2《繁星》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计围绕《繁星》（巴金），紧扣“边读边想象画面，感受自然之美”单元语文要素。通过星空夜景视频导入激发兴趣，引导学生梳理作者三次观星的时间、地点、画面与感受，借助对比表格搭建学习支架，理清文脉。 本设计亮点在于分层精读品析，通过对比三次观星场景，引导学生抓关键词句想象画面，如赏析“星星眨眼说话”的拟人修辞，落实“实景+联想”写法。结合核心素养中的思维能力、审美创造与语言运用，课堂小练笔帮助学生学以致用，既提升学生审美与表达能力，也为教师提供可操作的教学方案。

《繁星》教学设计 一、基本信息 课文：《繁星》（巴金） 年级：四年级上册 课时：2课时 单元语文要素：边读边想象画面，感受自然之美 课型：精读写景散文 二、教学目标（紧扣新课标四维目标） 1. 语言运用 认识“昧、坠、萤”等生字，会写“繁、漫、昧、坠、怀”等生字；正确读写“繁星、纳凉、静寂、密密麻麻”等词语；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点优美段落。 2. 思维能力 梳理作者三次观星的时间、地点、画面与感受，理清文章时间写作顺序；学会抓关键词句，边读边想象星空画面，对比体会三次观星的不同心境与画面差异。 3. 审美创造 品味文中比喻、拟人等优美语句，感受星空的静谧、璀璨之美；学习“实景描写+联想想象”的写景方法，提升审美与语言表达能力。 4. 文化自信 体会作者巴金热爱自然、眷恋故乡、向往光明的真挚情感，感受现代散文的语言魅力，培养热爱自然、善于观察生活的美好品质。 三、教学重难点 重点：梳理三次观星的不同场景与感受，落实“边读边想象画面”的语文要素，感受繁星的优美意境。 难点：结合作者人生经历，理解不同时期观星心境的变化；掌握“实景+联想”的写景方法，并简单运用。 四、教学准备 星空夜景视频、生字词课件、作者巴金简介、三次观星对比表格、课文配乐朗读音频 五、教学过程 第一课时：初读感知，扫清障碍，梳理脉络 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 播放璀璨星空短视频，提问导入：同学们，夜晚的星空是什么样子的？当你抬头看星星的时候，心里会有什么感受？ 2. 板书课题《繁星》，指导审题：“繁”是繁多、密集的意思，繁星就是漫天密密麻麻的星星。 3. 简介作者：巴金，著名人民作家，一生热爱自然、向往光明，这篇短文是他不同人生阶段观星的真情记录。 （二）初读课文，扫清字词障碍（12分钟） 1. 自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词，难读句子多读几遍。 2. 重点字词精讲： 易错字：昧（mèi，半明半昧）、坠（zhuì，坠落）、萤（yíng，萤火虫） 重点词：纳凉、静寂、梦幻、摇摇欲坠、密密麻麻 字形指导：“繁”上下结构，下部笔画多，书写紧凑；“坠”注意笔顺，不要少写笔画。 3. 指名分段朗读课文，师生共同纠正读音、停顿问题。 （三）再读课文，整体梳理文脉（18分钟） 1. 思考核心问题：作者一共几次观看繁星？分别是在什么时间、什么地方？ 2. 学生小组讨论，完成课堂极简表格： 次数 时间 地点 整体感受 第一次 从前（小时候） 家乡 亲切、有趣 第二次 三年前 南京 安静、遥远 第三次 如今 海上 梦幻、温暖、安心 3. 小结：课文按照时间顺序，记叙了作者三次观星的经历，层层递进，情感逐步升华。 （四）课堂小结+作业布置（5分钟） 1. 小结：本节课我们扫清了字词障碍，理清了课文写作脉络，知道作者在不同时间、不同地点观赏繁星，有着不一样的感受。 2. 作业：抄写本课生字新词；熟读课文，尝试边读边想象星空画面。 第二课时：精读品析，感悟情感，学以致用 （一）复习导入，衔接新知（3分钟） 回顾提问：课文写了作者哪三次观星经历？引出本节课重点：品读语句，想象画面，体会情感。 （二）分层精读，品析画面与情感（25分钟） 1. 品读第一次观星（家乡·童年） 语句：“从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。” 引导想象：“密密麻麻”写出了星星怎样的特点？（数量多、布满夜空） 情感体会：童年在家乡观星，自在快乐，满是童真与亲切，是最纯粹的喜爱。 朗读指导：轻快、温柔，读出童年的美好与惬意。 2. 品读第二次观星（南京·三年前） 语句：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。” 对比思考：此时星星不再密密麻麻，变得稀疏微小，作者的感受有什么变化？ 小结：远离家乡，星空安静又遥远，但星光虽弱，依然带来光明，体现作者对光明的向往。 朗读指导：平缓、沉静，读出静谧悠远的感觉。 3. 品读第三次观星（海上·如今）【全文重点、详讲】 1. 聚焦关键句，想象画面：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。” 排比句式赏析：从触觉、听觉、内心感受三个角度，写出海上夜景的独特美感。 2. 重点赏析妙句：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 手法点拨：拟人修辞，把星星当作朋友，写出星星的灵动温柔，体现作者与星空的亲密感。 3. 难点突破：“摇摇欲坠的星星”是什么感觉？ 海上船在晃动，星空仿佛也在晃动，星星好像要掉下来，营造出梦幻、温柔的意境，此时作者漂泊海上，繁星成为慰藉心灵的伙伴。 4. 情感升华：第三次观星，作者不再是单纯喜欢星空，而是在静寂的海上，从繁星中获得温暖、安宁与力量。 （三）写法总结，学以致用（10分钟） 1. 总结本文核心写法：实景描写 + 联想想象 + 借景抒情 实景：星星的数量、样子、亮度；联想：星星眨眼、说话；抒情：表达热爱自然、心怀温暖的情感。 2. 小练笔（课堂实操）：仿照课文写法，写一句自己看到的夜空/晚霞景色，加入简单联想。 （四）课堂总结+分层作业（2分钟） 1. 总结：课文以时间为序，描绘了三幅繁星美景，画面层层优美，情感层层深厚，让我们读懂了星空之美，也读懂了作者的热爱与温柔。 2. 作业： 基础作业：背诵课文优美段落，默写重点词语。 提升作业：完成星空小练笔，不少于100字。 拓展作业：夜晚观察星空，记录自己的所见所感。 六、板书设计 繁星（巴金） 时间顺序 → 画面不同 → 情感递进 从前·家乡：密密麻麻 → 童真、亲切 三年前·南京：微小光明 → 沉静、向往 如今·海上：柔和梦幻 → 温暖、安宁 核心：边读边想象  借景抒情  实景+联想 七、教学反思 1. 本课紧扣单元语文要素，以“想象画面、体会情感”为核心，通过对比三次观星场景，帮助学生理清文脉、读懂情感，符合四年级学生认知水平。 2. 课堂重点突出朗读与想象，让学生在读中悟景、悟情，有效突破教学重点。 3. 不足与改进：部分学生对“借景抒情”的理解不够深入，后续可增加更多生活化写景案例，强化写法运用，提升学生的习作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $