3.1世界是普遍联系的教案-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该教案聚焦“世界是普遍联系的”核心知识点，涵盖联系的含义、普遍性、客观性、多样性及整体与部分关系、系统优化方法。以黄河27年不断流情境对比断流史导入，上承唯物论下启发展观矛盾观，构建知识脉络支架。 该资料采用议题式教学一境到底，通过黄河治理、中吉乌铁路等素材培养政治认同，联系条件性辨析提升科学精神，结合法治素材强化法治意识。活动如绘制联系网、诊断单让学生主动建构知识，助力教师高效教学，提升学生学科素养。

《世界是普遍联系的》教学设计 课题信息。 本课为统编版普通高中思想政治必修四《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”第三课《把握世界的规律》第一框“世界是普遍联系的”，课型为新授课，1课时（45分钟），授课对象为高二年级学生。本框下设两目：第一目“联系的普遍性、客观性与多样性”，讲联系的含义以及联系的普遍性、客观性、多样性；第二目“用联系的观点看问题”，讲整体与部分的辩证关系和掌握系统优化的方法。课标要求：描述世界是普遍联系的，领会用联系的观点、全面地看问题的意义，学会运用唯物辩证法的观点观察和处理问题。 全课主线。 以“一条大河的‘不断流’密码——用联系的观点看黄河流域系统治理”为总议题：以2026年8月12日黄河最下游利津水文站实测流量2030立方米每秒、黄河自1999年实施水量统一调度以来连续27年不断流的权威报道为导入情境，一境到底、四步递进，依次探究“黄河之水从哪里来——联系是什么、联系为什么是普遍的”（联系的含义、联系的普遍性及其方法论、联系的条件性、联系与规律的关系）、“人能不能‘叫’黄河不断流——联系是客观的、联系是多样的”（自在事物与人为事物的联系都是客观的、人们可以根据事物固有的联系建立新的具体联系、切忌主观随意性、一切以时间地点条件为转移，穿插2026年9月中吉乌铁路吉境内段首座隧道贯通的“硬联通”素材）、“一条河与九个省——整体与部分怎样辩证统一”（整体居于主导地位统率部分、部分影响整体、关键部分甚至决定整体功能，立足整体与重视局部相结合，穿插2026年8月中央部署制定实施全国统一大市场建设条例的法治素材）、“调水如下棋——怎样掌握系统优化的方法”（系统的整体性、有序性、内部结构的优化趋向与综合的思维方式）四个子议题，最后回扣“用联系的观点看问题、一切以时间地点条件为转移”的方法论归宿。 前置说明：课标要求·教材分析·学情分析 课标要求。 依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，本框教学要引导学生描述世界是普遍联系的，理解联系的含义以及联系的普遍性、客观性和多样性，懂得联系的观点是唯物辩证法的总特征之一；学会用联系的观点看问题，理解整体与部分的辩证关系，掌握系统优化的方法，培养全局观念和综合思维；领会全面地、联系地看问题的意义，反对孤立地、片面地看问题的形而上学思维，为下一框“世界是永恒发展的”和第三框“唯物辩证法的实质与核心”的学习奠定方法论基础。 教材分析。 本框是唯物辩证法的逻辑起点。第三课《把握世界的规律》集中讲述唯物辩证法，联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的两个总特征，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。本框作为第三课第一框，上承第二课“探究世界的本质”（世界的物质性、运动的规律性）——正因为世界是物质的、物质是运动的、运动是有规律的，物质世界内部以及物质世界与人类实践之间才存在着客观的、普遍的联系；下启第二框“世界是永恒发展的”（联系构成运动变化、推动发展）和第三框“唯物辩证法的实质与核心”（矛盾是联系的根本内容、是发展的源泉和动力）。本框两目呈“是什么—怎么办”的递进：第一目从联系的含义讲到联系的三个特点（普遍性、客观性、多样性），回答“世界的联系是怎样的”；第二目从整体与部分的辩证关系讲到系统优化的方法，回答“怎样用联系的观点看问题”。两目一线贯穿，既是世界观（联系是普遍的、客观的、多样的，整体与部分辩证统一），又是方法论（用联系的观点看问题，一切以时间、地点和条件为转移，掌握系统优化的方法），在全书中具有奠基地位。 学情分析。 知识基础上，高二学生已学习唯物论的基本原理，掌握了“世界是物质的、规律是客观的、要把尊重客观规律与发挥主观能动性结合起来”等知识，为理解联系的客观性提供了理论铺垫；日常生活中频繁使用“联系”一词，如“联系同学”“联系实际”“保持联系”，对联系现象并不陌生。生活经验上，学生对黄河断流与复流、南水北调、高铁网络、“一带一路”互联互通等重大工程和国家治理成就时有耳闻，对班级合唱、球队配合、小组合作等“整体与部分”现象有切身体验，具备议学探究的兴趣基础。但普遍存在五个模糊点：一是把哲学上的“联系”混同于日常生活中的“联络、关系”，不理解联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用；二是误以为“联系是普遍的，所以世界上任何两个事物之间都有联系”，不懂得具体事物之间的联系是有条件的；三是误以为“人为事物的联系是人的实践产物，因而是主观的”，甚至认为人可以“根据自身需要随意创造联系”，不能把“主观臆造联系”与“根据固有联系建立新联系”区分开来；四是把整体与部分的关系简单化，误以为“整体功能总是大于部分功能之和”“人越多、规模越大就越强”，不理解整体功能大于部分功能之和是有条件的；五是把整体和部分的关系完全等同于系统和要素的关系，忽略教材“在一定意义上”的限定。兴趣点上，学生对重大工程、生态治理、身边团队合作的故事探究热情高，适合用“一境到底”的真实情境和议学任务单，引导其在绘制联系图、辨析误区、优化方案中完成从感性到理性、从观点到方法的跃升。 一、教学目标 依据思想政治学科核心素养要求，结合现行教材表述与“十五五”开局之年的时代背景，确定如下目标。 政治认同。 通过探究黄河自1999年实施水量统一调度以来连续27年不断流、2025—2026年度流域合计来水489.24亿立方米条件下黄委联合沿黄各省和骨干水库精细调度实现“上中下游统筹、左右岸协同”的治理成就，认同中国共产党领导和我国社会主义制度具有“全国一盘棋”、集中力量办大事的显著优势，认同“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的治水思路和习近平生态文明思想的实践伟力；通过中吉乌铁路作为共建“一带一路”“硬联通”标志性工程打通中国向西运输新通道、使中国到中东和欧洲货运路程缩短约900公里的最新进展，认同我国推动共建“一带一路”高质量发展、构建人类命运共同体的大国担当，增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 科学精神。 