第21课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，围绕雨果人道主义精神及议论性文章“先扬后抑”结构，梳理铺陈、类比、反语等手法。通过圆明园今昔对比图与AI模拟雨果朗读导入，第一课时整体感知梳理结构，第二课时精读分析手法，搭建由浅入深的学习支架。 此设计亮点在于融合AI技术，如情感分析图可视化情感变化，结合对比阅读与仿写练笔。以文化自信引导认识文明成果，思维能力培养批判性思考，语言运用深化手法分析，助力学生提升思辨与表达能力，为教师提供创新教学工具与结构化教学流程。

统编版九年级语文上册 第21课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计 教材分析 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是统编版语文教材九年级上册第五单元的一篇议论性文章，作者维克多·雨果（1802—1885），法国浪漫主义文学的代表人物，被誉为“法兰西的莎士比亚”。 本文是一封书信，也是一篇立场鲜明、说理有力的议论性文章。1860年，英法联军火烧圆明园。第二年，参与远征的法国巴特勒上尉写信给雨果，希望借这位大文豪的声望为侵略行径歌功颂德。雨果于1861年11月25日写下这封回信，出人意料地站在人类文明的高度，以人道主义立场强烈谴责了英法联军的强盗行径。信中，雨果先以铺陈的笔法盛赞圆明园的艺术价值，将其描绘为“世界奇迹”；后以犀利的笔锋直斥英法联军为“两个强盗”，揭露了侵略者的野蛮本质。这封信由程曾厚翻译，1984年首次刊发于《人民日报》，后被选入语文教材。 本文在单元中承担着引导学生理解议论性文章特点、学习铺陈、类比及反语手法的重要任务。文章立场鲜明、观点犀利、情感炽烈，既有高超的文学性，又有深刻的思想性，是培养学生理性思辨能力和人道主义情怀的经典范本。 学情分析 九年级学生已具备一定的议论文阅读基础，能够识别论点、论据和论证方法。学生通过历史课对第二次鸦片战争和火烧圆明园有基本了解，这为本课学习提供了必要的背景知识。但学生对雨果其人其事较为陌生，对19世纪欧洲浪漫主义文学缺乏认知。同时，学生对于“一个法国作家为什么要替中国发声”这一问题存在理解障碍，难以理解雨果超越民族立场的人道主义精神。 此外，本文运用了铺陈、类比、反语等多种手法，语言极富感染力，但学生容易停留在对“美”的句子的感性欣赏上，缺乏对写作手法的理性分析。教学中需通过逐层设问、对比阅读，帮助学生从感性体验走向理性分析。 教学目标 （一）语言运用 积累“体面”“赞誉”“恍若”“典范”“劫掠”“荡然无存”“富丽堂皇”等词语；能正确流利地朗读课文，感受议论文语言的准确与犀利；学习运用铺陈、类比、反语等手法增强表达效果的写作技巧。 （二）思维能力 梳理文章的论证思路，准确把握作者的观点与立场；理解铺陈赞美与犀利批判之间的内在逻辑关系；辨析类比、反语等手法在论证中的表达作用；培养理性思辨和批判性思维能力。 （三）文化素养 了解雨果及其人道主义思想；认识圆明园的历史文化价值；理解“文明成果属于全人类”这一理念的深刻内涵；感受雨果超越民族偏见、坚守人类良知的崇高精神。 （四）审美创造 鉴赏文章铺陈手法的表达效果，感受雨果笔下圆明园的辉煌壮美；品味反语手法的讽刺力量；尝试运用所学手法进行创意表达。 教学重难点 1. 教学重点 （1）梳理文章的论证思路，把握“先赞美后批判”的结构特点。 （2）分析铺陈、类比、反语等手法的运用及其表达效果。 2. 教学难点 理解“赞美圆明园”与“批判侵略者”之间的内在逻辑——赞美越充分，批判越有力；体会雨果超越民族立场、坚守人类良知的人道主义精神。 课前准备 1. 教师准备 （1）制作多媒体课件，包含圆明园复原图、历史照片、雨果肖像及生平资料。 （2）准备电影《火烧圆明园》相关片段（约2分钟）。 （3）设计预习导学案，包括作者简介、字词注音、背景资料等内容。 （4）准备AI对话工具，设计AI互动环节。 2. 学生准备 （1）课前预习课文，圈画陌生字词和关键语句，初步划分文章段落层次。 （2）查阅资料，了解第二次鸦片战争和火烧圆明园的基本史实。 （3）思考：如果你是雨果，你会怎样回应巴特勒上尉的邀请？ 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 （1）了解作者雨果及本文的写作背景。 （2）掌握本课重点字词的读音和含义。 （3）快速阅读课文，梳理文章结构，把握作者的核心观点。 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （1）同学们，老师先给大家看一组图片。（展示圆明园复原图和废墟对比图）左边是圆明园鼎盛时期的复原图，右边是它现在的样子。大家看完之后有什么感受？你们知道圆明园是被谁烧毁的吗？ （2）1860年，英法联军闯入北京，抢劫并烧毁了这座被誉为“万园之园”的皇家园林。更令人愤慨的是，参与抢劫的法国巴特勒上尉竟恬不知耻地写信给法国大文豪雨果，希望他能为这次“胜利”歌功颂德。如果你是雨果，你会怎么写这封回信？ （3）今天这节课，我们来看看雨果是如何回答的。这一课有一个创新设计——老师将用AI模拟雨果的声音，朗读这封信的精彩段落。（播放AI雨果朗读片段，约1分钟）让我们听听，这位“法兰西的莎士比亚”发出了怎样的声音。 2. 学生活动： 学生观察图片，参与讨论，聆听AI雨果朗读。 （预设回答1：老师，圆明园被烧毁太可惜了，这是中国的文化瑰宝。英法联军的行为太野蛮了。） （预设回答2：如果我是雨果，我可能会批评英法联军的行为，但我毕竟是法国人，可能不敢说得太直白。） （预设回答3：AI雨果的声音好有力量！他好像在愤怒地控诉什么。） 3. 教师总结： 同学们的发言很真实！雨果的选择出乎所有人意料——他没有为祖国的“胜利”欢呼，而是站在人类文明的高度，以惊人的勇气谴责了这场侵略。今天，就让我们走进这封著名的信，感受一位伟大作家的人道主义精神。 评价标准（星级）： ★ 能参与讨论，了解火烧圆明园的基本史实 ★★ 能对“雨果会怎样回信”做出合理推测 ★★★ 能对雨果的选择产生深入思考的兴趣 设计意图： 以圆明园今昔对比图导入，从视觉上引发情感共鸣；AI雨果朗读激发学生兴趣，为全文学习奠定情感基调。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： （1）请同学们看课件，了解本节课的相关文学常识。 （2）哪位同学能给大家介绍一下作者雨果？ （3）老师补充：雨果（1802—1885），法国浪漫主义文学的代表人物，代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。他一生倡导人道主义，反对暴力。1861年，流亡中的雨果收到了巴特勒上尉的信。巴特勒本以为雨果会为法国的“光荣”添彩，没想到等来的却是一封措辞犀利的谴责信。这封信后来被收录在《雨果文集》中，成为雨果人道主义精神的代表作。 （4）请大家在课本上标注：本文作者雨果，法国浪漫主义作家，代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。 2. 学生活动： 学生在课本上做好标注，圈画关键信息。 （预设回答1：雨果是法国的大文豪，写了《巴黎圣母院》，里面的敲钟人卡西莫多很感人。） （预设回答2：老师，雨果是法国人，却谴责法国政府的罪行，他不怕得罪人吗？） 3. 教师总结： 雨果确实不怕！因为他相信——真理和正义比任何国家、任何政府都更重要。他说过：“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。”这种超越民族立场的勇气和良知，正是他伟大的地方。 设计意图： 通过学生介绍和教师补充相结合的方式，帮助学生建立必要的文学常识背景，为深入理解课文奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）读一读·正字音 1. 教师活动： （1）课前老师已经布置大家预习了课文，现在请同学们看大屏幕，这些词语你会读吗？（出示生字词） 体面（tǐ miàn） 赞誉（zàn yù） 恍若（huǎng ruò） 典范（diǎn fàn） 惊骇（jīng hài） 晨曦（chén xī） 劫掠（jié lüè） 荡然无存（dàng rán wú cún） 富丽堂皇（fù lì táng huáng） 箱箧（xiāng qiè） （2）请几位同学来读一读，其他同学注意听，看看读音是否正确。 （3）老师再强调几个容易读错的字：“恍若”的“恍”读huǎng；“劫掠”的“掠”读lüè，不读luè。 2. 学生活动： 学生认读生字词，互相纠正读音。 （预设回答1：老师，“荡然无存”是什么意思？是不是说完全没有了？） （预设回答2：“箱箧”的“箧”是箱子一类的东西吧？） 