第21课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦雨果书信的先扬后抑结构、对比与反语手法及人道主义精神。课堂导入通过圆明园复原视频与遗址残图的视觉对比，结合第二次鸦片战争史料，引导学生思考雨果立场，搭建“赞文明-斥暴行”的结构支架，为语言赏析铺垫。 特色在于情境浸润与思辨探究结合，运用分层朗读法和文本细读，通过“文明人”“业绩”等反语赏析培养语言运用能力，对比圆明园美与侵略恶深化思维能力，借助历史情境与价值升华提升文化自信。助力学生树立正确历史观，为教师提供梯度清晰的教学方案。

就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 一、教学目标 知识与能力 1.掌握本课重点字词，能准确流畅朗读课文，把握书信文体语言特点。 2.理清文章先赞文明、后斥暴行、终明立场的完整行文脉络，掌握先扬后抑、对比、反语三种写作技法。 3.学会结合语境赏析讽刺语言，理解本文温柔克制却极具批判力量的语言风格。 过程与方法 1.依托历史情境还原时代背景，让学生在历史氛围中自然理解文本写作缘由。 2.通过分层朗读、文本细读、合作探究，逐步梳理文章双线情感结构，自主发现写作技法与表达效果。 3.在思辨讨论中学会多角度看待历史事件，提升书信议论文的品读与鉴赏能力。 情感态度与价值观 1.认识圆明园辉煌的文明价值，铭记民族文化遭受浩劫的历史伤痛。 2.深刻体会雨果超越国界、超越狭隘民族立场、坚守人类正义、敬畏世界文明的人道主义精神。 3.树立尊重文化遗产、明辨是非、理性公正的历史观与价值观。 二、教学重难点 重点：梳理文章结构；赏析对比、反语的表达作用。 难点：理解雨果不以国籍偏袒罪恶、站在人类文明高度评判历史的博大胸怀。 三、教学方法 情境浸润法、分层朗读法、文本细读探究法、思辨升华法 四、教学准备 圆明园原貌复原视频、遗址残图、第二次鸦片战争极简史料 五、教学课时 两课时 第一课时：入史·读文·识结构 课时重点：理清文脉、读懂内容、把握先扬后抑结构 课时难点：理解文章“赞美”与“斥恶”双线并行的写作逻辑 （一）情境创设，导入新课 课堂以强烈视觉对比创设历史情境。 展示圆明园全盛时期恢弘、梦幻、极致精美的复原画面，再切换火烧圆明园后的断壁残垣、荒土废墟。 结合史料简要铺垫： 1860年，英法联军攻入北京，对圆明园进行疯狂劫掠、彻底焚毁。事后，法国上尉巴特勒写信给雨果，希望这位大作家歌颂英法军队的“伟大远征”“光荣胜利”。 顺势引导学生进入思考： 作为法国人，雨果会迎合本国舆论、赞美这场侵略吗？一封跨越国界的回信，藏着最公正的良知。由此导入新课。 （二）初读课文，扫清阅读障碍 学生自主朗读全文，在读通语句的过程中自主掌握珐琅、劫掠、赃物、箱箧、制裁、眼花缭乱等词语，结合语境理解词义，不机械背诵。 在读顺文本的基础上，整体感知全文基调： 文章语言典雅克制，情感却起伏巨大，既有极致赞美，又有深刻愤怒与冷峻批判。 （三）再读文本，整体梳理行文脉络 学生默读全文，自主梳理文章内容层次，整体把握两大主体板块： 第一部分：浓墨重彩赞美圆明园，将其定义为东方奇迹、人类幻想艺术的巅峰。 第二部分：严肃犀利谴责英法联军的劫掠与焚毁暴行，揭露其野蛮本质。 课堂交流整合，明确全文结构特点：先扬后抑、大美衬大恶。 学生自主理解铺垫作用： 圆明园越璀璨、越绝美，毁灭行为就越丑陋、越罪恶，文章批判力度因此成倍增强。 （四）细读“赞美文明”段落，体悟文明价值 聚焦文章描写圆明园的语段，开展文本细读。 学生锁定关键语句，品读文字中恢弘、浪漫、精致的园林意象，体会雨果对东方文明发自内心的尊重与赞叹。 