能够准确表述联系的含义，理解联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用；能完整阐述联系的普遍性、客观性、多样性原理及其方法论要求，懂得世界是一个普遍联系的有机整体，要用联系的观点看问题、反对用孤立的观点看问题；能辨析“自在事物的联系”与“人为事物的联系”都是客观的，懂得人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态、调整原有的联系、建立新的具体联系，但不能主观臆造并不存在的联系；能理解整体与部分的辩证关系，懂得整体居于主导地位、统率着部分，部分的功能及其变化会影响整体的功能、关键部分的功能在一定条件下甚至对整体的功能起决定作用；能准确表述系统的整体性、有序性和内部结构的优化趋向三个基本特征，掌握系统优化的方法，自觉用综合的思维方式认识事物；能辨析“任何两个事物之间都有联系”“人为事物的联系是主观的”“人可以根据自身需要随意创造联系”“整体功能总是大于部分功能之和”等常见误区，培养全面、辩证、理性分析问题的科学精神。 法治意识。 通过了解2026年8月中央政治局会议要求制定实施全国统一大市场建设条例、十四届全国人大常委会第二十三次会议听取审议国务院关于建设全国统一大市场工作情况报告的最新部署，懂得建设全国统一大市场、破除地方保护和市场分割，既是立足整体、统筹全局的系统治理，也是以法治方式固化改革成果、规范市场秩序的治国实践；结合《中华人民共和国黄河保护法》为流域水资源统一调度和系统治理提供坚实法治保障，理解重大国家治理始终在法治轨道上推进，树立“办事依法、遇事找法、解决问题用法”的意识，自觉做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。 公共参与。 通过绘制“黄河联系网”、辨析“主观臆造联系”、为团体操和学习小组开“系统优化诊断单”、调查家乡河流治理等活动，引导学生把联系的观点转化为观察和处理问题的思想方法：正确处理个人与集体、局部与全局、当前与长远的关系，自觉服从班级、学校和社会的整体安排，主动为家乡生态文明建设、社区系统治理和班级团队建设建言献策，在公共生活中学会合作、善于协同、乐于担当。 二、教学重点与难点 教学重点： 1. 联系的含义与联系的普遍性。 联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。联系是普遍的：任何事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系（外部联系），每一事物内部的各个部分、要素之间也是相互联系的（内部联系），世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。方法论要求：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。 2. 联系的客观性。 联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。事物的联系就其与实践的关系来说，可以分为自在事物的联系和人为事物的联系：自在事物的联系是人类产生以前就存在的自然物本身固有的种种联系，人为事物的联系是通过人类实践活动建立起来的种种联系；人为事物的联系虽然具有“人化”的特点，但仍然是客观的、不以人的意志为转移的。方法论要求：要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性；人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。 3. 联系的多样性。 事物的联系是多种多样的，有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。方法论要求：要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，既要注重客观条件，又要恰当运用主观条件；既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件，一切以时间、地点和条件为转移。 4. 整体与部分的辩证关系和系统优化方法。 整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分处于被支配地位，服从和服务于整体；整体由部分构成，部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能在一定条件下甚至对整体的功能起决定作用。系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体，具有整体性、有序性和内部结构的优化趋向三个基本特征；要着眼于事物的整体性，注意遵循系统内部结构的有序性，注重系统内部结构的优化趋向，用综合的思维方式认识事物，实现整体的最优目标。 教学难点： 1. 联系的客观性与人的主观能动性的关系。 学生容易在两个极端之间摇摆：要么认为“联系是客观的，人在联系面前无能为力”，要么认为“人可以根据自身需要随意创造、消灭联系”。突破策略：用黄河统一调度“不能命令老天多降水、却能让大河27年不断流”的对比讲清“根据固有联系建立新联系”，用中吉乌铁路讲清人为事物联系的客观性，用“选号求吉、看风水改运”讲清主观臆造联系的诡辩论特征。 2. “整体功能大于部分功能之和”的条件性。 学生容易把教材“整体功能大于部分功能之和”的理想效果误记为无条件的必然结论。突破策略：用黄河“九龙治水”导致断流与“一盘棋”调度实现不断流的正反对比，讲清只有当部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体功能才大于部分功能之和；部分以无序、欠佳的结构形成整体时，整体功能反而会小于部分功能之和。 3. 联系的普遍性与具体联系的条件性的区分。 突破策略：用“我和火星上的一块岩石有没有联系”的追问，讲清普遍联系是就整个世界而言的、是无条件的，而每一具体事物之间的联系则是具体的、有条件的，不能把联系的普遍性歪曲为任意两个事物之间都有联系。 三、教学方法与课时安排 课时安排。 1课时，45分钟。 教学方法。 议题式教学法（总议题＋四个子议题，一境到底）；情境教学法（以黄河连续27年不断流的权威报道贯穿全课）；案例探究法；小组合作法；比较辨析法（自在事物联系与人为事物联系、主观臆造联系与真实联系、“九龙治水”与“一盘棋”、整体功能大于与小于部分之和的对比）。 教学手段。 多媒体课件展示黄河流域示意图、利津水文站数据、骨干水库群图片和中吉乌铁路建设影像片段；议学任务单（含“黄河联系网”绘制卡、“联系真伪”辨析卡、“两种棋盘”对比卡、“系统优化诊断单”）；学生课前预习教材本框内容并搜集一条近年来我国重大工程或生态治理的新闻。 教学流程时间分配。 导入新课3分钟→子议题一（联系的含义与普遍性）11分钟→子议题二（联系的客观性与多样性）12分钟→子议题三（整体与部分的辩证关系）10分钟→子议题四（系统优化方法）6分钟→课堂小结1分钟→课堂检测与作业布置2分钟，合计45分钟。 四、教学过程 （一）导入新课：一条大河的“不断流”之问（约3分钟） 【情境】 课件出示黄河入海处图片和一组数据：2026年8月12日，黄河最下游利津水文站实测流量2030立方米每秒，标志着黄河自1999年实施水量统一调度以来连续27年不断流。2025—2026年度黄河流域合计来水489.24亿立方米，黄河水利委员会联合沿黄各省和骨干水库精细调度，累计向乌梁素海生态补水4.59亿立方米、向黄河河口三角洲补水2.16亿立方米，引黄入冀调水3.46亿立方米，连续5年助力京杭大运河全线贯通。教师深情讲述：李白笔下“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，人们总以为黄河奔流到海是天经地义的事。可就在二十多年前，这条母亲河还曾屡屡“奔流不到海”：从1972年首次出现断流，到1997年断流长达226天、断流河段一度延伸约700公里，河口湿地萎缩、鱼虾绝迹、沿黄群众饮水告急。而今，黄河已连续27年奔腾不息、如期入海。 【设问】 1. 同样一条黄河，为什么过去屡屡断流、如今却能27年不断流？黄河水从“天上来”到“奔流到海”，一路上与多少事物发生着千丝万缕的关系？ 2. 这节课，就让我们带着“一条大河的‘不断流’密码”这个总议题，走进唯物辩证法的第一个总特征——世界是普遍联系的。 【活动】 学生观看图片与数据，自由发言谈第一感受。教师在黑板正中板书框题“世界是普遍联系的”，亮出本课总议题：一条大河的“不断流”密码——用联系的观点看黄河流域系统治理。教师顺势说明：这节课我们将循着“联系是什么—联系有什么特点—整体与部分是什么关系—怎样系统优化”四个台阶，破译母亲河27年不断流背后的哲学密码。 【点拨】 一条黄河，连着天上的降水、高原的冰川、沿途的水库、九省区的农田城市工厂、河口的湿地和渤海的鱼虾，也连着治水的制度、科技和人。断流之痛与不断流之治，都不是孤立的事件。哲学要追问的，正是事物之间这种相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用的关系。让我们带着大河之问，开始今天的探究。 【设计意图】 以2026年8月黄河连续27年不断流的权威报道和“断流—复流”的强烈历史对比导入，数据真实、画面感强、情感浓度高，既迅速聚焦“联系”主题，又埋下全课一境到底的主线伏笔；两个设问分别指向“联系是什么”和“怎样用联系的观点治理一条河”，与四个子议题形成呼应，实现“课伊始、疑已生”。 （二）子议题一：黄河之水从哪里来——联系是什么？联系为什么是普遍的？（约11分钟） 【情境】 材料一（黄河的“朋友圈”）：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山，一路汇集洮河、湟水、汾河、渭河等数百条支流，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东九省区，沿途被龙羊峡、刘家峡、小浪底等骨干水库调蓄，滋润着沿岸的农田、城市、工厂和湿地，最后在山东东营注入渤海。黄河水少了，河口三角洲湿地就萎缩、鱼虾就绝迹、沿黄城市饮水就告急；黄河水安澜，沿黄经济社会发展和生态安全就有保障。 材料二（断流之痛）：据权威资料，黄河自1972年开始出现断流，1972年至1999年的28年间有22年发生断流，其中1997年断流长达226天，断流河段最长约700公里，下游河道干涸、河口生态告急、沿黄地区生产生活用水全面紧张。 【设问】 3. 黄河之水“从天上来”到“奔流到海”，一路经过了哪些环节？请以“黄河水”为中心，列举至少8个与它相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用的事物。哲学上所说的“联系”指什么？ 4. 黄河一旦断流，为什么会连锁出现湿地萎缩、鱼虾绝迹、城市饮水告急？这说明事物内部诸要素之间、事物与周围其他事物之间处于怎样的状态？世界上有没有完全孤立存在的事物？ 5. 有人说：“既然联系是普遍的，那么我和火星上的一块岩石之间也存在联系。”这种说法错在哪里？联系的普遍性是否意味着任意两个事物之间都有联系？ 6. 人们之所以能够通过水量统一调度让黄河不断流，前提是认识和利用了水资源运行的客观规律。教材说“规律是一种联系”，联系与规律是什么关系？ 【活动】 活动一：“黄河联系网”绘制——4人小组在议学任务单上以“黄河水”为中心，用箭头画出与之相互联系的事物并标明“谁影响谁”，限时4分钟；两组代表上台展示，教师把学生画出的联系分类板书为三类：自然要素之间的联系（降水、冰川、支流、河道、海洋）、人与自然之间的联系（水库、灌区、城市、生态补水）、人与人之间的社会联系（九省区分水协作、统一调度制度）。活动二：学生齐读教材联系的含义，教师引导归纳联系的四个“相互”。活动三：开展“火星岩石”微辩论，学生举手表态并说明理由，教师点拨联系的条件性。 【点拨】 第一，联系的含义。 从“黄河联系网”可以看到，黄河水与降水、冰川、支流、水库、农田、城市、湿地、海洋之间，存在着谁也离不开谁、相互牵动的关系。哲学上把这种关系概括为：联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。理解这一含义要注意：它既包括事物之间的外部联系，也包括事物内部诸要素之间的内部联系；联系不只是“有关系”，而是包含相互依赖、相互影响、相互制约、相互作用四个方面的动态关系。日常生活中说的“联系同学”“电话联系”只是哲学联系的一种具体表现，不能把哲学上的联系简单化。 第二，联系具有普遍性。 黄河断流引发湿地萎缩、鱼虾绝迹、饮水告急的连锁反应，说明任何事物都不是孤立存在的。