“温馨的回忆与理性的批判”这一评价？请各举一个篇目为例。 B5. 《五猖会》中，父亲在“我”要去看迎神赛会时让“我”背《鉴略》，这一情节反映了什么？你对此有什么看法？ C组：挑战（评价与运用） C1. 教材说读《朝花夕拾》要“消除与经典的隔膜”。结合你的阅读体会，写一段80字左右的感悟，说说你如何消除了与鲁迅之间的“隔膜”。 C2. 从《朝花夕拾》中选一个人物（阿长、藤野先生、范爱农、寿镜吾先生等），为他（她）写一段80字左右的“人物简介卡”。 C3. 有人说《朝花夕拾》是“写给大人的童年”，有人说它是“写给孩子的批判”。你同意哪一种？请结合具体篇目谈谈你的看法。 十、答案与解析（全部题目，一题不落） 先自己做，再对答案。做错的题用红笔订正，旁边写一句“我错在哪”。 A组答案 A1. 鲁迅；周树人；现代（20世纪中国）；回忆性散文；《旧事重提》；十。 A2. 《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》。 A3. √；×（写的是鲁迅真实经历过的往事，是回忆性散文，不是虚构故事）；√；√。 A4. 阿长——《阿长与〈山海经〉》；藤野先生——《藤野先生》；范爱农——《范爱农》；寿镜吾先生——《从百草园到三味书屋》。 B组答案与解析 B1. “抑”：先写阿长令人讨厌的一面——切切察察、爱说闲话，睡觉摆“大”字挤得“我”没地方，有许多繁琐得让人不耐烦的规矩。“扬”：再写她可敬的一面——给“我”讲“长毛”的故事，不识字却默默记着“我”的心愿，想方设法买来了《山海经》。“欲扬先抑”的好处：先写缺点，使人物形象真实丰满，不“高大全”；后写好处，形成强烈对比，情感跌宕，更能突出“我”对阿长的敬意和怀念，也更能打动读者。 B2. 阿长是一个普通、质朴、有点迷信繁琐的女佣：她爱说闲话、有许多规矩（烦人、迷信的一面）；但她真诚、善良、关爱孩子——念念不忘“我”想读《山海经》的心愿，不识字却想尽办法买来（可敬的一面）。作者对她由讨厌到敬佩再到深切怀念，说明阿长身上有一种不求回报的、朴素的关爱。 B3. 藤野先生是一位治学严谨、认真负责、没有民族偏见的老师：他每周为“我”添改讲义，纠正“我”解剖图的错误，关心“我”是否敢解剖尸体，还认真向“我”询问中国女人裹脚的情况（严谨、尊重科学）。他对来自弱国的“我”一视同仁，没有偏见，赢得了鲁迅永久的敬意。 B4. 示例：“温馨的回忆”——《从百草园到三味书屋》里百草园的碧绿的菜畦、光滑的石井栏、长吟的鸣蝉，都是温暖的童年记忆；《阿长与〈山海经〉》里阿长买来《山海经》，让“我”产生了“新的敬意”。“理性的批判”——《二十四孝图》揭露封建孝道的虚伪残酷；《五猖会》批判封建教育对儿童天性的压制；《父亲的病》揭露庸医的故弄玄虚、害人性命。全书温情与批判交织，共同构成鲁迅对旧社会的复杂情感。 B5. 这一情节反映了封建教育对儿童天性的压制：在孩子最向往的欢乐时刻，父亲却用背书横加阻拦，把“快乐”变成了“扫兴”，甚至成为孩子一生的阴影。我的看法：教育孩子应尊重他的天性和兴趣，寓教于乐，不能把学习变成对童年的惩罚。（言之有理即可） C组参考答案（开放题，言之有理即可） C1. 示例：读《朝花夕拾》之前，我以为鲁迅是课本上严肃的“斗士”；读之后才发现，他也会为一只隐鼠难过，会因背不出《鉴略》而委屈，会想念一位不识字的女佣。隔膜之所以存在，是因为我们只把他当“伟人”，没把他当“人”。放下敬畏，平视他的文字，隔膜就消失了。 C2. 示例（阿长）：阿长是鲁迅家的保姆，不识字，却有一颗最朴素的心。她爱说闲话，有许多迷信的规矩，却把“我”随口说的《山海经》记在心里，想尽办法买来送给“我”。她用行动证明：真正的关爱，不需要文化，只需要真心。 C3. 示例：我同意“写给大人的童年”。因为书里写童年，用的却是成年人回望的目光：写百草园的乐趣时，也写着三味书屋的枯燥；写阿长的善良时，也写她迷信的“缺点”。孩子只看得见好玩，只有大人（作者）才能从往事里看出批判和怀念。当然，孩子读它，也能在故事里看到自己的影子——这正是它跨越百年的生命力。 十一、给自己打分（评价） （一）自评：这本书我读到第几层（每项填1—3颗★） 检查项 星级 我的评语 我浏览了全书，完成十篇篇目地图 ★★★ 我略读了十篇，完成速览表和主题归类 ★★★ 我精读了重点篇目，批注不少于5处/篇 ★★★ 我能说出“欲扬先抑”及其作用 ★★★ 我能说出“温馨的回忆与理性的批判” ★★★ 我完成了检测并订正 ★★★ （二）互评：交换“人物简介卡”，互相读一读 看什么 同桌评星 写一句具体建议 人物特点是否抓得准 ★ 有没有用上书中的细节 ★ 语句是否通顺 ★ （三）老师的话 项目 老师写的话 最让我高兴的 还想提醒你的 综合评定 A（　）B（　）C（　） 十二、走出教室（拓展） 1. 继续读（选做） 鲁迅的《呐喊》《彷徨》：读《朝花夕拾》认识了“小时候的鲁迅”，再去认识“写小说的鲁迅”； 读《朝花夕拾》的其他版本，比较不同出版社的插图、注释有什么不同，哪种更适合你。 2. 做一做（选做） 办一期“我读《朝花夕拾》”手抄报：摘录你批注最多的句子，配上你的理解； 在班级开一次“朝花夕拾读书会”：每人讲一篇最喜欢的，讲清“我喜欢它什么”； 给阿长或藤野先生画一幅“人物名片”，配上你选的句子。 3. 想一想（选做） 鲁迅说《朝花夕拾》是“从记忆中抄出来的”。你有属于自己的“朝花夕拾”吗？试着用他的方法，写一件你最想记住的往事。 学科网（北京）股份有限公司 $