在品读中自然生成理解： 雨果没有将圆明园看作中国的园林，而是看作属于全人类的文明瑰宝。 这一认知，为第二课时理解“人道主义”埋下伏笔。 （五）第一课时课堂小结 本节课依托历史情境走进文本，梳理文章双线结构，读懂圆明园的文明价值，初步感知文章先扬后抑的写作特点，为下一课时深入赏析语言、体悟主旨做好铺垫。 （六）作业布置 1.熟读全文，整理本课重点词语； 2.再次细读批判段落，初步感受作者讽刺语言的特点。 第二课时：品言·析法·悟情怀 课时重点：赏析反语、对比手法；体悟作者立场 课时难点：深度理解雨果超越国界的人道主义精神 （一）复习衔接，自然导入 回顾上节课内容：文章极力赞美圆明园的璀璨文明。 顺势衔接：如此珍贵的人类遗产，遭到怎样的对待？雨果又是用怎样的语言、怎样的立场审判这场罪恶？本节课深入品读语言、探究主旨、体悟胸怀。 （二）精读批判语段，赏析反语讽刺艺术 学生聚焦文章批判部分，自主阅读、寻找特殊语言表达。 引导学生发现文本中看似褒扬、实质批判的词语： “文明人”“业绩”“光荣”“收获” 结合语境体悟： 这些词语完全违背事实，是正话反说、极具讽刺力度的反语。 表面温和优雅，实则尖锐犀利、直击虚伪本质。 课堂自然生成赏析结论： 作者不用怒骂、不用激烈控诉，却用最克制的文字，完成最高级、最有力的审判，揭露侵略者野蛮、虚伪、贪婪的真实面目。 （三）研读对比手法，深化文本理解 学生结合全文，自主梳理文中多重对比： 圆明园极致绝美 的文明成就 VS 侵略者极端丑陋 的野蛮破坏行为 优雅艺术、人类瑰宝 VS 掠夺偷窃、纵火毁灭 通过对比品读，学生自主体会： 美丑强烈反差，使罪恶更刺眼、批判更深刻，文章立场更加鲜明。 （四）核心探究：思辨作者立场与精神境界 设置本课核心探究议题，学生独立思考后小组交流： 雨果身为法国人，为什么坚决批判本国军队？为什么不站在国家立场？ 充分讨论后整合生成深度认知： 1.在雨果心中，文明高于国界、正义高于狭隘爱国。 2.侵略就是罪恶，破坏人类文明就是过错，不因国籍、不因胜利而改变。 3.他拒绝盲从舆论、拒绝包庇本国恶行，坚守人类共同的良知与公理。 师生共同升华主旨： 雨果的伟大，不在于文字优美，而在于公正、坦荡、敬畏文明、心怀人类的人道主义胸襟。 （五）课堂价值升华 结合文本引导学生建立正确历史观： 铭记历史伤痛，不是延续仇恨； 正视文明浩劫，是学会敬畏文化、坚守正义、明辨是非。 （六）课堂小结 两课时整合小结： 本文以书信为载体，先扬后抑、美丑对照、巧用反语，赞美人类文明瑰宝，审判野蛮侵略暴行，彰显出一位世界级作家超越国界的良知、正义与人文情怀。 （七）作业布置 1.摘抄文中反语、对比句，写出对应的赏析； 2.结合本课学习，写一段120字感悟：谈谈你对“正义、文明、良知”的理解。 六、板书设计 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 雨果 扬——圆明园：东方奇迹 人类文明之美 抑——侵略军：贪婪劫掠 野蛮虚伪之恶 手法：先扬后抑、对比、反语 精神：公正良知 敬畏文明 人道主义 七、教学反思 本设计采用两课时梯度教学，第一课时重情境、重内容、重结构，第二课时重语言、重技法、重思辨，层层推进、逻辑清晰。课堂依托文本细读推进学习，无机械知识点堆砌，学生在真实读文、真实思考、真实探究中完成能力与素养生长。 学生能够较好掌握文章结构与讽刺手法，大部分学生能够理解文章批判内核，但对“人道主义超越国界”的深层格局理解仍需慢慢沉淀。后续可结合中外名人良知事例拓展阅读，进一步提升学生人文思辨素养。 学科网（北京）股份有限公司 $