联系的普遍性表现在三个层次：从外部看，任何事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系；从内部看，每一事物内部的各个部分、要素之间也是相互联系的；从整体看，世界是一个普遍联系的有机整体。自然界、人类社会和人的思维，都处在普遍联系之中。方法论要求十分明确：我们要用联系的观点看问题，看到事物之间以及事物内部诸要素之间的相互牵动，反对用孤立的观点看问题，反对“只见树木、不见森林”“头痛医头、脚痛医脚”。 第三，普遍联系不等于任意两个事物都有联系。 “我和火星上的一块岩石有联系”的说法之所以错误，是因为它混淆了联系的普遍性与具体联系的条件性：联系的普遍性是就整个世界而言的，世界上没有孤立存在的事物，这是无条件的；但每一具体事物之间的联系则是具体的、有条件的，总是在一定条件下产生、在一定条件下存在，又在一定条件下消失。我与火星岩石之间目前没有直接的现实联系，随着航天实践的发展，这种联系将来可能建立——这恰恰说明具体联系依赖于一定的条件。 第四，联系与规律的关系。 规律是一种联系，但并非所有联系都是规律；只有事物本身固有的、本质的、必然的、稳定的联系，才是规律。黄河水循环、径流变化有其客观规律，统一调度之所以成功，正是因为人们透过水资源纷繁复杂的具体联系，把握了其中本质的、必然的、稳定的联系，并利用它为人类造福。 【设计意图】 用“黄河联系网”绘制活动把抽象的“普遍联系”变成学生动手构建的可视化网络，在绘图中自然生成联系的含义和普遍性的三个层次；“火星岩石”微辩论直击“普遍性≠任意联系”的易错点；联系与规律关系的点拨呼应第二课所学，帮助学生形成“物质—运动—规律—联系”的知识链条。 （三）子议题二：人能不能“叫”黄河不断流——联系是客观的、联系是多样的（约12分钟） 【情境】 材料一（统一调度的“三件事”）：1999年，国务院授权黄河水利委员会对黄河水量实施统一调度。人们并不能呼风唤雨让黄河多来水——2025—2026年度流域合计来水489.24亿立方米，来多少水主要取决于气候；但人们扎扎实实干了三件事：一是摸清来水“家底”，精准测报每一段河道的来水；二是把龙羊峡、刘家峡、小浪底等骨干水库群联合起来调蓄，丰蓄枯用；三是按照分水方案精细配置每一立方水，农业、工业、生活、生态用水各得其所。统一调度以来，累计向乌梁素海生态补水4.59亿立方米、向黄河河口三角洲补水2.16亿立方米，引黄入冀调水3.46亿立方米，连续5年助力京杭大运河全线贯通。 材料二（一条铁路连起亚欧）：据2026年9月6日人民日报报道，中国—吉尔吉斯斯坦—乌兹别克斯坦铁路吉尔吉斯斯坦境内段首座隧道顺利贯通，目前项目已开工隧道27座、桥梁43座。作为共建“一带一路”的“硬联通”标志性工程，中吉乌铁路将打通中国向西运输新通道，使中国到中东、欧洲的货运路程缩短约900公里，把中国、中亚、中东、欧洲的产业链供应链更紧密地联系在一起。 材料三（生活中的“伪联系”）：现实生活中，有人把电话号码、车牌号码里的“8”谐音“发”，重金求“吉号”；有人办事看日子、看风水，认为改了“运势”就能消灾纳福；也有人说：“水库、铁路都是人建的，这些联系是人想出来的，所以人想怎么联系就怎么联系。” 【设问】 7. 黄河的水汽循环、河道径流在人类出现以前就已经存在；而水库、分水方案、跨流域调水是人类实践的产物。这两类联系分别属于什么联系？它们都是客观的吗？为什么说人为事物的联系仍然不以人的意志为转移？ 8. 人们不能命令老天多降水，却能让黄河27年不断流。这是否矛盾？联系是客观的，是否意味着人在联系面前无能为力？人们能够做什么、不能做什么？ 9. 中吉乌铁路把中国、中亚、中东、欧洲更紧密地联系起来，这种“新联系”是建设者“根据自身需要随意创造”的吗？正确的哲学表述应该是什么？ 10. 重金求“吉号”、看风水改“运势”，是不是也在“建立新联系”？它与修建水库、建设铁路的本质区别在哪里？离开事物的真实联系主观臆造联系，在哲学上属于什么错误？ 11. 黄河调度既要看来水丰枯这一天然条件，又要靠水库工程这一物质条件，还要靠统一调度的制度和水文测报的科技；生态补水对湿地恢复是有利条件，来水偏枯则是不利条件。这说明事物的联系具有什么特点？对我们认识和改造世界提出了什么方法论要求？ 【活动】 活动一：“联系真伪”快闪辨析——教师逐张出示六张情境卡片：“喜鹊叫、喜事到”“星座决定性格”“互联网把世界连成‘地球村’”“生态补水让乌梁素海重现生机”“闰月不吉利”“中吉乌铁路缩短亚欧货运路程”，学生举“真联系／伪联系”牌判断并说明理由，教师同步归类。活动二：小组合作填写“客观联系面前人的能与不能”对比卡（不能做：消灭固有联系、臆造不存在的联系；能够做：认识固有联系、改变事物状态、调整原有联系、建立新的具体联系）。活动三：小组代表结合第11问归纳黄河调度面对的“三类条件”，教师板书“客观条件与主观条件、内部条件与外部条件、有利条件与不利条件”。 【点拨】 第一，联系具有客观性。 联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。黄河的水汽循环、河川径流在人类产生以前就存在，属于自在事物的联系；水库、分水方案、调水工程、中吉乌铁路是通过人类实践活动建立起来的，属于人为事物的联系。这里要特别澄清一个误区：人为事物的联系虽然是人类实践活动的产物、具有“人化”的特点，但它一经形成，就独立于人的意识之外——水库建在哪里、铁路通向何方，要服从地形地质、水文规律、经济社会发展的客观要求，建成之后其发挥作用的方式也不以人的意志为转移。因此，自在事物的联系和人为事物的联系都是客观的，不存在“高低之分”，更不能说“人为事物的联系是主观的”。 第二，客观性面前人不是无能为力的。 联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力。人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的具体联系。黄河治水者不能命令老天多降水，却可以根据水与生产、生活、生态之间固有的联系，通过水库调蓄、精细分水、生态补水，建立起“丰蓄枯用、统筹配置”的新联系，让同样的来水发挥更大的效益；中吉乌铁路建设者根据地缘、资源、市场之间固有的联系，逢山开隧道、遇水架桥梁，建立起亚欧大陆运输的新通道。这恰恰是发挥主观能动性与尊重联系客观性的统一。但必须明确：建立新联系的根据是事物固有的联系，而不是人的主观需要；联系不能被随意“创造”“改造”或“消灭”，说“根据自身发展需要随意创造联系”，在哲学上是错误的。 第三，切忌主观随意性，反对诡辩论。 重金求“吉号”、看风水改“运势”，离开事物的真实联系，仅仅抓住事物表面的、偶然的相似之处（“8”与“发”只是读音相近），主观臆造并不存在的联系，这是诡辩论的一个重要特征，在现实生活中表现为封建迷信和各种“伪联系”。