3. 教师总结： 这些词语中有不少是我们在阅读和写作中经常用到的。“荡然无存”指完全消失，什么也没有留下；“富丽堂皇”形容建筑宏伟华丽。积累这些词语，对大家的阅读和写作都很有帮助。 （二）记一记·晓词义 1. 教师活动： （1）请同学们看大屏幕，老师给大家整理了几个重点词语的含义： 体面——光荣，光彩。 赞誉——称赞，赞美。 恍若——仿佛，好像。 典范——可以作为学习、仿效标准的人或事物。 劫掠——抢劫，掠夺。 荡然无存——完全消失，什么也没有留下。 富丽堂皇——形容建筑宏伟华丽。 （2）请同学们在课文中找到这些词语，结合上下文理解它们的意思。 2. 学生活动： 学生在课文中圈画重点词语，结合语境理解词义。 （预设回答1：“体面”在课文开头——“你认为这次远征是体面的，出色的”，巴特勒用这个词来粉饰侵略行为。） （预设回答2：“荡然无存”在描写圆明园被毁的部分——“以至于荡然无存”，写出了圆明园被彻底摧毁的惨状。） 3. 教师总结： 字词是阅读的基础。扫清了字词障碍，我们才能顺畅地走进课文，去感受雨果文字的力量。 评价标准（星级）： ★ 能正确认读大部分生字词 ★★ 能准确认读全部生字词，了解重点词语的含义 ★★★ 能结合语境理解词语在文中的妙用 设计意图： 通过认读和释义两个环节，帮助学生扫清阅读障碍，为深入理解课文内容做好准备。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： （1）请同学们快速默读课文，时间5分钟，边读边思考：这封信主要写了什么内容？作者表达了什么观点？ （2）读完课文后，请同学们思考：课文可以分为几个部分？每部分讲了什么内容？ （3）老师给大家一个提示：雨果先写了什么，后写了什么？这两部分之间是什么关系？ （4）请同学们在小组内交流讨论，然后请代表来分享。 2. 学生活动： 学生快速默读课文，小组讨论划分层次。 （预设回答1：我觉得可以分为两部分——前半部分写圆明园有多美，后半部分写英法联军有多坏。） （预设回答2：第一部分（第1—4段）：盛赞圆明园，描绘其辉煌壮丽。第二部分（第5—10段）：痛斥英法联军，揭露其强盗行径。） （预设回答3：先赞美后批判——赞美的越充分，批判的就越有力。） 3. 教师总结： 同学们划分得很准确！课文可以分为两个部分—— 第一部分（第1—4段）：盛赞圆明园——描绘圆明园的辉煌壮丽，称其为“世界奇迹”。 第二部分（第5—10段）：痛斥侵略者——直斥英法联军为“两个强盗”，揭露其野蛮行径。 这种“先扬后抑”的结构非常巧妙——先让读者充分感受到圆明园的美，再揭露这种美被毁灭的惨剧，愤怒之情油然而生。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： （1）请同学们用一句话概括课文的主要内容。 （2）老师给大家提出一个贯穿全文的核心问题，请同学们带着这个问题，在接下来的学习中不断思考—— 核心问题：雨果明明是法国人，为什么要替中国发声、谴责自己的祖国？他的勇气从何而来？ （3）请同学们把这个问题记录在课本的空白处，在后面的学习中，我们将围绕这个问题展开深入探究。 2. 学生活动： 学生尝试概括文意，记录核心问题。 （预设回答1：课文写了雨果在信中盛赞圆明园、谴责英法联军侵略行径的故事。） （预设回答2：雨果虽然是法国人，但他没有偏袒自己的国家，而是站在人类文明的高度主持公道。） 3. 教师总结： “雨果明明是法国人，为什么要谴责自己的祖国？”——这是一个值得我们深思的问题。雨果的选择，体现了一种超越民族偏见的人类良知。请大家带着这个问题，在下节课的精读中寻找答案。 评价标准（星级）： ★ 能大致说出课文主要内容 ★★ 能准确划分文章层次，理解“先赞美后批判”的结构 ★★★ 能围绕核心问题提出自己的思考 设计意图： 通过快速阅读和层次划分，培养学生整体感知文本的能力。核心问题的提出，为第二课时的深入探究埋下伏笔。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点 1. 教师活动： （1）请同学们带着核心问题“雨果为什么要替中国发声”，再次通览全文。 （2）请大家在课文中找出雨果赞美圆明园和批判侵略者的语句，用不同的符号圈画出来。 （3）思考：雨果是怎样赞美圆明园的？他用了哪些词语和手法？他又怎样批判侵略者的？ （4）请同学们完成下面的梳理： 赞美圆明园： 雨果称圆明园为“____________________”（原文词语） 雨果从哪些方面描写了圆明园？________________________________________批判侵略者： 雨果称英法联军为“____________________”（原文词语） 雨果用了哪些词语揭露侵略者的罪行？__________________________________ 2. 学生活动： 学生圈点批注，完成梳理。 （预设回答1：雨果称圆明园为“世界奇迹”。他从建筑材料、建筑布局、陈设装饰、园林景观等方面描写了圆明园，用了“大理石”“玉石”“青铜”“瓷器”“雪松”“宝石”“绸缎”“琉璃”“珐琅”“黄金”等词语，写得非常华丽。） （预设回答2：雨果称英法联军为“两个强盗”。他用了“洗劫”“放火”“劫掠”“赃物”“荡然无存”等词语，揭露了侵略者的罪行。） （预设回答3：老师，雨果赞美圆明园写得特别美，批判侵略者写得特别狠。前后对比太强烈了！） 3. 教师总结： 同学们的梳理非常清晰！雨果先极尽笔墨赞美圆明园——“世界奇迹”“恍若月宫的建筑”“《一千零一夜》的一千零一个梦”——用最华丽的语言描绘了这座人类文明的杰作。然后笔锋一转，直斥侵略者为“两个强盗”——“洗劫”“放火”“劫掠”“赃物”——用最犀利的词语揭露了他们的罪行。赞美越充分，批判就越有力；美丽被毁灭，愤怒就越强烈。这就是雨果的高明之处！ 关于核心问题——雨果为什么要替中国发声？从今天的梳理来看，答案已经初现端倪：因为雨果相信，“岁月创造的一切都是属于人类的”。圆明园不仅是中国的，更是全人类的文明成果。毁灭它，就是毁灭全人类的财富。下节课，我们将继续深入探讨。 评价标准（星级）： ★ 能找出文中赞美圆明园和批判侵略者的语句 ★★ 能梳理出赞美和批判的具体内容 ★★★ 能初步理解“先赞美后批判”的结构效果 设计意图： 通过圈点批注和梳理关键语句，引导学生聚焦课文核心内容——“赞美”与“批判”的强烈对比，为第二课时的深入分析打下基础。 第二课时 课时学习目标 （1）深入分析铺陈、类比、反语等手法的运用及其表达效果。 （2）品味文章犀利而富有感染力的语言，感受雨果的人道主义精神。 （3）归纳本文的写作特色，理解雨果超越民族立场的人类良知。 学习任务一：复习导入，温故知新 1. 教师活动： （1）同学们，上节课我们学习了《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，谁能用简洁的语言说说：雨果在信中主要写了哪两个方面的内容？ （2）上节课我们还提出了一个核心问题——“雨果明明是法国人，为什么要谴责自己的祖国？”大家初步的答案是什么？ （3）今天这节课，我们将深入分析文章的写作手法，看看雨果是怎样做到“赞美得极致、批判得犀利”的。今天有一个创新设计——AI情感分析工具。老师将把课文中的几个关键段落输入AI，让它帮我们生成“情感强度变化图”，看看雨果的情感是怎样从“赞美”一步步走向“愤怒”的。 （4）请一位同学来描述一下你感受到的雨果的情感变化，老师输入AI生成图表。（教师操作AI工具，展示情感变化图） 2. 学生活动： 学生回顾上节课内容，参与AI情感分析体验。 （预设回答1：雨果先赞美了圆明园的辉煌壮丽，然后批判了英法联军的强盗行径。） （预设回答2：初步的答案是——雨果认为圆明园属于全人类，毁灭它就是毁灭全人类的文明，所以他必须站出来发声。） 3. 教师总结： 同学们的回顾非常准确！上节课我们了解了文章的内容和结构，今天这节课我们要深入分析——雨果用了什么方法来赞美？用了什么方法来批判？这些方法为什么有如此强大的感染力？AI情感变化图让我们直观地看到了雨果情感的起伏，现在让我们走进文本，细细品味。 设计意图： 通过复习旧知，自然过渡到本课时的写作手法分析。AI情感分析图的运用，将抽象的情感变化可视化，激发学生的探究兴趣。 学习任务二：精读共赏，品味细节 1. 教师活动： （1）请同学们打开课本，我们一起来精读课文中的重点语段。老师选取了文中的几处关键段落，请大家读一读、品一品，思考这些段落运用了什么手法，有什么表达效果。 （2）品读的角度可以从三个方面入手：①这段话写了什么内容？②用了什么写作手法？③这样写有什么效果？ （3）请同学们在小组内交流自己的品读心得，然后全班分享。 2. 学生活动： 学生精读重点语段，圈点批注，小组交流，全班分享。 重点语段一： “在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。艺术有两个来源，一是理想，理想产生欧洲艺术；一是幻想，幻想产生东方艺术。圆明园在幻想艺术中的地位就如同巴特农神庙在理想艺术中的地位。” （预设回答1：这里运用了类比手法——把圆明园比作东方的巴特农神庙。巴特农神庙是希腊艺术的典范，圆明园在东方艺术中的地位与之相当。通过类比，一下子把圆明园提升到了世界顶级艺术瑰宝的高度。） （预设回答2：“世界奇迹”这个评价非常高。作者开篇就给了圆明园最高的定位，为后文的批判做了强烈的铺垫——这么伟大的奇迹，竟然被毁灭了！） 教师小结： 开篇即用类比手法，将圆明园与希腊巴特农神庙相提并论。巴特农神庙是西方文明的象征，圆明园则是东方文明的象征。这种类比，让欧洲读者立刻理解了圆明园的价值——它不是一座普通的园林，而是与西方最伟大的建筑同等地位的人类杰作。 重点语段二： “请您想像有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉，请同是诗人的建筑师建造《一千零一夜》的一千零一个梦……” （预设回答1：这里运用了铺陈手法——连续使用“用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器”“饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金”等排比式的短语，从材料、布局、陈设、装饰等方面细致描绘，把圆明园的华丽辉煌写到了极致。） （预设回答2：“请您想像”“请您用”连续出现，作者像是在邀请读者一起参与建造这座梦幻园林。这种第二人称的写法很有代入感，读者仿佛也成了圆明园的建造者。） （预设回答3：“恍若月宫的建筑”“《一千零一夜》的一千零一个梦”——这些比喻充满了东方幻想色彩，把圆明园写得如梦似幻，美得不真实。） 教师小结： 这一段是铺陈手法的典范。雨果调动了建筑材料、建筑布局、陈设装饰、园林景观等各个方面，用一连串的排比和铺陈，浓墨重彩地渲染了圆明园的辉煌。铺陈的目的不是单纯的炫耀文采，而是要让读者充分感受到：这座园林是多么伟大、多么美丽。越美丽，它的被毁灭就越令人痛心。 重点语段三： “希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家梦见过它。” （预设回答1：这里运用了类比和对比——把圆明园与希腊、埃及、罗马、巴黎的著名建筑并列，说明圆明园是世界级的艺术瑰宝。同时，“大家没有看见过它，但大家梦见过它”这句话很有诗意，写出了圆明园的神秘和令人向往。） （预设回答2：列举了西方四大文明的代表性建筑，然后说“东方有圆明园”——这种写法让欧洲读者无法否认圆明园的价值，因为如果承认巴特农神庙、金字塔是伟大的，就必须承认圆明园同样是伟大的。） 教师小结： 这一段用类比手法，将圆明园与西方四大文明建筑相提并论。这种写法极具说服力——欧洲读者可以质疑中国的说法，但无法质疑自己对巴特农神庙、金字塔的崇敬。既然你们承认那些是伟大的，就必须承认圆明园同样是伟大的。这种“以子之矛，攻子之盾”的论证方式，非常巧妙。 重点语段四： “这个奇迹已经消失了。” （预设回答1：这句话单独成段，极短，但极有力量。前面用了大段的铺陈赞美圆明园，然后突然一句“这个奇迹已经消失了”——巨大的落差让读者心头一紧，震撼非常强烈。） （预设回答2：这是全文情感的一个转折点。前面的赞美越充分，这句话的冲击力就越强。“已经消失了”五个字，宣告了一个文明的悲剧。） 教师小结： “这个奇迹已经消失了。”——六个字，独立成段，犹如一记重锤。前面的铺陈越华丽，这句话的冲击力就越强。这是典型的“欲抑先扬”——先极尽赞美，再突然转折，情感落差让读者猝不及防，震撼效果倍增。 重点语段五： “有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。” （预设回答1：这里运用了比喻——把英法联军比作“强盗”。这个比喻非常犀利，直接把侵略者的遮羞布撕掉了。“强盗”就是强盗，不管你打着什么旗号。） （预设回答2：“两个来自欧洲的强盗”——雨果特意强调了“欧洲”，这让欧洲读者无法回避：犯罪的是我们欧洲人！这种写法很有勇气。） （预设回答3：一个“洗劫”，一个“放火”——分工明确，配合默契，写出了侵略者的组织化和野蛮行径。） 