5.将相和 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《将相和》，核心训练“连词成句地读”的阅读方法及借助小标题概括内容。导入通过复习单元阅读要求及《冀中的地道战》方法，建立新旧知识关联，为阅读策略实践搭建学习支架。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，如“连词成句地读”的演示练习提升阅读效率，通过品读蔺相如言行、辩论“撞璧真假”等活动深化人物理解，激发文化自信。为教师提供清晰教学路径，助力学生提升阅读速度与思辨能力。

五上5《将相和》教学设计 【教学目标】 1.认识“壁、臣”等12个生字，读准“强、削”个多音字，会写“臣、议”等14个字，积累有关词语。 2.学习提高阅读速度的方法，能连词成句地读，一眼看到更多内容。 3.能借助小标题，用自己的话说说课文的主要内容。 4.能通过品读故事中描写人物言行的语句，体会蔺相如和廉颇的人物特点，激发阅读《史记》的兴趣。 【教学重点】 学习提高阅读速度的方法：尽量连词成句地读，不要一字一字地读。 品读描写人物言行的语句，体会蔺相如和廉颇的人物特点。 【教学难点】 学习连词成句地读，不要一个字或一个词地读。 品读描写人物言行的语句，体会蔺相如和廉颇的人物特点。 【教学过程】 第一课时 ◎导入 复习回归，揭示课题 1.出示单元篇章页，再次明确本单元学习要求：学习提高阅读速度的方法。 2.回顾《冀中的地道战》一课学到的方法： 阅读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。 3.这节课，我们继续来学习提高阅读速度的方法，阅读一个著名的历史故事。 揭示课题：将相和。 了解“将”“相”是古代的武将、文官，这里指的是战国时期赵国的廉颇和蔺相如两位人物。读好这两个名字，认识“廉”字，并组词：廉洁、清廉。 设计意图：回顾已学策略，明确本课目标，帮助学生建立学习关联，为后续实践打好基础。 ◎学习活动一 学习“连词成句地读”，交流提高阅读速度的方法 1.《将相和》这篇课文篇幅比较长，我们将进一步学习提高阅读速度的方法。出示课前阅读提示，明确提高阅读速度的方法：试着扩大阅读视域，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。 2.课件演示语句：“战国时期，秦国很强大，常常进攻别的国家。”让学生知道什么是“一个字一个字地读”和“连词成句地读”。 4.课件出示，学生读屏，练习“连词成句地读”课文前几个自然段： 有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写了一封信给赵王，说是愿意拿十五座城换这块璧。 赵王接到信后非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可要是不答应，又怕他派兵来进攻。 正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。 5.学生运用“连词成句地读”的方法，完整地默读课文并记录自己所用的时间。课件出示计时器。 特别提示学生：连词成句地读，并不是比谁读得快。要集中注意力，保证课文的每一句话都读入眼，知道每句话在讲什么。千万不要走马观花，匆匆浏览。 学生读完一遍之后，记下自己所用的时间，然后再读读感觉没读懂的地方。 6.所有学生读完之后，组织交流，说说自己“连词成句地读”的经验、体会。 先出示课后习题二，看看两位学习伙伴是怎么分享自己的方法、经验的。 再出示课文中以下三个片段，让学生说说自己是怎么“连词成句地读”的： ◇如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们；如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。 ◇蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。 ◇秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！ 设计意图：通过演示与练习，让学生直观感受“连词成句地读”的方法，并在自主阅读中实践，提升阅读速度与专注力。  ◎学习活动二 实践“连词成句地读”，借助小标题梳理课文主要内容 课文其实讲了三个前后关联的故事。引导学生回忆初读课文的印象，概括出三个故事的小标题：完璧归赵——渑池会面——负荆请罪 学生运用“连词成句地读”的方法再次默读全文，根据小标题的提示，借助思维导图，用自己的话说一说课文的主要内容。 设计意图：借助小标题与思维导图，帮助学生梳理课文脉络，提升概括能力，为深入理解人物做铺垫。 ◎学习活动三  学习生字词，指导写字 （因本课要学习提高阅读速度的方法，故将生字词的学习后置。） 1.集中认读本课生字新词。 完璧归赵 大臣  怒发冲冠  允诺  得罪   抵御 推辞  擅长  击缶  拒绝  上卿 2.重点辨别两个多音字的读法，找到“意思不同读音不同”的规律。 强qiǎnɡ 强逼  强迫  勉强  强词夺理 强qiánɡ 强大  强盛  坚强  顽强 削xuē 削弱  瘦削  削减  剥削 削xiāo 削果皮  削铅笔   3.指导写字。 观察本课要写的字，重点指导“臣、录、拒、敲”这几个容易写错笔画笔顺的字。 设计意图：将生字词学习后置，避免干扰阅读策略训练；集中认读与重点指导，提高识字效率。 第二课时 ◎导入  聚焦课题，找到“将相不和”的原因 课文题目是“将相和”，那必然有“将相不和”。快速浏览课文，找到将相不和的原因。出示语段： 蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。 廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！” 品读廉颇说的话，圈一圈最能表现廉颇不服气的关键词：“爬”“我廉颇”“他蔺相如”……指导朗读，读出不服气的语气。 廉颇说的话，你觉得哪一句是不符合事实的？ 质疑：蔺相如真的“就靠一张嘴”吗？他这张嘴到底说了什么、怎么说的，让我们先走进“完璧归赵”这个故事。 设计意图：聚焦“将相不和”的原因，激发学生探究兴趣，自然过渡到深入阅读。 ◎学习活动四 走进“完璧归赵”的故事，体会蔺相如的勇敢机智 1.学生个人独立学习。出示任务要求： （1）“连词成句地”默读课文7、8自然段，画出蔺相如对秦王说的话。 （2）回过头再细细品读这些话，你从中感受到了蔺相如怎样的品质。 2.组织交流反馈，引导深入品读体会。 秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给蔺相如。 点拨引导： （1）这块璧真的有小毛病吗？蔺相如为什么要这么说？（秦王没有拿城换璧的诚意，蔺相如找个理由，把和氏璧拿回来）蔺相如是如何看出秦王没诚意的？（一边看一边称赞，绝口不提） （2）蔺相如这样说妙在哪里？从中可以看出他是个怎样的人？（这样说秦王就会信以为真，毫无防备之心。从中可以看出蔺相如善于随机应变，十分机智） 蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。 点拨引导： （1）说一说：“怒发冲冠”是什么意思？（头发竖起来，把帽子都顶掉了，形容非常愤怒的样子） （2）读一读：想象一下蔺相如怒发冲冠的样子、神情，指名读一读他说的话，读出他非常生气的语气。 （3）辩一辩：聚焦“脑袋撞柱子”，辩一辩：蔺相如是真要撞还是假装撞？ 引导学生根据当时的情景，联系上下文，说说自己的观点和理由。预设： 假撞：和氏璧是无价之宝，脑袋和璧一块撞碎在柱子上，不是蔺相如想要的结果。秦王想得到和氏璧，他更不希望和氏璧被毁掉，因此肯定不敢硬抢。蔺相如正是抓住了秦王喜欢这块璧的心理弱点，来迫使秦王放弃强逼的手段。 真撞：万一秦王冲动之下真的强逼硬抢，那蔺相如也就必须真的撞碎和氏璧，宁为玉碎不为瓦全。蔺相如敢这么说，肯定也做好了和璧同归于尽的心理准备。 （4）评一评：你觉得蔺相如是个怎样的人？（机智勇敢、善于随机应变） 到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，说：“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回了赵国。 点拨引导： （1）蔺相如把和氏璧送回了赵国，秦王非但不敢杀他，还客客气气地把他送回了赵国。蔺相如说的这些话，又抓住了秦王什么心理？