它与修建水库、建设铁路的本质区别在于：后者建立在事物固有联系的基础上、经实践检验能够达到预期目的，前者则纯粹是主观虚构、经不起实践检验。方法论要求：我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。 第四，联系具有多样性。 黄河调度面对的联系是多种多样的：有直接联系和间接联系（水库蓄水与下游不断流是直接的，来水丰枯与湿地生态之间是间接的），有内部联系和外部联系（流域内水沙关系是内部的，跨流域引黄入冀是外部的），有本质联系和非本质联系，有必然联系和偶然联系。事物的联系是多种多样的，这要求我们：一要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，既要注重客观条件，又要恰当运用主观条件；既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。二要一切以时间、地点和条件为转移——丰水年与枯水年的调度方案不同，汛期与枯水期的工作重点不同，黄河治理如此，我们认识和处理任何问题都如此。 【设计意图】 用“不能命令老天、却能让河不断流”的悖论式情境激发认知冲突，突破“客观性与能动性关系”这一最大难点；中吉乌铁路素材把“建立新联系”从治水迁移到互联互通，印证共建“一带一路”的时代成就；六张卡片快闪辨析让“主观臆造联系”的诡辩论特征在笑声中现形；“三类条件”归纳把多样性原理落到“一切以时间、地点和条件为转移”的方法论上。 （四）子议题三：一条河与九个省——整体与部分怎样辩证统一？（约10分钟） 【情境】 材料一（从“九龙治水”到“一盘棋”）：统一调度之前，黄河流域水资源一度“九龙治水”：上游电站蓄水、中游灌区引水、下游河口缺水，各地各算各的账、各引各的水，1997年黄河断流226天。1999年统一调度之后，黄河水利委员会联合沿黄九省区和骨干水库，坚持“上中下游统筹、左右岸协同”，全流域“一盘棋”，黄河实现连续27年不断流。 材料二（一个水文站的分量）：利津水文站是黄河入海前的最后一个控制站，被称为黄河健康的“晴雨表”。它的流量数据，直接关系下游河道能不能保持有水、河口三角洲湿地能不能维系、渤海近海渔业能不能存续。2026年8月12日，该站实测流量2030立方米每秒，为整条大河的健康状况投下“定心丸”。 材料三（市场治理的“一盘棋”）：据2026年8月经济日报报道，中央政治局会议要求制定实施全国统一大市场建设条例，十四届全国人大常委会第二十三次会议听取审议国务院关于建设全国统一大市场工作情况的报告。全国市场准入负面清单已精简至106项，各地累计清理废止地方标准1.9万项、排查法规政策文件3.8万余件；长三角企业跨省迁移可“无感办理”、成渝“云迁移”一次提交全程通达。曾经的地方保护和市场分割正在被打破，分散的地方市场加速整合为有机统一的全国大市场。 【设问】 12. “各地各算各的账”导致断流，“全流域一盘棋”换来27年不断流。整体和部分在含义、地位和功能上有什么区别？为什么整体具有部分所不具备的功能？ 13. 利津水文站只是全流域无数设施中的一个，为什么它的数据能牵动整条大河、整片湿地、一片近海？这说明部分对整体有什么影响？“关键部分”的作用应当怎样准确理解？ 14. 有人总结黄河经验说：“整体功能总是大于部分功能之和，只要把大家合到一起就一定强。”请结合1997年“九龙治水”的反例评析这一观点。什么条件下整体功能才大于部分功能之和？ 15. 建设全国统一大市场，破除地方保护和市场分割，把分散的地方市场整合为有机整体，国家还以制定条例、人大常委会审议报告的法治方式予以推进。这对我们处理整体与部分的关系有什么启示？ 【活动】 活动一：“两种棋盘”对比卡——小组在任务单上对比填写“九龙治水（部分无序组合）→整体功能受损、大河断流”与“统一调度（部分有序协同）→整体功能倍增、27年不断流”，并回答“整体功能大于部分功能之和”的条件是什么。活动二：“关键部分”生活例证分享——学生举例说明生活中关键部分影响甚至决定整体功能的现象，如钟表缺一齿而停摆、球队核心缺阵而实力大减、电路总开关跳闸而全屋停电、木桶容量取决于最短的那块板。活动三：学生齐读教材整体与部分辩证关系的原理表述。 【点拨】 第一，整体与部分相互区别。 整体是事物的全局或发展的全过程，从数量上看它是“一”；部分是事物的局部或发展的各个阶段，从数量上看它是“多”。二者的地位和功能不同：整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分在事物的存在和发展过程中处于被支配的地位，部分服从和服务于整体。黄河流域是一个整体，九省区、干支流、水库群、用水户都是部分；“全流域一盘棋”之所以有力，正是因为统一调度这个“整体”能够发挥任何一个省区、任何一座水库单独都不具备的统筹功能。 第二，整体与部分相互联系、密不可分。 一方面，二者相互依赖：整体是由部分构成的，离开了部分，整体就不复存在；部分是整体中的部分，离开了整体，部分就不成其为部分。利津水文站的意义只有放在整条黄河之中才存在，脱离了流域，一个测站的数据毫无意义。另一方面，二者相互影响：整体的功能、状态及其变化会影响部分，流域统一调度使沿河各地都受益于稳定供水；部分的功能及其变化也会影响整体的功能，其中关键部分的功能在一定条件下甚至会对整体的功能起决定作用——利津站的入海流量是黄河不断流的决定性标志，河口断面一旦断流，就意味着整条河的健康防线失守。 第三，“整体功能大于部分功能之和”是有条件的。 这是本课最需要辨析的结论。整体功能不是部分功能的简单相加：当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体功能就会大于各部分功能之和，统一调度的黄河、配合默契的球队、整合为一的全国大市场都是如此；当部分以无序、欠佳的结构形成整体时，各部分原有的力量得不到发挥、力量相互抵消，整体功能就会小于各部分功能之和，“九龙治水”导致断流、“三个和尚没水喝”就是明证。所以“整体功能总是大于部分功能之和”的说法是错误的，条件就在于结构是否有序、合理、优化。还要注意：部分的功能及其变化会影响整体的功能，但影响不等于促进——部分出了问题，也会拖累整体。 第四，方法论要求：立足整体与重视局部相结合。 整体居于主导地位，要求我们树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果；部分影响整体，要求我们重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。