Unit1 Try your best (Story time) （教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦六年级Unit 1 "Try your best (Story time)"，核心围绕苏海面对困难的应对方式与成长，主题为勇于尝试、突破自我。课堂导入通过思维导图引导学生复述上节课故事，引出核心问题"How should you face new difficulties?"，搭建知识迁移支架，衔接前后内容。 该资料亮点在于融合文化意识与思维品质，Pre-reading环节借助花木兰视频导入，渗透中华优秀传统文化，激发兴趣；While-reading通过默读标注、表格梳理、思维导图等任务培养信息提取与逻辑思维能力；Post-reading比较苏海与花木兰品格，深化主题。任务型活动促进语言输入输出，提升学生语言能力与思维，为教师提供清晰教学流程与支架，助力高效教学。

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 六年级 学期 秋季 课题 Unit 1 Try your best (Story time) 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在看、听、读、说的活动中整体理解语篇内容，梳理苏海面临的困难、采取的应对方式与收获的成果，进一步感知勇于尝试、突破自我的意义。 2. 通过复述故事、思考写作等活动，操练并掌握单元核心语言，体会苏海努力的过程，学会主动应对多维挑战，整合资源，采取策略性行动，发掘自身潜能。 3. 通过想一想、说一说等活动，表达对苏海的认可、鼓励与情感支持，理解“努力与坚持促进个人成长”的意义，学会对他人的努力给予积极反馈。 教学内容 教学重点： 1.在看、听、读、说的活动中整体理解语篇内容，梳理苏海面临的困难、采取的应对方式与收获的成果，进一步感知勇于尝试、突破自我的意义。 2.通过复述故事、思考写作等活动，操练并掌握单元核心语言，体会苏海努力的过程，学会主动应对多维挑战，整合资源，采取策略性行动，发掘自身潜能。 3.通过想一想、说一说等活动，表达对苏海的认可、鼓励与情感支持，理解“努力与坚持促进个人成长”的意义，学会对他人的努力给予积极反馈。 教学难点： 1.分析与概括故事结构与寓意，并在此基础上进行创造性表达。 2.超越文本进行有理有据的观点表达和有逻辑的简单故事创编。 教学过程 Step 1 Warming up 1.学生依据思维导图选择问题，复述故事。 2.师生进行总结，引出本节课的新故事与新困难，以及贯穿整个单元的的核心问题 “How should you face new difficulties?”。 设计意图：本环节以复述为载体，既复习巩固了上节课的故事内容、核心句型与词汇，又通过思维导图搭建的支架，降低了学生的表达难度。通过回顾博比“全力以赴应对困难”的主题，为新课苏海的故事做好情感与逻辑铺垫，实现知识的迁移与衔接。抛出大问题，能锚定整节课的育人主线，引导学生带着思考进入新课，加深对“如何面对困难”的理解。 Step 2 Pre-reading 1.Look, listen and say 引导学生观察故事图片，回答苏海想要做的事情。 2.Think and share 通过回忆已有关于木兰的信息储备，借助视频，谈论花木兰的故事，引导学生思考表演的难度。 设计意图：通过花木兰视频导入，贴近学生认知，激发学习兴趣，同时渗透中华优秀传统文化。借助问答互动，帮助学生感知主题，衔接上节课核心问题，实现内容连贯。引导学生认识花木兰的优秀品质，既为理解苏海的行为动机做铺垫，也树立正面榜样。 Step 3 While-reading 1. Read, highlight and complete (1)引导学生默读前两幅图内容，要求标注苏海遇到的困难和她的应对行动，并进行表格梳理，完成书后思维导图的第二、三版块。 (2)师生核对答案。 2. (1)学生阅读故事的第三幅图内容，了解故事的结尾并完成书后思维导图的最后一个版块。 (2)师生核对答案。 3. Think and answer 学生回顾整个故事，回答苏海的心情变化。 4. Listen and imitate 学生模仿语音语调，跟读故事。 5. Fill and tell 学生根据故事情节，以第一人称的方式改写故事并填空。 6. Think and write 引导学生根据思维导图将书后的日记写作任务分解为困难、行动和结果，指导其完成日记写作。 7. Check and share 师生朗读核对。 设计意图：本环节以默读标注任务培养学生自主阅读、提取关键信息的能力，思维导图和关键词支架降低学生理解难度，兼顾分层需求。通过填空、日记写作等活动，实现从语言输入到输出的转化。活动设计兼顾语言能力培养与情感渗透，让学生在实践中掌握知识，深化思维。 Step 4 Post-reading 1. Imagine and say 学生想象自己是苏海的朋友，讲述自己对苏海排练过程的评价。 2.Compare and discuss 学生比较花木兰和苏海,寻找两人面对困难时的共同点，讨论他们共同的品格特质。 设计意图：本环节引导学生对苏海的努力过程进行评价，对比苏海和花木兰两个人物，引导学生提炼人物共同品格特质，自然落实“直面困难、不言放弃”的情感引导，实现语言学习与育人目标的统一。 Step 5 Homework 1.流利地朗读故事。 2.把苏海的故事讲给家人听。 3.读绘本《Mulan》,仿照流程图做读书笔记。 设计意图：聚焦朗读表达与文化感知，通过读故事、讲分享、绘本研读，提升口语输出能力，渗透木兰精神，通过流程图和读书笔记培养逻辑化阅读习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $