Unit 1 Section B 1a～1f 教学设计 2026-2027学年 人教版英语 九年级上册

该初中英语教学设计聚焦九年级Unit 1阅读课，围绕蒙内铁路主题，通过预测、寻读、略读策略理解文本，掌握used to等核心词汇句型。以中国铁路发展史图片导入激活背景，结合标题图片引导预测，搭建从已知到未知的学习支架，梳理阅读策略与文本理解的脉络。 该资料特色在于文化意识与思维品质的深度融合，通过蒙内铁路案例渗透“一带一路”与人类命运共同体理念，引导学生分析过去与现在的对比及“on the fast track”双关含义。采用图表整合信息、小组合作复述等方法，落实语言能力与学习能力，帮助学生提升阅读效率与跨文化视野，为教师提供核心素养与中考衔接的高效教学方案。

Unit 1 The Changing World Section B 1a~1f Reading 授课课题： Unit 1 The Changing World 授课课时： Section B Reading 1a-1f 授课对象： 九年级学生 课时类型： 阅读课（Reading Class） 课时安排： 1课时（45分钟） 一、教学目标： 1. 语言能力（Language Competence）： - 能够运用预测（Predicting）策略（1b），根据标题和图片推测文章主旨大意。 - 能够运用寻读（Scanning）策略准确提取文本中的数字信息（1c），如年份、时长、里程等。 - 能够运用略读（Skimming）策略归纳段落大意，把握文章结构（1d）。 - 能够理解并运用文本中的核心句式和词汇（如：used to，cut...to，make...easier，benefit from，on the fast track）复述蒙内铁路给肯尼亚带来的变化。 2. 文化意识（Cultural Awareness）： - 通过了解“蒙内铁路”（Mombasa-Nairobi Railway），体会中国“一带一路”倡议对沿线国家民生和经济发展的积极影响。 - 增强民族自豪感，树立“人类命运共同体”的宏大格局，理解国际合作与共赢发展的意义。 3. 思维品质（Thinking Quality）： - 能够分析文本中过去与现在的对比关系（1e），以及事物发展的因果关系。 - 能够推断短语 on the fast track 的深层含义，并基于事实进行有理有据的分析。 - 能够通过表格（Table）整合信息，建立文本的逻辑结构图，提升信息归纳与逻辑推理能力。 4. 学习能力（Learning Ability）： - 掌握寻读、略读、预测等阅读策略，提高阅读效率。 - 乐于进行小组合作探究，能够通过同伴互助解决阅读中的问题。 - 学会运用图表等可视化工具组织和呈现信息，提升自主学习能力。 二、教学重难点 教学重点：运用寻读、略读和预测等阅读策略高效获取信息；掌握核心短语（used to, cut...to, make...easier, benefit from, on the fast track）在语境中的运用；理解蒙内铁路对肯尼亚产生的积极影响。 教学难点：推断 on the fast track 的双关含义（物理速度+社会发展速度）；能够利用对比关系和因果逻辑复述文章内容；理解“一带一路”倡议的深层意义。 三、教学过程： Step 1：话题导入与策略激活（Lead-in & Predicting）（对应1a-1b） 活动设计： 1. 情境导入，激活背景： 教师出示中国铁路发展史的四阶段图片（蒸汽机车→内燃机车→电力机车→高铁），引导学生回顾中国铁路的演变历程。 提问：“Great changes have taken place in our city's transportation. What about other countries? Today, let's see how China's railway technology is helping other countries develop.” 2. 预测策略，激发兴趣（对应1b）： 教师展示教材标题“On the Fast Track”及蒙内铁路的图片。 提问：“Look at the title and the picture. What is the text probably about? What does 'on the fast track' mean?” 引导学生运用预测策略，根据标题和图片猜测文章内容。 学生先独立预测，再同伴交流，最后全班分享。 3. 引入主题，明确目标： 教师板书课题，介绍今天的学习目标：了解中国援建的蒙内铁路如何改变肯尼亚人民的生活。 设计目的： 通过中国铁路发展史的图片导入，激发学生的已有认知，为新课做铺垫。落实新课标中“英语学习活动观”的学习理解层面，运用预测策略培养阅读前的高效思维习惯，激发学生的阅读兴趣和好奇心。 Step 2：快速阅读，整体感知（Fast Reading & Skimming）（对应1c-1d） 活动设计： 1. 限时略读，归纳结构（对应1d）： 教师要求学生快速阅读全文，将文章划分段落并匹配段落大意。 展示四部分结构： - Introduction & the old railway - The new railway - The benefits - Conclusion 提问：“What type of writing is the text?”（新闻报道/社会进步类文章） 2. 寻读训练，提取数字信息（对应1c）： 教师出示表格，要求学生运用寻读（Scanning）策略快速找到答案： - The year the new railway was opened → 2017 - The year the old railway line was built → 1901 - The number of people who use the new train every year → more than two million - The length of the Mombasa-Nairobi railway → 480 kilometres - The hours it used to take to reach Nairobi from Mombasa → 10 hours - The hours it takes now → about 4 hours 完成表格后，引导学生用完整的句子复述信息（“The old train took 10 hours, but now it takes only 4 hours.”） 设计目的： 通过略读培养学生把握文章整体结构和主旨大意的能力，这是中考阅读的核心技能。通过寻读训练，培养学生快速定位具体细节信息的能力，提高阅读速度和准确性。数字对比表格帮助学生初步感知“过去vs.现在”的对比关系，为后续深度理解做铺垫。 