建设全国统一大市场，破除“小循环”、畅通“大市场”，是立足整体、统筹全局；而利津水文站这样的关键节点、长三角和成渝这样的改革“先手棋”，则是以局部突破带动全局发展。国家以制定全国统一大市场建设条例、人大常委会听取审议专项报告的法治方式推进这项改革，更说明整体治理既需要系统思维，也需要法治保障——这也是国家治理体系和治理能力现代化的生动体现。 【设计意图】 用“九龙治水”与“一盘棋”的正反对比把抽象的整体部分关系变成可感的治理故事；利津水文站“一个测站牵动全河”讲透关键部分的作用；“总是大于”的评析直击本课最高频误区；全国统一大市场素材实现从生态治理到经济治理、从系统思维到法治意识的迁移提升。 （五）子议题四：调水如下棋——怎样掌握系统优化的方法？（约6分钟） 【情境】 材料一（河流上的“围棋”）：黄河水量调度被治水人形象地称为“河流上的围棋”。黄河水利委员会把龙羊峡、刘家峡、小浪底等骨干水库作为“棋子”，根据来水预报和用水需求运筹帷幄：时间上讲求次序，汛期拦洪蓄水、枯水期下泄补水；空间上讲求次序，上游统筹发电、中游保障灌溉、下游守住生态；目标上讲求统筹，防洪减灾、供水保障、水沙调控、生态补水、跨流域调水多目标兼顾，最终实现“河道不断流、供水有保障、生态得改善”的多赢局面。 材料二（身边的系统优化）：班级合唱比赛中，指挥、各声部、伴奏、队列各按其位、配合有序，歌声才能浑然一体；学校运动会开幕式团体操中，如果各班站位混乱、进场无序、音乐配合脱节，再多个体也拼不出整齐的图案。 【设问】 16. 黄河调度把水库群、来水、用水户、生态目标作为“一盘棋”运筹，什么是“系统”？系统有哪些基本特征？请分别结合调度实践说明整体性、有序性和内部结构的优化趋向。 17. 系统的三个基本特征，对我们实践上“怎么做”、认识上“怎么想”各提出了什么要求？为什么要用综合的思维方式认识事物？“整体和部分的关系就是系统和要素的关系”这句话为什么要加上“在一定意义上”的限定？ 【活动】 “系统优化诊断单”——教师出示情境：某校运动会开幕式团体操表演效果不佳，原因是各班站位随意、进场次序混乱、音乐与动作配合脱节。请各小组扮演“总导演”，运用系统的三个基本特征开具诊断单：问题分别出在整体性、有序性、内部结构优化趋向的哪个环节？怎样调整才能实现“1＋1＞2”？小组代表1分钟展示，教师点评。 【点拨】 第一，系统的含义和基本特征。 系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。黄河流域水资源调度就是一个典型系统：水库群、河道、用水户、生态目标是相互联系、相互作用的诸要素，它们构成一个统一整体。系统具有三个基本特征：一是整体性，系统作为一个整体具有它的每一个要素都不能单独具有的功能，全流域统一调度的功能是任何单一省区、单一水库都不具备的；二是有序性，系统的各要素总是按照一定的顺序和方向发生作用，汛期蓄水、枯水期补水，上游、中游、下游各得其所，次序不能打乱；三是内部结构的优化趋向，系统内部各要素的结合使整体的功能具有了趋向优化的特征，整体功能不是部分功能的简单相加，通过水库群联合调蓄、用水结构优化配置，实现了整体功能大于部分功能之和。 第二，系统优化的方法。 实践上，要着眼于事物的整体性，重视整体的功能；要注意遵循系统内部结构的有序性，使各要素按照一定的顺序和方向发生作用；要注重系统内部结构的优化趋向，力求实现整体功能大于部分功能之和。认识上，要用综合的思维方式来认识事物：要立足整体，把各个部分、各个要素联系起来考察，统筹考虑，优化组合，选择最佳方案，实现整体的最优目标。团体操的“总导演”不能只盯着某一个班级练得好不好，而要从全场图案出发安排站位、次序和配合，这就是综合思维。 第三，整体与部分与系统与要素的关系。 整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系。之所以说“在一定意义上”，是因为系统范畴在强调整体性的同时，更突出有序性和内部结构的优化趋向，是对整体与部分关系的深化；不能把两对范畴完全等同。掌握系统优化的方法，归根到底就是用联系的观点看问题：始终立足整体、统筹全局，一切以时间、地点和条件为转移，在协同配合中追求最优目标。 【设计意图】 用“河流上的围棋”把系统三特征讲活、讲透；“系统优化诊断单”让学生把系统优化方法迁移到校园生活，在“当总导演”的体验中完成从原理到方法的转化；“一定意义上”的限定提醒学生准确把握教材表述，防止概念泛化。 （六）课堂小结：破译“不断流”的哲学密码（约1分钟） 教师结合板书，引导学生沿“大河之问”回顾全课：联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用；联系是普遍的，世界是一个普遍联系的有机整体，要用联系的观点看问题；联系是客观的，自在事物和人为事物的联系都不以人的意志为转移，我们要从事物固有的联系中把握事物、切忌主观随意性，又可以根据事物固有的联系建立新的具体联系；联系是多样的，要分析和把握各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。整体居于主导地位、统率着部分，部分影响整体、关键部分甚至决定整体功能，要立足整体、统筹全局，又要重视局部；系统具有整体性、有序性和内部结构的优化趋向，要用综合的思维方式认识事物，实现整体功能大于部分功能之和。黄河27年不断流，断的是“九龙治水”的旧格局，成的是“一盘棋”的系统治理——这就是联系观点在神州大地上写下的生动答卷。 （七）课堂检测与作业布置（约2分钟） 学生独立完成“课堂练习”三道组合式选择题（见第六部分），教师公布答案、学生同桌互批，详细解析课后对照；随后布置分层作业（见第七部分），要求全体学生完成“基础巩固”，学有余力者选做“拓展提升”。 五、板书设计 本课板书采用“一议题四台阶”结构化设计（文字描述如下，全部使用缩进条目与↓→箭头文字，不使用表格与框线）： 3.1　世界是普遍联系的 总议题：一条大河的“不断流”密码 ——用联系的观点看黄河流域系统治理 （2026年8月·利津水文站流量2030立方米/秒·黄河连续27年不断流） 【导入】断流之痛（1997年断流226天）→不断流之治（27年） 　　大河之问：同样一条河，为什么？ 　　　　　　　