教师小结： “两个强盗”——这是全文最著名的比喻。雨果用最直白、最犀利的语言，撕掉了侵略者“文明人”的伪装。他特意强调“来自欧洲”，就是要让欧洲读者无法置身事外。这个比喻之所以有力，是因为它准确——抢劫就是抢劫，放火就是放火，再多的修饰也无法改变事实的本质。 重点语段六： “我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。” （预设回答1：这里运用了反语——表面上说“欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人”，实际上是在讽刺：如果烧杀抢掠就是“文明”，那这种“文明”比野蛮更可怕。） （预设回答2：“这就是文明对野蛮所干的事情”——这句话充满了反讽。所谓的“文明人”干出了最野蛮的事，而所谓的“野蛮人”却承受了文明的苦难。这种强烈的反差，让读者不得不反思：到底谁才是真正的野蛮人？） 教师小结： 反语是讽刺的有力武器。雨果表面上站在欧洲人的立场上说“我们是文明人”，实际上是在揭露：如果“文明人”干出了这等暴行，那“文明”二字还有什么意义？这种“以子之矛，攻子之盾”的反语，比直接谩骂更有力量。 重点语段七： “法兰西吞下了这次胜利的一半赃物，今天，帝国居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国，那才是真正的物主。” （预设回答1：“富丽堂皇的破烂”——这个矛盾的短语很有深意。对法国来说，那些是“富丽堂皇”的珍宝；但它们本来属于中国，被抢来之后就成了“破烂”——因为它们失去了真正的归属。） （预设回答2：“干干净净的法兰西”——雨果区分了“政府”和“国家”。现在的法兰西政府是肮脏的（因为做了强盗），但未来的法兰西可以是“干干净净”的——只要归还赃物、承认错误。这种区分体现了雨果对祖国的爱与期望。） 教师小结： 这段话体现了雨果的人道主义高度。他没有因为批判政府而否定自己的祖国——“干干净净的法兰西”表达了他对祖国未来的期待。他区分了“政府”与“人民”——“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”。这种理性区分，让批判更有力量，也让爱更有深度。 评价标准（星级）： ★ 能找出文中运用的写作手法 ★★ 能分析手法在文中的具体表达效果 ★★★ 能品味手法的精妙，理解手法与情感表达的关系 设计意图： 通过精读七处重点语段，引导学生深入分析铺陈、类比、反语等手法的运用及表达效果，培养文本细读能力。 学习任务三：归纳写法，回应要素 1. 教师活动： （1）同学们，通过两节课的学习，我们对这封信有了深入的理解。现在请大家回顾一下：这篇文章在写作上有哪些突出的特点？ （2）老师给大家几个思考的角度：①结构有什么特点？②运用了哪些手法？③语言有什么特色？ （3）请大家小组讨论，然后全班交流。 （4）最后，我们来回应第一课时提出的核心问题——“雨果明明是法国人，为什么要谴责自己的祖国？他的勇气从何而来？”请结合全文内容，谈谈你的理解。 2. 学生活动： 小组讨论，归纳写作特色，回应核心问题。 （预设回答1：结构的特点是“先扬后抑”——先极尽笔墨赞美圆明园，再猛烈批判侵略者。赞美越充分，批判越有力。） （预设回答2：手法很丰富——有铺陈（描写圆明园的华丽）、类比（与巴特农神庙对比）、反语（“文明人”对“野蛮人”）、比喻（“两个强盗”）。多种手法综合运用，让文章既有文学之美，又有批判之力。） （预设回答3：语言的特点是华丽与犀利并存——赞美时极尽华丽，批判时极尽犀利。前后对比强烈，感染力极强。） （预设回答4：关于核心问题——雨果谴责自己的祖国，是因为他相信“岁月创造的一切都是属于人类的”。圆明园不仅是中国的，更是全人类的。毁灭它，就是毁灭全人类的文明。雨果的勇气来自于他对真理和正义的坚守，来自于他对人类良知的忠诚。） 3. 教师总结： 同学们总结得非常精彩！本文的写作特色可以归纳为三点—— 结构之巧——先扬后抑，对比强烈。 先极尽笔墨赞美圆明园的辉煌壮丽，再猛烈批判英法联军的强盗行径。赞美越充分，批判越有力；美丽被毁灭，愤怒越强烈。这种结构让文章的情感冲击力达到了顶峰。 手法之丰——铺陈、类比、反语交相辉映。 铺陈让圆明园之美跃然纸上；类比让欧洲读者无法否认圆明园的价值；反语让讽刺犀利无比；比喻“两个强盗”让真相直击人心。多种手法综合运用，使文章既有文学之美，又有批判之力。 