交流，明确：秦王是一国之君，身份尊贵，不能失信于天下。如果因为这件事杀了蔺相如，他不但没有得到和氏璧，还会被天下人耻笑。 （2）从蔺相如的这番话中，又可以看出蔺相如是个怎样的人？（机智、善于识人） 设计意图：引导学生品读蔺相如的语言，通过辨析、辩论，体会其机智勇敢，培养深度思考能力。 ◎学习活动五 品读“渑池之会”的故事，再次体会蔺相如的勇敢机智 蔺相如在渑池会面时又是怎样说、怎样做的呢？ 1.品读体会。 学生默读课文第12自然段，圈画关键词句体会体会，然后组织交流。 蔺相如看秦王存心侮辱赵王，便向前走了几步，说：“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。”秦王很生气，拒绝了。蔺相如再次上前要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远，如果您不答应，我就跟您同归于尽！”秦王左右的卫士想杀了蔺相如，但蔺相如怒目圆睁，厉声呵斥，卫士竟不敢上前。秦王被逼得没办法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。 预设交流要点： 随机应变：看到秦王侮辱赵王，立即想到让秦王为赵王击缶。 勇敢无畏：从“同归于尽”“怒目圆睁”“厉声呵斥”“卫士竟不敢上前”等词句可以看出。 2.深度思辨。 提出辩题：渑池会上，秦赵两国打成平局还是分出胜负？ 展开交流讨论，预设参考： 看似打成了平局，实则分出了胜负。理由如下：（1）秦王约赵王渑池会面，是为了羞辱赵国，结果并没有如愿以偿，这是输了目的。（2）赵王为秦王鼓瑟，瑟是一种比较高雅的丝竹乐器，秦王为赵王击缶，缶是一种陶制乐器，原本是一种类似瓦罐子的陶器，用来装水或盛酒。秦王输了体面和尊严。（3）赵王鼓瑟是秦王相邀的，两人都是一国之君；秦王击缶是蔺相如相逼的，一国之君被一国之臣胁迫，秦王输了身份和地位。 设计意图：重点品析“渑池之会”中蔺相如的言行，通过思辨讨论，提升学生对人物形象的理解与评价能力。 ◎学习活动六 品读“负荆请罪”的故事，感受廉颇的知错就改 1.面对秦王和强大的秦国，蔺相如毫不示弱、寸步不让、针锋相对、敢于斗争。可是面对职位比自己地的大将廉颇，蔺相如却好像变了个人。 对比读一读廉颇对别人说的话和蔺相如对门客说的话： “我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！” “秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 说说从两人对别人说的话中，分别体会到了什么？交流，预设： 从“我廉颇”“他蔺相如”“就靠一张嘴”“爬”这些称谓、用词，可以感受到廉颇居功自傲的特点，他对蔺相如很不服气，觉得他功劳不如自己，凭什么地位比自己高。 从“廉将军”“如果……就会……之所以……为的是我们赵国啊！”可以感受到蔺相如对廉颇很尊重，不愿闹不和，以国家利益为重的人物品质 2.蔺相如的话传到廉颇的耳朵里后，廉颇静下心来想，觉得自己那样说很不应该，于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。 这就是“负荆请罪”，廉颇去请罪，为什么要脱下战袍、绑着荆条呢？（主动请求责罚）你知道“负荆请罪”这个成语的意思吗？（主动向人赔罪，请求对方责罚自己） 3.蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。想象一下，廉颇和蔺相如相见的时候，会怎么说。同桌合作，互相说一说。 推荐同学演一演，评一评，感受廉颇的知错就改、蔺相如的宽宏大量，以及两人都以国家利益为重的特点。 设计意图：对比阅读廉颇与蔺相如的对话，感受人物品格，并通过想象与表演，加深对“负荆请罪”的理解。 ◎结课 了解《史记》，激发阅读兴趣 1.喜欢《将相和》的故事吗？你知道这个故事出自哪里吗？ 阅读课后《资料袋》，说说《史记》的作者、《史记》的内容、《史记》中的人物，以及对《史记》的评价。 2.推荐阅读《少年读史记》。 设计意图：拓展阅读《史记》，激发学生阅读经典的兴趣，实现课内外联动，提升语文素养。 板书设计 将相和 蔺相如 廉颇 以大局为重 知错就改 学科网（北京）股份有限公司 $