↓ 台阶一：联系是什么——联系的含义与普遍性 　·联系＝事物之间＋事物内部诸要素之间 　　→相互依赖·相互影响·相互制约·相互作用 　·普遍性三层次： 　　外部：任何事物都与周围其他事物联系着 　　内部：事物内部各部分·要素相互联系 　　整体：世界是普遍联系的有机整体 　·方法论：用联系的观点看问题，反对孤立观点 　·※普遍联系≠任意两事物都有联系（具体联系有条件） 　·※规律是事物固有的·本质的·必然的·稳定的联系 　　　　　　　↓ 台阶二：联系有何特点——客观性与多样性 　·客观性：联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移 　　自在事物的联系（水汽循环·河川径流）→客观 　　人为事物的联系（水库·调水工程·中吉乌铁路） 　　　→实践的产物·具有“人化”特点→仍然客观 　·方法论一：从固有联系中把握事物，切忌主观随意性 　　※反对主观臆造联系（求吉号·看风水）＝诡辩论 　·方法论二：根据固有联系，改变状态·调整原有联系 　　　→建立新的具体联系（不是“根据需要随意创造”） 　·多样性：直接/间接·内部/外部·本质/非本质·必然/偶然 　　→分析把握各种条件：客观/主观·内部/外部·有利/不利 　　→一切以时间·地点·条件为转移 　　　　　　　↓ 台阶三：整体与部分 　·区别：整体＝全局/全过程（一）→主导·统率 　　　　　　→具有部分所不具备的功能 　　　　　部分＝局部/各阶段（多）→被支配·服从服务于整体 　·联系：相互依赖（整体由部分构成·部分是整体中的部分） 　　　　　相互影响（整体影响部分；部分制约整体） 　　　　　→关键部分在一定条件下对整体功能起决定作用 　　　　　（利津水文站＝黄河健康的“晴雨表”） 　·方法论：树立全局观念→立足整体·统筹全局·最佳方案 　　　　　重视部分作用→搞好局部·以局部发展推动整体 　·※整体功能不是“总是”大于部分功能之和 　　→有序合理优化的结构→大于（一盘棋·统一调度） 　　→无序欠佳的结构→小于（九龙治水·三个和尚） 　　　　　　　↓ 台阶四：系统优化方法 　·系统＝相互联系·相互作用的诸要素构成的统一整体 　·三特征：整体性·有序性·内部结构的优化趋向 　·实践上：着眼整体性→遵循有序性→注重优化趋向 　·认识上：用综合的思维方式认识事物 　　→立足整体·联系考察·统筹考虑·优化组合·最佳方案 　·※整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系 　　　　　　　↓ 【结论】反对孤立·片面看问题 　→坚持用联系的观点看问题 　→一切以时间·地点·条件为转移 板书说明：顶部以黄河“断流—复流”对比统领全课，中部按“联系的含义与普遍性—联系的客观性与多样性—整体与部分—系统优化”四个台阶纵向递进，用↓箭头标示逻辑推进、→箭头标示知识展开，用彩色粉笔标注核心词（普遍联系、客观性、人为事物、新联系、多样性、主导、统率、关键部分、有序、优化趋向、综合思维）和关键案例（利津水文站、中吉乌铁路、九龙治水、全国统一大市场），底部收束于“用联系的观点看问题”的方法论结论，与导入的大河之问首尾呼应。 六、课堂练习 1． 2026年9月6日人民日报报道，中国—吉尔吉斯斯坦—乌兹别克斯坦铁路吉尔吉斯斯坦境内段首座隧道顺利贯通，目前项目已开工隧道27座、桥梁43座。作为共建“一带一路”“硬联通”的标志性工程，中吉乌铁路将打通中国向西运输新通道，使中国到中东、欧洲的货运路程缩短约900公里。中吉乌铁路的规划与建设表明（　） ①人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，建立新的具体联系 ②人为事物的联系是人类实践活动的产物，形成之后同样不以人的意志为转移 ③联系是客观的，但人在事物的固有联系面前并不是无能为力的 ④人可以根据自身发展的需要，随意创造事物之间原来不存在的联系 A．①②③　B．①②④　C．①③④　D．①②③④ 2． 黄河自1999年实施水量统一调度以来已连续27年不断流。黄河水利委员会联合沿黄各省和骨干水库，根据来水丰枯变化，统筹防洪减灾、供水保障、水沙调控和生态补水等多重目标，精细安排每一立方水的去向，累计向乌梁素海生态补水4.59亿立方米、向黄河河口三角洲补水2.16亿立方米，引黄入冀调水3.46亿立方米，连续5年助力京杭大运河全线贯通。这一治理实践说明（　） ①事物的联系是多种多样的，要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件 ②整体功能总是大于部分功能之和，流域只要实行统一调度就必然取得治理成效 ③办事情要着眼于事物的整体性，用综合的思维方式认识和处理问题 ④把握事物的联系要一切以时间、地点和条件为转移 A．①②③　B．①②④　C．①③④　D．①②③④ 3． 黄河曾因流域水资源“九龙治水”、上中下游各自为政而频繁断流，1997年断流长达226天；1999年国家实施水量统一调度后，全流域“一盘棋”精细配置水资源，黄河实现连续27年不断流，河口三角洲湿地生机重现。从“断流之痛”到“不断流之治”的变迁启示我们（　） ①世界是一个普遍联系的有机整体，要用联系的观点看问题 ②部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能在一定条件下甚至对整体的功能起决定作用 ③联系是普遍的，因而世界上任何两个事物之间都存在着相互联系 ④整体居于主导地位、统率着部分，想问题办事情要立足整体、统筹全局 A．①②③　B．①②④　C．①③④　D．①②③④ 参考答案与解析： 第1题答案：A。 考点为联系的客观性与人的主观能动性。①正确，中吉乌铁路建设者根据地缘、资源、市场之间固有的联系，逢山开隧道、遇水架桥梁，改变了区域交通状态，建立起亚欧运输的新联系。②正确，铁路是通过人类实践建立起来的人为事物的联系，具有“人化”特点，但线路走向、工程建设要服从地形地质和经济社会发展的客观要求，建成后独立于人的意识之外，仍然是客观的。③正确，联系是客观的，并不意味着人在联系面前无能为力，人们可以根据事物固有的联系建立新的具体联系。④错误：人们建立新联系的根据是事物固有的联系，而不是人的主观需要；“根据自身需要随意创造联系”割裂了联系客观性与能动性的关系，属于主观唯心主义的错误说法。故含④的B、C、D不选。 第2题答案：C。 考点为联系的多样性、系统优化方法。①正确，黄河调度统筹来水、工程、制度、生态等多种条件，体现联系是多种多样的，要分析把握事物存在和发展的各种条件。③正确，统筹多重目标、精细安排每一立方水的去向，是着眼整体性、用综合思维方式处理问题的系统优化实践。④正确，根据来水丰枯变化安排调度，丰枯有别、汛枯有序，体现了一切以时间、地点和条件为转移。②错误：整体功能大于部分功能之和是有条件的，只有当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时才能实现；“总是大于”“只要统一调度就必然成功”的说法把理想效果当成无条件的必然结论，否认了结构条件的重要性。