Step 3：精读文本，深度理解（Detailed Reading & Deep Thinking）（对应1e-1f） 活动设计： 1. 梳理对比，构建表格（对应1e）： 学生再次仔细阅读第二、三自然段，完成表格： 方面 过去（Before） 现在（Now） 交通方式 rough roads, old railway line new Mombasa-Nairobi railway 火车速度 very slow（took 10 hours） about 4 hours 使用人数 / more than two million every year 学生独立完成后，同伴互查，教师核对。 2. 聚焦人物观点，深入理解（对应1f）： 教师提问：“How have local Kenyans benefited from the new railway?” 引导学生找出文中三个人物的评价（government worker / businessman / supermarket manager），完成课本1f的表格： - Government worker: Many changes have taken place in the town; people have become rich. - Businessman: It is convenient and doesn't cost much money; able to get to places on time and make business deals with ease. - Supermarket manager: Food used to take hundreds of lorries, but now it takes only two or three trains; people have more fresh food to eat. 重点讲解核心句型： - used to + do（过去常常，但现在不做了） - cut...to（将……缩减到……） - make...easier（使……更容易） - benefit from（从……中获益） 3. 深层思考，升华理解： 提问：“What does 'on the fast track' mean? Does it only mean the train is fast?” 引导学生理解：on the fast track 不仅指火车的物理速度快，还象征着当地经济的快速发展、民生的快速改善以及中肯友谊的快速深化。 设计目的： 表格信息整合（Table）对应新课标中“利用可视化工具组织信息”的学习策略，帮助学生构建清晰的知识框架。通过人物观点分析，让学生从不同角度（政府、商人、普通百姓）理解铁路对民生和经济的影响，培养多角度思考问题的能力。“on the fast track”的深层含义挖掘，体现了新课标对思维品质的要求——能够透过表面信息理解文章的深层寓意，培养批判性思维。 Step 4：语言知识落实与核心句型操练（Language Focus） 活动设计： 1. 核心句型精讲（It takes vs. Sb. spends）： 教师呈现文本中的关键句： - It took 10 hours to get to Nairobi from Mombasa by train. - It takes about four hours for passengers. 归纳总结四种花费表达法： - It takes sb. + 时间 + to do sth.（主语是It） - Sb. spends + 时间/金钱 + (in) doing sth. / on sth.（主语是人） - Sth. costs (sb.) + 金钱（主语是物） - Sb. pays + 金钱 + for sth.（主语是人） 教师设置小练笔：用四种不同的表达方式翻译“我每天花半小时读英语”。 2. 重点词汇辨析（more than / no more than / not more than）： 教师出示课件，讲解： - I have more than 100 books.（多于，=over） - He is more than a teacher; he is our friend.（不仅仅） - I am more than happy to help you.（极其、非常） - I have no more than 5 yuan.（仅仅/只有——强调少） - There are not more than 50 students.（至多/不超过——客观陈述） 搭配造句练习，检测掌握情况。 3. 高频考点词块： - take place（发生/举行）vs. take the place of（代替/取代）vs. take one's place（就座/入座） - benefit from（人+from+物）/ be beneficial to（物+beneficial to+人）/ benefit sb.（物直接做主语） - convenient adj. 方便的 → convenience n. / conveniently adv. / at one's convenience（在某人方便的时候） - It is + convenient + for sb. + to do sth.（高频考点，it为形式主语） 设计目的： 将阅读中遇到的“词块”和“句型”落实到位，帮助学生构建语言知识体系，为中考做好知识储备。对中考高频考点（花费表达法、more than的辨析、take place家族、benefit的词形变换等）进行专题归纳，直击中考，提高备考效率。 Step 5：情境输出与文化升华（Post-reading & Cultural Reflection） 活动设计： 1. 复述故事（Retelling）： 学生借助板书上的关键词（2017 / 480km / 10 hours→4 hours / over 2 million / benefits），以小组合作的方式复述蒙内铁路的故事。每组派一名代表展示。 2. 文化探究与话题讨论： 教师提出开放性问题，引导学生思考： - “Besides going 'faster', how do these big projects change people's daily lives? How do they change the local economy?” - “Do these cooperative projects have any possible negative worries or challenges? If so, how can we solve them?” - “Besides being a railway, what else does the Mombasa-Nairobi railway stand for?” 学生小组讨论，教师引导学生归纳： - It stands for the spirit of “teaching a man to fish”（授人以渔）. - It shows the win-win cooperation of the Belt and Road Initiative（一带一路）. - It is a great example of building a community with a shared future for mankind（人类命运共同体）. 3. 情感升华，总结归纳： 教师总结：“Although China and Kenya are far away from each other, the railway shows how different countries can work together to build a better world.” 引导学生用英语表达自己的感悟： - “I feel proud of China.” - “China helps other countries develop together.” - “We share the same future.” 设计目的： 通过复述检验学生对本课核心内容的理解，将输入转化为输出，培养语言综合运用能力。紧扣新课标中“文化意识”素养目标，将语言学习与价值观教育有机融合，增强学生的民族自豪感和国际视野。通过开放性问题，引导学生用辩证的眼光看待国际合作与发展（既有积极影响，也需要正视挑战），培养高阶思维和全局观。 Step 6：课堂总结（Summary & Self-assessment） 活动设计： 1. 知识回顾： 教师引导学生回顾本节课所学内容： - 阅读策略：Scanning（寻读）、Skimming（略读）、Predicting（预测） - 核心词汇：benefit from, convenient, take place, more than等 - 核心句型：used to, cut...to, make...easier, It takes... - 文章结构：Introduction → The new railway → The benefits → Conclusion 2. 自我评价： 学生使用“三色光”自评法（绿色：完全掌握；黄色：基本掌握需要巩固；红色：还需努力）对自己本课的学习进行评价。 设计目的： 通过自我评价，让学生养成反思的习惯，明确自己的优势和不足，培养自主管理学习的能力。 四、课后作业： 基础型（必做）： 1. 熟读课文，完成“核心词汇表”梳理，抄写重点词汇和句型（benefit from, convenient, take place, more than等）各3遍，并造2个句子。 2. 用“It takes... / used to... / cut...to...”三个句型，各写一句话描述身边的变化（如交通、环境、生活方式等）。 拓展型（选做/中考微写作衔接）： 结合本课所学内容，写一篇80词左右的短文，介绍一个中国援建或中外合作的重大基础设施项目（如雅万高铁、中老铁路等），运用“过去vs.现在”的对比结构，体现该项目对当地人民生活的积极影响。注意使用正确的时态和逻辑衔接词。 设计目的： 落实“双减”政策，分层布置作业，让不同层次的学生都能得到相应发展。基础作业强化课堂内容的巩固；拓展作业要求学生将所学知识与生活实际、社会背景深度结合，培养综合语言运用能力和跨文化意识。 五、板书设计： Unit 1 The Changing World — Section B 1a~1f Reading 【Title】On the Fast Track 【Structure】 Introduction & the old railway → The new railway → The benefits → Conclusion 【Comparison】 Before: 1901 old railway / rough roads / 10 hours Now: 2017 new railway / 480 km / about 4 hours / 2 million people 【Core Phrases】 used to / cut...to / make...easier / benefit from / on the fast track 【Key Language】 It takes sb. + time + to do sth. Sb. spends + time + (in) doing sth. be beneficial to / benefit from 【Cultural Theme】 Win-win cooperation → Community with a shared future for mankind（人类命运共同体） 六、教学设计反思： 1. 对比结构需明确： 本课的阅读文本结构非常清晰——过去与现在的强烈对比。在Step 2（略读）和Step 3（精读）的教学设计中，反复强调了“时间对比”这一核心线索。初三学生对一般过去时和一般现在时的切换有一定难度，教师应通过表格等可视化工具，帮助学生直观地感知时态变化带来的语义差异，而不是在课堂上过度讲解繁琐的语法规则。重点是让学生带着对比意识去阅读、去复述。 2. 1e表格的“高阶思维”培养： 1e的表格提炼了“交通方式、速度、使用人数”等多维度的对比。教师在讲评时，可以提问学生：“作者是用哪些时间词和动词来表达变化的？（used to, now, took, takes）”。这能直接引导他们关注语言形式，学会在未来的写作中如何通过时态切换来体现事物的发展轨迹，而不仅仅是简单罗列名词。这种做法贴合新课标对思维品质的要求。 3. 文化渗透“润物细无声”： “蒙内铁路”的故事是极好的思政教育素材。不要用中文长篇大论地讲，而是让学生通过阅读文本去体会：从曾经的“10 hours”到如今的“about 4 hours”，这背后不仅是中国基建的硬实力，更是国际合作共赢的理念。顺势用英语提问“What can we learn from this project?”，引导学生用英语表达“We should work together to build a better world.”。通过这种潜移默化的方式，不仅提升了英语学科核心素养，更落实了立德树人的根本任务。 4. 教考衔接建议： 本课是一篇典型的“社会进步类”新闻/记叙文。结合中考题型，可以在此课设计一个小拓展：要求学生根据课上提取的“对比表格”信息，写一篇“介绍家乡/中国变化”的微作文。本课提炼的“过去vs.现在”的对比结构、人物观点引用的写作手法、以及核心句型（It used to... but now it...），都是中考写作的高频得分点。在课堂上反复操练这些句型，远比单纯记忆词汇更有实效。 学科网（北京）股份有限公司 $