人格之高——超越民族偏见，坚守人类良知。 雨果虽然是一个法国人，但他没有狭隘的民族主义情绪。他站在人类文明的高度，以人道主义精神主持公道。正如他所说——“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”。这种超越民族立场、坚守人类良知的勇气和担当，正是雨果最伟大的地方。 关于核心问题——“雨果为什么要谴责自己的祖国？”——答案就在他的信念中：文明成果属于全人类。圆明园不仅是中国的，更是世界的。毁灭它，就是毁灭全人类共有的财富。雨果的勇气，来自于他对真理的坚守、对正义的忠诚、对人类良知的捍卫。这种精神，跨越了国界，跨越了时代，至今仍然闪耀着光芒。 评价标准（星级）： ★ 能说出课文的一两个写作特点 ★★ 能从结构、手法、语言三个角度归纳写作特色 ★★★ 能结合文本具体分析，并对核心问题有独到见解 设计意图： 通过归纳写作特色，帮助学生将零散的阅读感受上升到理性的认识层面。回应核心问题，既是对第一课时的呼应，也是对全文主旨的深化理解。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1. 课文第3段运用了铺陈手法描写圆明园。请从该段中找出两处运用铺陈手法的语句，抄写下来，并分析其表达效果。 2. 雨果在信中称英法联军为“两个强盗”，称“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人”运用了反语。请分析这两个表达的深层含义，并说明它们为什么有强大的批判力量。 （二）类文阅读 阅读下面的文字，完成第1—3题。 类文选文： 圆明园的毁灭 圆明园是一座举世闻名的皇家园林。它坐落在北京西北郊，与颐和园相邻，由圆明园、长春园和万春园组成，也叫圆明三园。圆明园是清代著名的皇家园林之一，面积五千二百余亩，一百五十余景，建筑面积达16万平方米，有“万园之园”之称。 圆明园不仅汇集了江南若干名园胜景，还创造性地移植了西方园林建筑，集当时古今中外造园艺术之大成。园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林等。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。 圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。 （选自人教版小学语文教材） 1. 本文和雨果的信都描写了圆明园，请比较两者在描写角度上的不同。（2分） 2. 本文和雨果的信都写到英法联军对圆明园的破坏，请比较两者在表达方式上的不同。（3分） 3. 雨果的信发表于1861年，而本文写于圆明园被毁一百多年后。雨果作为法国人，在当时敢于站出来谴责自己的祖国，这体现了怎样的一种精神？请结合课文内容谈谈你的理解。（4分） （三）仿写练笔（1个小题） 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》中，雨果先以铺陈手法极尽赞美圆明园，后以犀利的语言痛斥侵略者——“先扬后抑”的结构让文章产生了强大的情感冲击力。 请你从以下两个题目中任选一个，写一篇200字左右的议论性短文： 题目一：选择你身边的一种美好事物（如一座美丽的建筑、一处优美的风景、一件珍贵的物品等），先细致描写它的美好，再写它被破坏或失去的经历，运用“先扬后抑”的结构表达你的情感。 题目二：针对生活中一种你认为不合理的现象（如“浪费粮食”“破坏环境”“网络谣言”等），先描述这种现象的危害，再提出你的观点和呼吁。 要求： ①运用至少一种本节课学到的写作手法（铺陈、类比或反语）。 ②结构清晰，情感真挚。 ③字数不少于200字。 （四）作业答案 能力提升 1. 示例一：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎”——这里运用铺陈手法，连续列举建筑材料，从石材到木材到装饰品，层层铺排，写出了圆明园建造材料的丰富与珍贵，让读者感受到这座园林的奢华与辉煌。 示例二：“这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉”——这里运用铺陈手法，从建筑布局到内部陈设再到装饰工艺，逐一铺排，写出了圆明园布局的丰富和装饰的精美，让读者仿佛亲眼见到了这座“万园之园”的壮丽景象。铺陈的目的是充分展现圆明园的美，为后文批判侵略者做铺垫——越美，被毁灭就越令人痛心。 2. “两个强盗”这个比喻的深层含义是：英法联军对圆明园的劫掠，本质上就是抢劫行为。不管打着什么旗号、有什么借口，抢劫就是抢劫。这个比喻之所以有强大的批判力量，是因为它直击本质，撕掉了侵略者“文明人”的伪装。“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人”运用了反语，深层含义是：如果烧杀抢掠就是“文明”，那这种“文明”比“野蛮”更可怕。反语的力量在于“以子之矛，攻子之盾”——用侵略者自己的“文明”标准来衡量他们的野蛮行为，让他们无法辩解。 类文阅读 1. 本文侧重从客观事实角度介绍圆明园——介绍它的地理位置、组成部分、建筑特点、历史地位等，语言平实客观。雨果的信侧重从主观感受和艺术评价角度描写圆明园——称其为“世界奇迹”，用铺陈手法渲染其梦幻般的美丽，语言华丽富有感染力。 2. 本文运用说明和记叙的表达方式——客观陈述英法联军“掠走”“搬运”“破坏”“放火”的过程，语言冷静克制。雨果的信运用议论和抒情的表达方式——“两个强盗”“荡然无存”“这就是文明对野蛮所干的事情”，语言犀利充满批判和愤怒。 3. 这体现了雨果超越民族偏见、坚守人类良知的人道主义精神。（1分）雨果虽然是法国人，但他没有被狭隘的民族主义情绪左右，而是站在人类文明的高度，认为圆明园是“属于全人类的”文明成果，毁灭它就是毁灭全人类的财富。（1分）他在信中明确区分了“政府”与“人民”——“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”，既谴责了政府的罪行，又表达了对法兰西人民的信心。（1分）这种超越国界、坚守真理的勇气和担当，正是雨果最伟大的地方。（1分） 仿写练笔 （示例）老槐树的消失 村口有一棵老槐树。没有人知道它在这里站了多少年，爷爷说他的爷爷小时候就在这棵树下乘凉。老槐树的树干粗得要三个孩子手拉手才能抱住，树冠大得像一把撑开的巨伞。春天，槐花开满枝头，整条街都是甜的；夏天，孩子们在树荫下捉迷藏，老人们在树根上下棋；秋天，金黄的落叶铺了一地，踩上去沙沙作响；冬天，光秃秃的枝丫伸向天空，像一幅水墨画。它不仅仅是一棵树，它是村庄的记忆，是几代人的童年。 可是去年，为了拓宽道路，老槐树被砍倒了。电锯声响起的那一刻，整个村庄都沉默了。树倒了，像一座山塌了。如今那里只剩一个光秃秃的树桩，像一道深深的伤口。路过的人都会放慢脚步，看一眼，叹一口气。失去的，不只是荫凉，更是一个村庄的灵魂。 （运用铺陈手法描写老槐树四季之美，运用“先扬后抑”结构——先极尽赞美，再写被砍伐，情感冲击力强烈。） 板书设计 21 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 / 雨果 结构：先扬后抑 —— 赞美圆明园（世界奇迹）→ 批判侵略者（两个强盗） 手法：铺陈（绘美） + 类比（比西方） + 反语（讽“文明”） 人格：超越民族偏见 · 坚守人类良知 · 文明属于全人类 教学反思 成功之处：本课教学设计围绕“先扬后抑的结构”和“雨果的人道主义精神”两大核心，通过两课时的分层推进，较好地落实了教学目标。第一课时以“梳理结构、把握观点”为主线，通过圆明园今昔对比导入、快速阅读、层次划分、梳理赞美与批判内容等方式，帮助学生整体感知课文内容。第二课时以“分析手法、品味语言”为主线，通过精读七处重点语段，引导学生深入分析铺陈、类比、反语等手法的运用及表达效果。 在教学方法上，快速阅读训练了学生的信息提取能力，圈点批注培养了文本细读习惯，小组讨论促进了合作交流。学生能够积极参与课堂活动，对写作手法和雨果的人道主义精神有了较为深入的理解。 不足之处：课堂时间有限，部分学生对反语手法的理解还不够深入，容易将反语与直接讽刺混为一谈。AI情感分析图的展示时间偏短，部分学生还没来得及仔细观察就进入了下一环节。个别学生在分析写作手法时，仍停留在“是什么”的层面，未能深入分析“为什么这样写”。 改进措施：后续教学中可进一步优化时间分配，将AI情感分析图提前打印分发，让学生边观察边批注，提高参与度。可设计“反语辨识”的小练习，帮助学生准确识别反语手法。可引导学生将本文与单元内其他议论文进行比较阅读，深化对议论性文章写作规律的认识。此外，可结合历史学科，开展“圆明园的前世今生”跨学科学习活动，拓展学生的文化视野。 学科网（北京）股份有限公司 $