故含②的A、B、D不选。 第3题答案：B。 考点为联系的普遍性、整体与部分的辩证关系。①正确，从断流引发的连锁反应到统一调度带来的系统改善，说明世界是普遍联系的有机整体，要用联系的观点看问题。②正确，利津水文站等关键节点、下游河口等关键环节的状况牵动整条河流，说明关键部分的功能在一定条件下甚至对整体的功能起决定作用。④正确，“九龙治水”各自为政导致断流、全流域“一盘棋”换来不断流，说明整体居于主导地位、统率着部分，要立足整体、统筹全局。③错误：联系的普遍性并不等于任意两个事物之间都有联系，具体事物之间的联系是具体的、有条件的，该选项混淆了联系的普遍性与具体联系的条件性。故含③的A、C、D不选。 七、作业设计 （一）基础巩固（全体学生完成） 1. 整理本框知识清单，用编号条目准确表述：联系的含义（四个“相互”）；联系普遍性的三个层次表现及方法论；联系客观性的含义、自在事物联系与人为事物联系的区分及两条方法论要求；联系多样性的表现、分析把握“三类条件”的要求和“一切以时间、地点和条件为转移”；整体与部分的区别（含义、地位、功能）与联系（相互依赖、相互影响、关键部分的作用）及方法论；系统的含义、三个基本特征和系统优化方法（实践三方面、认识一方面）；整体和部分的关系与系统和要素的关系的表述。 2. 完成教材知识填空：①联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的______、______、______和______。②世界是一个______的有机整体，没有一个事物是______存在的。③联系是事物本身所______的，不以人的意志为转移；自在事物的联系和人为事物的联系都是______的。④人们可以根据事物固有的联系，改变事物的______，调整原有的联系，建立新的______。⑤整体居于______地位，______着部分，具有部分所不具备的功能；部分处于______地位，______整体。⑥系统的基本特征是______、______和______。⑦系统优化的方法要求我们用______的思维方式来认识事物。 3. 判断正误并说明理由：①“联系是普遍的，所以世界上任何两个事物之间都存在联系。”②“人为事物的联系是人类实践的产物，因而是主观的。”③“联系是客观的，所以人在联系面前无能为力。”④“人们可以根据自身的需要随意创造、消灭联系。”⑤“整体功能总是大于部分功能之和。”⑥“部分的功能及其变化都会促进整体的发展。”⑦“整体和部分的关系就是系统和要素的关系。”⑧“关键部分的功能在任何条件下都决定整体的功能。” 4. 绘制本课思维导图，以“世界是普遍联系的”为中心，梳理“联系的含义—联系的普遍性·客观性·多样性（含各自方法论）—整体与部分（区别·联系·方法论·条件性辨析）—系统优化（含义·三特征·综合思维）”四条主线，并为每条主线各配一个本课所学的2026年案例（黄河统一调度、中吉乌铁路、全国统一大市场等）。 5. 微写作：用联系的观点观察身边一件小事（如校园垃圾分类、宿舍作息相互影响、家乡河道治理、班级活动协作等），写一段150字左右的分析，指出其中包含的联系类型和给你的方法论启示。 6. 完成课堂练习三道组合式选择题的纠错整理：对照解析，把错题对应的知识点在知识清单上标注出来，并用一句话写出错题给你的启示。 （二）拓展提升（学有余力学生选做） 1. 家乡水系系统治理小调查：调查家乡一条河流、一处社区水系或校园水循环利用的现状与治理情况，运用联系的普遍性、客观性、多样性以及系统优化方法，写一份600字左右的“系统治理小建议”，要求至少提出三条具体建议并分别说明哲学依据。 2. 时政迁移短评：从中吉乌铁路建设、全国统一大市场建设两则2026年素材中任选一则，查阅权威报道，运用“联系的客观性”“整体与部分的辩证关系”或“系统优化方法”的知识，写一篇400字左右的短评，标题自拟。 3. 辨析小论文：有人说“整体功能大于部分功能之和，所以集体规模越大、人数越多就越强”。请结合黄河“九龙治水”与“一盘棋”的对比和生活中的事例，写一篇300字左右的辨析短文，讲清“整体功能大于部分功能之和”的条件。 4. 班级“系统优化”行动：运用系统优化的方法，为班级学习小组建设、值日制度安排或运动会方阵训练设计一个优化方案，明确整体目标、要素分工、次序安排和结构优化措施，试行一周后记录效果，在班级“方法论分享会”上交流。 八、教学反思（预设） 1. 亮点与得意之处。 这节课用黄河“断流之痛—不断流之治”一境到底，效果比预想的好。1997年断流226天与2026年利津水文站2030立方米每秒的流量数据一摆出来，学生立刻有了追问的冲动；四个子议题顺着“联系是什么—联系有什么特点—整体与部分—系统优化”一路走下来，一张“黄河联系网”画完，联系的含义和普遍性几乎是学生自己“长”出来的。中吉乌铁路和全国统一大市场两则2026年新素材穿插在第二、第三个子议题里，学生感到哲学就在新闻里、就在国家治理的现场，课堂的时代感和家国情怀都比较足。 2. 学生的课堂反应。 “联系真伪”快闪辨析环节气氛最热烈，学生对“星座决定性格”“重金求吉号”判断得又快又准，还能主动联系生活中遇到的网络迷信现象举例；“系统优化诊断单”上学生给团体操开的“药方”五花八门但都像模像样，不少组主动说出了“次序乱了效果就垮”。相对冷场的是“联系与规律的关系”这一处，部分学生对“本质的、必然的、稳定的联系”理解还有些含糊，下次可以用第二课学过的规律定义带一句、点到为止即可，不必展开过多。 3. 学生理解上的难点。 课后从课堂练习和发言看，最顽固的误区还是“整体功能总是大于部分功能之和”——第2题不少学生一开始觉得②“听起来没错”，因为他们记住了结论却忽略了“有序、合理、优化结构”这个前提，“三个和尚没水喝”的例子一讲才恍然大悟；其次是“建立新联系”与“随意创造联系”的界限，总有学生顺口说成“人创造了联系”，需要反复纠正为“根据事物固有的联系建立新的具体联系”；还有个别学生把“人为事物的联系是客观的”与“人具有主观能动性”对立起来，这一对关系后续还要在习题课中滚动巩固。 4. 下次教学的改进。 一是子议题二容量偏大，客观性、多样性加两个素材12分钟略显紧张，下次把黄河断流史和六张辨析卡片前置为课前微阅读，课堂上把时间留给观点生成；二是“黄河联系网”只展示了两组，下次可安排组间互评，让学生在比较中体会联系的多样性；三是第2题这种带“总是”“必然”字眼的绝对化题肢，讲评时要带着学生总结“看到绝对化表述先警惕”的审题习惯；四是拓展提升第1项的家乡水系调查，可以与地理学科的流域学习、学校社会实践活动打通，让哲学方法真正走出教室、走进生活。 学科网（北京）股份有限公司 $